«Интерес к познанию через формирование ключевых компетенций»

1. «Интерес к познанию через формирование ключевых компетенций»
Михновец Людмила Александровна - учитель начальных классов
ГУ «Средняя школа имени Н.Крупской»
Акмолинская область, Жаркаинский район, г. Державинск
«Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в
ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более
достойная задача, чем приневолить» К.Д. Ушинский.
В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только
творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно
меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды
деятельности. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития
интереса к познанию.
Познавательную активность рассматривают как качество личности, сочетающее в
себе умение приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях.
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем для всего
мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания
образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного
процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.
В настоящее время казахстанская школа сталкивается с нежеланием детей учиться,
неумением самостоятельно получать знания, интеллектуальной пассивностью учащихся.
Эта проблема может быть решена путем оптимальной организации учебной деятельности,
так как в учебной деятельности происходит становление и познавательной активности
ученика.
Одним из возможных путей оптимальной организации учебного процесса мы видим
в реализации в общеобразовательной школе компетентностного подхода. Именно этот
подход предполагает усвоение учащимися не отдельных друг от друга знаний и умений, а
овладение ими в комплексе, умение применить на практике, способность действовать в
различных проблемных ситуациях, что значительно повышает учебную мотивацию и
интерес к познанию.
Анализ психолого-педагогических исследований по интересующей нас проблеме
показывает, что ключевые компетенции познавательной активности формируются в
ведущей деятельности учащихся.
Таким образом, компетентностный подход в обучении направлен на максимальный
учет личностных особенностей и потребностей ученика, на поддержание его интереса к
учебной деятельности, повышения мотивации к знаниям, повышения познавательной
активности и возможности практического использования полученных знаний.
Идея компетентностного подхода – один из ответов на вопрос, какой результат
образования необходим личности и востребован современным обществом. Формирование
компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных
проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из
проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью
обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным
путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению. Речь
идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом
внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не
сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных
проблемных ситуациях.
Компетентностный подход - четкая ориентация на будущее, которая проявляется в
возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и

2. профессиональной деятельности.
В основе компетентностного подхода лежат понятия «компетенция»/
«компетентность». Эти термины являются равнозначными.
Компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному
кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно действовать по
отношению к ним.
Компетентность – это владение человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Поэтому компетенцию следует понимать как заданное требование, норму
образовательной подготовки учеников, а компетентность – как реально сформированные
личностные качества и минимальный опыт деятельности.
Компетентностное образование реализуется благодаря усвоению учащимися
ключевых компетентностей: уметь анализировать, сравнивать, выделять основное, давать
адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и
сотрудничать, работать без постоянного руководства, проявлять инициативу, замечать
проблемы и искать пути их решения на основе здравых рассуждений. То, с чем ребёнку
нужно войти в этот мир. Ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми
должен обладать каждый член общества, и которые можно было бы применять в самых
различных ситуациях.
С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями образования
являются:
1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с
ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий
мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать
целевые и смысловые установки для своих действий и поступков. Данные компетенции
обеспечивают умение принимать решения в разнообразных жизненных ситуациях. А
самое главное - быть патриотом своей Родины - Казахстана, проявлять гражданскую
активность, понимать политическую систему, уметь давать оценку
происходящим социальным событиям.
2. Общекультурные компетенции. Названные компетенции связаны с познанием и
опытом деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-
нравственными основами жизни человека и человечества, отдельных народов;
культурологическими основами семейных, социальных, общечеловеческих явлений и
традиций; ролью науки и религии в жизни человека. Сюда же относится опыт освоения
учеником картины мира, расширяющийся до культурологического и всечеловеческого
понимания мира.
3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в
сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы
деятельности логической, методологической и общеучебной. Сюда входят способы
организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По
отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками:
добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением
приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В
рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности:
умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование
вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационные компетенции. Эти компетенции предполагают навыки
деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных
областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации
и информационными технологиями; поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее
преобразование, сохранение и передачу.

3. 5. Коммуникативные компетенции. Данные компетенции включают знание языков,
способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки
работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.
6. Социально-трудовые компетенции. Это компетенции, связанные с выполнением
роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя,
клиента и т.д.; с правами и обязанностями в вопросах экономики и права, в области
профессионального самоопределения.
7.Компетенции личностного самосовершенствования. Эти компетенции
направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального
саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки; развитие необходимых
современному человеку личностных качеств, формирование психологической
грамотности, культуры мышления и поведения.
В целом, большинство авторов сходятся во мнении, что компетентностью нельзя
"владеть" - это не сумма чего-то, что можно освоить как, например, сумму знаний, умений
и навыков. Но компетентность может формироваться (в процессе освоения того или иного
вида деятельности) и может проявляться - в том, насколько успешной будет у человека эта
освоенная им деятельность. Возникает вопрос - как помочь ребенку стать потенциально
компетентным в любом виде деятельности, с которым его может столкнуть жизнь. Вот
тут-то и может идти речь о так называемых ключевых компетенциях как об особых
способностях, которые и позволяют человеку максимально эффективно
становиться компетентным в тех или иных областях деятельности.
Иными словами, ключевые компетенции - это то, что дает ключ к становлению
компетентности. Если эти ключевые компетенции сформированы, это значит, что у
человека есть некий особый ресурс достижения высокого уровня компетентности в любом
виде деятельности. Что это за особый ресурс и как его сформировать - это и есть главная
проблема "компетентностного подхода".
Подводя итог вышеизложенному можно сделать следующий вывод:
Компетентностный подход предполагает освоение учащимися различного рода
умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях личной,
профессиональной и общественной жизни. Особое значение придаётся умениям,
позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых
нельзя заранее наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе
решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
Цель компетентностного подхода: вырабатывать у младшего школьника умения
эффективно применять полученные знания на практике как средство, инструмент решения
разнообразных жизненных задач.
Основные задачи компетентностного подхода:
• Формирование единого понимания компетенции, компетентностного подхода.
• Разработка технологии применения компетентностного подхода.
• Формирование ресурсной базы для реализации компетентностного подхода.
• Контроль над реализацией компетентностного подхода.
• Доступность информации о реализации компетентностного подхода.
• Применение современных методов, приёмов, технологий для реализации
компетентностного подхода.
• Развивать творческие способности учащихся начальной школы.
• Учить младшего школьника самостоятельно создавать новые продукты
деятельности.
• Формировать систему знаний через создание проблемных ситуаций, решение
межпредметных задач.
• Развивать мотивацию ученика.
• Предоставлять детям большую степень свободы и ответственности.
Принципиально изменяется позиция учителя. Он перестает быть носителем

4. «Объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей
становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности.
Педагог организует самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы
реализовать свои способности и интересы, т.е. создает условия, развивающую среду, в
которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его
интеллектуальных, организационных, коммуникативных, оценочных компетенций. И, что
очень важно, это происходит в процессе реализации собственных интересов и желаний,
приложения усилий, взятия на себя ответственности.
Применение современных методов, приёмов, технологий
для реализации компетентностного подхода.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
«Развитие критического мышления через чтение и письмо» является одной из
образовательных технологий, поддерживающей компетентностный подход в
образовании. Цель технологии – развитие мыслительных навыков школьников,
необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.
Основными задачами технологии РКМЧП являются:
- формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость,
рефлексивность;
- развитие базовых качеств личности: критическое мышление, коммуникативность,
креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за
собственный выбор и результат своей деятельности;
- формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в
источниках информации, адекватно понимать прочитанное, оценивать новые знания,
делать выводы и обобщения;
- стимулирование самостоятельной поисковой деятельности.
Нашим детям придется мыслить творчески и быть проницательными, чтобы сохранить
в мире открытые и безопасные отношения. Для этого, им необходимо, обладать
способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии
решений, выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми,
самостоятельно заниматься своим обучением.
Таким образом, технология критического мышления нацелена на формирование
компетенций необходимых каждому человеку во взрослой жизни.
Владение разнообразными стратегиями разрешения проблемных ситуаций – одно из
важных качеств человека, умеющего мыслить критически. Образовательная технология
развития критического мышления и предлагает ряд учебных стратегий, позволяющих не
только обучать посредством решения проблем, но и обучаться разнообразным способам
решения жизненных затруднений.
Технология позволяет добиться таких результатов, как умение работать с
увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных
областях знаний; умение выражать свои мысли ясно и уверенно по отношению к
окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность
самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и работать в группе;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
Приемы технологии развивают умение воспринимать информацию,
прогнозировать, работать с текстом, задавать вопросы и творчески интерпретировать
информацию.
Уроки, проведенные по технологии критического мышления, дают следующее. Во-
первых, практически все учащиеся включены в работу, дети с низким уровнем
познавательной активности с увлечением выполняют задания, отвечают. Во-вторых,
заинтересованность учащихся в результате своей работы делает их сплоченными,

5. способствует тому, что сильные учащиеся помогают слабым, так как учителем
оценивается не только индивидуальная работа каждого ученика, но и работа группы в
целом. В-третьих, методы, которые используются в технологии развития критического
мышления, способствуют развитию творческих умений учащихся.
Технология проекта
На сегодняшний день проектная технология в современной школе является
актуальной, так как данная технология формирует все 7 ключевых компетенций:
Работа над проектом - процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под
руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы. Это требует от
него владения большим объемом предметных знаний, владения творческими, коммуни-
кативными и интеллектуальными умениями, например, он должен генерировать идеи, для
чего требуются знания в разных областях, умение находить не один, а несколько
вариантов решения проблемы, вести дискуссию, слушать и слышать собеседника,
отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, находить компромисс с
собеседником, лаконично излагать свою мысль.
Работа над проектом доказала, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и
значительно эффективнее. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить
радость успеха или горечь неудачи - так же естественно, как смеяться, петь, радоваться
жизни». Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у учащегося развивается
креативная компетентность как показатель коммуникативного владения иностранным
языком на определенном уровне. Проект создает максимальные условия для проявления и
становления творческих возможностей учащегося.
В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого
зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник, активно включается в поиск
новой информации. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник
приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя
возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им
средства и способы работы.
Проблемное обучение
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников
и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Цель и назначение
проблемного обучения - преодолеть элементы механического усвоения знаний,
активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами
исследования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из
состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что
вызывает у него вопрос, служит проблемная ситуация. Средством её создания является
учебная проблема (проблемная задача, задание, вопрос).
Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного
процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя
проблемных ситуаций, требующих активной самостоятельной деятельности учащихся по
их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями,
умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.
Игровые технологии
Игровые технологии на уроках в школе дают возможность повысить у учащихся
интерес к учебным занятиям, позволяют усвоить большее количество информации,
основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогают
ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных
ситуациях. Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого
потенциала обучаемы, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению
изучаемой дисциплины.
Дидактическая игра может являться и формой обучения, так как она имеет свою
структуру организации, выражающуюся в виде согласованной деятельности учителя и

6. учащихся. Это формирует учебно-познавательную компетенцию, включающую способы
организации целеполагания и планирования. Она позволяет пробуждать и поддерживать
познавательные интересы учащихся, улучшить наглядность учебного материала, сделав
его, таким образом, более доступным, а также интенсифицировать самостоятельную
работу и вести ее в индивидуальном темпе. Это формирует компетенцию анализа и
самооценки.
Игра может проводиться на разных этапах урока. В начале урока цель игры —
организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока
дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может
носить поисковый характер. Это формирует коммуникативную компетенцию,
включающую поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование.
Цель игр, проводимых на уроках, — пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению.
Дидактическая игра — это одно из действенных средств, способных вызвать интерес к
занятиям.
Систематическое использование игровой технологии позволяет формировать
ключевые компетентности учебно-познавательной деятельности: способы организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к
изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний
непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-
познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих
компетенций определяются требования функциональной грамотности: умения отличать
факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных,
статистических и иных методов познания.
Информационно-коммукатитивные технологии
Главной целью внедрения информационно-коммуникационных технологий в
образовательный процесс должно стать появление новых видов учебной деятельности,
характерных именно для современной информационной среды. Сегодня начальная школа
представляется иначе. Она должна стать первым опытом ребёнка в образовательной
системе - местом пробы своих образовательных сил. На этом этапе важно развить
активность, самостоятельность, сохранить познавательную активность и создать условия
для гармоничного вхождения ребёнка в образовательный мир, поддержать его здоровье и
эмоциональное благополучие. Именно эти качества учащихся и развиваются с внедрением
ИКТ в образовательный процесс.
При условии дидактически продуманного применения ИКТ в рамках урока
появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации
учебного процесса. Они открывают обучающимся доступ к нетрадиционным источникам
информации, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют
совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления умений и
навыков, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения.
Обеспечивается развитие у каждого школьника собственной образовательной траектории.
Происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на
развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного
обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности
учащихся.
При использовании ИКТ стало легче осуществлять личностно-ориентированный
подход к обучению, появилась возможность рациональнее организовать весь учебный
процесс. Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности
учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно
добывать, анализировать и передавать другим информацию. Научить ребёнка работать с
информацией, научить учиться - важная задача современной начальной школы.
Основной задачей учителей начальной школы – вовлечь в учебную деятельность
каждого школьника, дать простор его самостоятельным наблюдениям, суждениям и

7. умозаключениям, не сообщать ему в готовом виде то, к чему он может прийти путем
собственных умственных усилий. Например, изучая предмет «Познание мира», дети
становятся первооткрывателями мира и их интересует все. С первого класса они учатся
задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них. На
уроках постоянно звучат вопросы: «Что подметили?», «Что можете сказать о …»,
«Докажи», «Сравни» и т.д.
В реализации предметного содержания используют такие методы как:
- метод проблемного изложения;
- частично-поисковый, эвристический;
- исследовательский.
Творческий характер заданий, тем исследований, которые учащиеся достаточно
часто выполняют в группах, делают такую форму образования наиболее востребованной,
подтверждая то, что такая работа способствует развитию детского творчества, позволяет
реализовывать ученикам свои природные способности и задатки, позволяет в большей
степени формировать у учащихся информационную и коммуникативную компетенции.
Развитие творческих способностей детей ведется не только на уроках, но и на
факультативных и кружковых занятиях.
Ценностно-смысловая компетенция обеспечивает умение принимать решения
в разнообразных жизненных ситуациях. А самое главное - быть патриотом своей Родины,
проявлять гражданскую активность, понимать политическую систему, уметь давать
оценку происходящим социальным событиям.
Для формирования данной
компетенции реализую проект
«Формирование
гражданственности,
казахстанского патриотизма у
младших школьников на уроках и
во внеклассной работе», в рамках
данного проекта проводились
следующие мероприятия:
классные часы «Государственные
символы - национальная
гордость»,
«Первый Президент Республики
Казахстан»,

8. знакомство с обычаями и традициями
казахского народа. Ребята непосредственно
сами принимали участие в обрядах
«Тұсаукесер» (разрезание пут),
«Ашамайга мингизу»
(усаживание на лошадь).
Принимаем участие в ежегодном школьном фестивале, посвященном Дню языков
народов Казахстана.

9. Духовно – нравственное
развитие и воспитание личности
начинается в семье. Семья
занимает в нашей жизни одно из
первых мест, и нет ничего
дороже семьи. Учениками и
родителями класса было
проведено исследование
«История моей семьи».

10. Коммуникативная компетенция
включает знание необходимых
языков, навыки работы в группе,
владение различными социальными
ролями в коллективе. Были
написаны письма Деду Морозу и
литературным героям: Осени (по
сказке Максима Зверева «Хлопот
полон рот у природы»), Старшему
брату (по сказке Евгения Шварца
«Два брата») Такой вид работы
раскрывает индивидуальность
ребенка, учит делать выводы,
ставить проблему и находить
способ ее решения.
С целью развития творческих
способностей, выразительности
речи, обогащения словаря
подготовили музыкальный
спектакль по мотивам сказки К.И.
Чуковского «Муха-Цокотуха
и по сказке Г.Х. Андерсена
«Дюймовочка». Посредством
театральной постановки
формировались у учеников
следующие ключевые компетенции.
В интернете искали костюмы
героев. В ходе этой поисковой
работы совершенствовалась
информационная компетентность.
Формировалась коммуникативная
компетенция, которая включала в себя обогащение лексического запаса, развитие памяти
и беглость речи.
Театр помогает бороться с
комплексами, излишней
застенчивостью, помогает
раскрепоститься. При этом
формируется компетенция
личностного
самосовершенствования.
При обсуждении характеров
действующих лиц происходила
переоценка ценностей и
формирование мировоззрения
маленьких актеров. При этом
формируется ценностно-смысловая
компетенция.
Чему научились мои ученики во время работы над спектаклем? В ходе репетиций и
показа спектакля перед зрителями дети стали ближе друг другу, почувствовали себя
сплоченным коллективом, театральной труппой, каждый ученик проявил свою
индивидуальную особенность. Участвовали все дети, никто не остался в стороне.

11. Театр – это место, где ребенок может попробовать себя в разных ролях. Что
способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации. Тем самым
развивается их социальная
компетенция.
Средством оценивания
учебных достижений учащихся,
наиболее соответствующим
компетентностному подходу,
является портфолио. Портфолио
— папка-накопитель учебных
достижений учащегося, наглядно
характеризующая его
продвижение в развитии
ключевых компетенций.
Портфолио выступает не только
средством оценивания, но и
своеобразным инструментарием, справочником, составленным из разных источников с
помощью ученика и учителя.
Что даёт компетентностный подход?
Подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в дальнейшем,
к успеху в жизни, повышает степень мотивации учения, не в теории, а на практике
обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов.
Целенаправленная системная работа приводит к хорошим результатам обученности
учащихся. Результаты качества знаний – 70 %.
Мои учащиеся – призеры районной олимпиады среди учащихся начальных классов
(Абильхайыр Абиль – 1 место по математике, Железнова Алена – 2 место по математике,
Арсентьева Милана – 2 место по русскому языку). В 2015 году Усина Арайлым, ученица 4
класса, заняла 1 место в районном конкурсе исследовательских работ «Зерде», за участие в
областном конкурсе получила сертификат. 16 учеников класса приняли участие в
интеллектуальном марафоне «Ак бота»: 1 учащийся занял 2 место, 10-учащихся – 3 место.
Участие в дистанционных олимпиадах проекта «Инфоурок»
Класс Ко-во
участ
ников
Диплом I
степени
Диплом II
степени
Диплом III
степени
Сертифика
т
участника
4 «А» сезон
(Весна-2015)
12 7 8 6 3
1 «А» сезон
(Осень-2015)
25 28 12 6 4
1 «А» сезон
(Зима-2016)
17 17 8 8 -
2 «А» сезон
(Осень-2016)
12 8 2 2 -
2 «А» сезон
(Зима -2017)
13 5 3 4 1
Итого 79 65 33 26 8

12. Участие в Международном конкурсе для школьников и дошкольников «Мириады
открытий» проекта «Инфоурок»,
который проводится по 10 предметам
Класс Ко-во
уч.
Охват
предме
тов
Диплом I
степени
Диплом
II
степени
Диплом
III
степени
Серти
фикат
1 «А»
С 11 по 22 марта
2016
15 105 22 6 6 71
1 «А»
С 4 по 19 мая 2016
17 155 34 5 8 108
2 «А» с 28 ноября
по 7 декабря 2016
15 150
30 10 20 90
Итого 47 410
86 21 34 269
В 2016 года мои ученики приняли активное участие в творческих дистанционных
интернет-конкурсах Республиканского учебно-методического центра дополнительного
образования Министерства образования и науки РК г. Астана.
Дата
проведения
Название конкурса Кол-
во
участ.
Результат
1 30 января
2016 года
«О животных с любовью» в
номинации «Я и мой
любимый…»
7 Диплом III степени – Социал
Замира
2 5 марта
2016 года
«Әлемді тербеткен ана» в
номинации «Поздравительная
открытка»
1 Диплом III степени– Павлов
Игорь
3 5 марта
2016 года
«Әлемді тербеткен ана» в
номинации «Лучшая
презентация «Моя мама»
6 Диплом I степени -
Галым Мади
Диплом II степени – Социал
Замира
4 1 марта
2016 года
«Я выбираю профессию…»в
номинации «Все работы
хороши-выбирай на вкус»
3 Сертификаты
5 28 марта
2016 года
«Төрлет, Наурыз!» в
номинации «Макет юрты,
изготовленный своими
руками»
1 Диплом II степени– Павлов
Игорь
6 С 28
сентября по
10 ноября
2016 года
«Наследие предков сохраним
и приумножим»
5 1.Павлов Игорь –Диплом I
степени
2.Касач Таисия – Диплом II
степени
3.Паламарчук Тамара –
Диплом II степени
4.Сулейменова Амина –
Диплом III степени
5.Социал Замира -
сертификат
7 С 5 октября
по 1
«Моя мечта» в номинации «В
мире мечты» Конкурс поделок
1 Павлов Игорь –Диплом II
степени

13. декабря
8 С 31
октября по
15 декабря
«Новогодняя мозаика»
в номинации
«Подарок для елочки».
3 Павлов Игорь –Диплом I
степени
Социал Замира - Диплом I
степени
Матлащук Денис -
сертификат
Итого
Кол-во участников Диплом I
степени
Диплом II
степени
Диплом III
степени
Сертификат
участника
Итого 27 4 5 3 15
Педагогический интернет – журнал «Информзнайка»
Дата проведения Название
конкурса
Кол-во
участ.
Результат
С 17 октября по
17 ноября 2016 г.
«Золотая
осень – 2016!»
2 Социал Замира - Диплом за 1 место
Павлов Игорь - Диплом за 3 место
Все эти мероприятия развивают творческую активность, познавательный интерес
учащихся, способствуют формированию ключевых компетенций учащихся.
Таким образом, воспитательная работа с младшими школьниками является
важным направлением педагогической деятельности. Без воспитания невозможно
вырастить ребёнка полезного обществу, самостоятельно реализующего свои планы,
умеющего свободно решать проблемы в окружающей действительности.
Компетентностный подход позволил развивать и формировать не элементарные знания,
умения и навыки, а базовые и ключевые компетенции младшего школьника.
Младший школьник, обладая общечеловеческими ценностями, компетенциями
учится быть конкурентоспособным членом современного общества: предприимчивым,
ответственным, коммуникабельным, способным решать проблемы автономно и уметь
быть исполнителем, постоянно учиться всему новому и эффективно применять знания в
школьной практике, быту, учебной деятельности.

14. Список использованной литературы
1.Республиканский научно-методический журнал «Начальная школа Казахстана» № 9,
2011г.
2.Республиканский научно-методический журнал «Начальная школа Казахстана» № 10,
2011г.
3.Республиканский научно-методический журнал «Начальная школа Казахстана» № 1,
2012г.
4.Республиканский научно-методический журнал «Начальная школа Казахстана» № 7-8,
2012г.
5.Республиканский научно-методический журнал «Начальная школа Казахстана» № 1,
2013г.
6.Денисова, С.А. Развитие субъектов образовательной деятельности посредством
формирования ключевых компетенций. htt://den-za-dnem.ru/page.php/article=153
7. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного
образования [ Текст] /А.В. Хуторской // Народное образование.-2003.-№2.-С.58-64.
8. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального
образования // Высшее образование в России - № 4, 2005. – С. 23-29
9. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в
образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.:
АПК и ПРО, 2003. – 101 с.
10. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. –
2004. – С. 3-13