О технологии преобразующего мышления

1. Что такое «преобразующее мышление»
«Думать легко, действовать трудно.
А превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете».
И. Гёте.
Под мышлением в психологии понимается высший познавательный психический
процесс, суть которого заключается в порождении нового знания на основе
творческого отражения и преобразования человеком действительности.1
Мышление как психическая деятельность является процессом решения
познавательных задач, и этот процесс имеет определенную структуру — стадии и
механизмы решения задач.
Принято классифицировать виды мышления
 по содержанию: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное
мышление;
 по характеру задач: практическое и теоретическое мышление;
 по степени новизны и оригинальности: репродуктивное и продуктивное
творческое (или креативное) мышления.
Некоторые ученые выделяют также интуитивное и аналитическое мышление2 на
основании трех признаков - времени протекания процесса, структурности (четкое
деление на этапы) и уровня течения (осведомленности или неосведомленности).
Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в
достаточной мере осознанные субъектом. Интуитивное мышление, наоборот,
свернуто во времени, в нем отсутствует разделение на этапы, оно было
представлено в сознании.
Кроме того, различают реалистичное мышление, направленное на внешний мир и
регулируемое логическими законами, а также аутистическое мышление, связанное с
реализацией собственных желаний, намерений.
3.И. Калмыкова, выделяя продуктивное (творческое) и репродуктивное мышление по
степени новизны продукта, который получает субъект познания, считает, что в
мышлении в диалектическом единстве переплетены продуктивные и репродуктивные
компоненты. «Мышление как процесс обобщенного и опосредованного познания в
1
Маклаков А. Общая психология. - М., 1999. - С 299
2
Психология от А до Я. Пси-знайка http://psyznaiyka.net/view-michlenie.html?id=vidy-myshleniya

2. действительности всегда продуктивное, т.е. направлено на получение новых
знаний»3. Репродуктивное мышление обеспечивает решение задачи, опираясь на
воспроизведение уже известных человеку способов. Новое задание соотносится с
уже известной схемой решения, но, несмотря на это, репродуктивное мышление
всегда требует выявления определенного уровня самостоятельности.
В продуктивном мышлении особо полно проявляются интеллектуальные способности
человека, его творческий потенциал. Творческие возможности получают выражение в
быстром темпе усвоения знаний, в широте их переноса в новые условия, в
самостоятельном оперировании ими.
Отечественные и зарубежные психологи (Г. С. Костюк, Дж. Гилфорд) пришли к
выводу, что творческое мышление является совокупностью тех особенностей
психики, которые обеспечивают продуктивные преобразования в деятельности
личности.
Ни к одному из вышеперечисленных видов мышления по приведенной
классификации «преобразующее мышление» не относится прежде всего потому, что
оно не является категорией психологической науки, а относится к технологии
менеджмента. Она, эта технология, заставляет человека использовать разные
способы мышления для достижения конкретной цели. Способы могут быть очень
разные, включая «Мозговой штурм», «От противного», «Цель, а не проблема»,
«Мышление стандартами» (Г.С. Альтшуллер) и др.
В то же время стоит заметить, что при следовании технологии преобразующего
мышления, субъект включается в процесс психической деятельности решения в том
числе познавательных задач. По утверждению Ю.К. Корнилова «преобразующее
мышление едва ли можно свести к наглядно-действенному, связанному лишь с
механическими перемещениями объекта или его элементов. Речь идет о действии в
широком смысле – о внесении изменений в объект или в характер его движения»4
.
Ведущими видами мышления при этом, с нашей точки зрения, становятся кроме
наглядно-действенного также практическое, продуктивное (креативное), возможно,
аналитическое и, безусловно, реалистичное мышление.
3
Калмыкова 3.И.Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981. - С.241
4
Корнилов Ю.К. Особенности практического мышления // Применение концепции
С.Л. Рубинштейна в разработке вопросов общей психологии. – М., Институт психологии АН СССР,
1989. С.67-79.

3. Поскольку одной из составляющих технологии преобразующего мышления является
приспособление новой, требующей решения проблемы, под какую-то уже решенную
в прошлом проблему, то не стоит отрицать важность репродуктивного мышления,
обеспечивающего воспроизведение известных человеку способов решения задачи.
По Д. Гилфорду творческое мышление, без активизации которого решение
инновационной преобразующей задачи вряд ли будет реализовано, имеет
следующие особенности:
 оригинальность и необычность идей, их интеллектуальная новизна;
 способность проявления семантической гибкости, т.е. умение видеть объект
под новым углом зрения;
 образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие, чтобы
видеть все стороны объекта, скрытые от наблюдения;
 семантическая спонтанная гибкость при сопоставлении различных идей.
Применительно к преобразующему мышлению при достижении поставленной цели
эти особенности можно выразить в виде вопросов:
 Можем ли мы использовать методы, средства, процессы, относящиеся к другой
«области»?
 Можно ли придать новую форму, изменить структуру, воздействовать на
«объект»?
 Что будет, если поместить «объект» в нетипичную среду?
 Можем ли мы использовать свой опыт в решении подобных задач?
Сложность и специфичность преобразующего мышления подчеркивает К.Р.
Мегрелидзе. Преобразующее мышление должно учитывать свойства предметов
исходя не из их сущности; важны те свойства, которые «позволяют производить
метаморфозы, соответствующие как поставленной цели, так и природе самих
предметов». Изменение природных данных требует решения ряда задач: какое
изменение должен претерпеть предмет, какими средствами, как получить эти
средства и т. д. «Каждый раз субъект вынужден искать новые решения, постоянно
выходя за пределы знакомого круга, ставя вещи в новом свете и поворачивая их
разными сторонами»5
Технология преобразующего мышления с нашей точки зрения может быть
использована при разработке экологического подхода в инклюзивном образовании.
5
Мегрелидзе К.Р. Основные проблемы социологии мышления. - Тбилиси, 1973. - 438 С.

4. Ее составляющие, такие как возможность замены, сочетаемость, приспособление,
возможность модификации смогут обеспечить логику эволюционного преобразования
образовательного процесса школы – последовательное внедрение в сознание
учителя принципов экопедагогики: «Различие детей – важный ресурс и актив школы».
Использованием исключительно административного ресурса данная задача при
реализации инклюзивного образования не может быть решена. Только командная
работа по разработке концепции «Школа для всех» с использованием
соответствующих прогрессивных подходов может преобразовать мышление
коллектива, превратив мысль о равноправности всех участников образовательного
процесса в действие по обеспечению этих прав.