Розвиток медіаосвіти в Канаді – Аліна Боєва, Анна Заброда, Наталя Зубець, Оксана Чаплюн (філфак ЗНУ, 4 курс)

1. Подготовили
Студентки ІV курса,
гр. 2332-2(у)
Зубец Наталья, Чаплюн
Оксана, Боева Алина,
Заброда Анна
Развитие медиаобразования
в Канаде

2. Начиная с 60-х годов XX века
в ведущих странах мира
(Великобритания, Канада,
Австралия, Франция, США и др.)
в педагогической науке
сформировалось особое
направление «Медиаобразование»
(Media Education).

3. Один из лидеров канадской медиапедагогики К. Ворсноп
(C. Worsnop) полагает, что медиа необходимо изучать не только,
чтобы дать школьникам или студентам те или иные знания,
но и потому, что медиа сегодня – это наша окружающая среда,
и было бы неразумным игнорировать то, что нас окружает.

4. Основоположник теории медиа
Известно, что Канада – родина
знаменитого теоретика медиа –
Герберта Маршалла Маклюэна
(M.McLuhan). Именно он еще в 50-е
годы ХХ века разработал первый в
стране специальный учебный курс,
касающийся изучения медиакультуры.
Сегодня Канада – одна из наиболее
продвинутых стран мира в области
медиаобразования.

5. РАЗВИТИЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
Как и во многих других странах, история медиаобразования в Канаде
началась с курсов по основам киноискусства. В 60-х годах ХХ века
кинообразование стало обычным явлением в канадских средних
школах. Это движение получило название «Screen Education» –
«Экранное образование». В эти же годы была создана первая
организация, объединившая канадских медиапедагогов – Канадская
ассоциация экранного образования (CASE: Canadian Association for
Screen Education), которая в 1969 году провела первую масштабную
национальную конференцию в Торонто.

6. В 70-х движение медиаобразования в Канаде испытывало
серьезные трудности из-за недостатка финансирования и
отсутствия целенаправленной государственной
поддержки. Несмотря на это, в апреле 1978 года в Торонто
была основана Ассоциация медиаграмотности (Association
for Media Literacy – AML) под руководством Б. Дункана
(B. Duncan). Теперь эта организация насчитывает свыше
тысячи членов.

7. Начиная с 80-х годов, ситуация кардинально
изменилась. С 1987 года медиаобразование стало
составной частью школьного образования
в провинции Онтарио, где проживает третья часть
35-миллионнного населения Канады.

8. В сентябре 1990 школьные учителя, преподаватели
университетов, деятели медиакультуры Квебека тоже
основали Ассоциацию медиаобразования
(Association for Media Education in Quebec – AMEQ).

9. В сентябре 1999 года изучение медиакультуры стало
обязательным для учащихся всех канадских средних
школ с 1 по 12 класс.

10. Особенности канадского медиаобразования
Эндрю Харт
Лен Мастерман
Маршалл Маклюэн
Кэри Бэзэлгэт

11. В отличие от США, в Канаде никогда не были
популярны идеи «защиты от медиа». Зато идеи
развития критического мышления и
культурологические теории, пришедшие из
Европы, получили куда большее
распространение. Впрочем, взамен лаконично
сформулированных 6 ключевых понятий,
выдвинутых британскими медиапедагогами
(К. Бэзэлгэт и др.), канадская система
медиаобразования предпочитает более широкий
понятийный спектр.

12. • все медиатексты являются результатом
целенаправленного конструирования;
• медиа создает реальность;
• аудитория оценивает значение медиатекста с точки
зрения таких факторов как пол, раса, возраст,
жизненный опыт;
• медиа имеет коммерческое значение;
• медиа содержит идеологические и ценностные сообщения
(прямая адаптация знаменитого тезиса М. Маклюэна:
«The medium is the message»);
• медиа имеет социально-политическое значение;
• форма и содержание в медиатексте тесно связаны,
каждый вид медиа имеет свои особенности языка,
намеков и кодирования реальности;
• каждый медиатекст имеет уникальную эстетическую
форму.
К примеру, предлагается восемь следующих
ключевых понятий:

13. Задачи канадских медиапедагогов:
• развивать способности к восприятию,
«декодированию», оценке, пониманию, анализу
медиатекстов;
• увеличивать объём знаний социальных, культурных,
политических и экономических смыслов и подтекстов
самих медиатекстов;
• развивать у аудитории способности к критическому
мышлению;
• обучать самовыражению с помощью медиа;
• развивать коммуникационные способности личности;
• обучать молодое поколение идентифицировать,
интерпретировать медиатексты, экспериментировать
с различными способами технического использования
медиа, создавать медиапродукцию; давать знания по
теории медиа и медиакультуры.

14. Методы и приёмы медиаобразования
• На пути эффективного
медиаобразования не должны
стоять технические трудности.
Ведь медиа можно изучать даже
не имея видеокамеры или
киноаппарата, – используя на
практических занятиях
фотографии, иллюстрированные
журналы, газеты и т.д. В этом
плане К. Ворсноп предлагает 186
видов творческих заданий для
учащихся, которые в основном не
требуют сложной аппаратуры
(аннотация, "мозговой штурм",
рисунок, коллаж, плакат,
кроссворд, дневник, дискуссия,
драматизация, эссе, интервью,
репортаж, рецензия, сценарий,
игра и т.д.).

15. Всемирная научная конференция «Summit 2000: Children,
Youth and the Media – Beyond the Millenium» (Торонто)
В мае 2000 года крупнейшим событием не только для Канады, но и для всего
мира стала эта научно-методическая конференция, где приняли участие
делегаты из 54 стран.

16. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!