Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Новые медиа в гуманитарном образовании (Расширенная версия сборника статей и материалов)

11,044 views

Published on

Расширенная версия сборника статей к научно-практической конференции «НОВЫЕ МЕДИА В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ» (г. Москва, РГГУ, 17 апреля 2013 г.)

Пишите с вопросами и предложениями: Edu.newmedia@gmail.com
Присоединяйтесь к нашим сообществам в соцсетях:
Facebook - https://www.facebook.com/groups/316298941812274/
Vkontakte - http://vk.com/club46522330


Ответственный редактор и составитель:
Максим Корнев

Новые медиа в гуманитарном образовании/Электронный сборник статей к научно-практической конференции. Под ред. М.С. Корнева. - М., 2013.
ISBN 978-5-9904535-1-7

СОДЕРЖАНИЕ
От редактора-составителя
Ссылки на видеозаписи выступлений спикеров на конференции (YouTube)

1. Научно-исследовательский блок
•Амзин Александр «О переоценке важности новых форматов в новых медиа»
•Вельф Артур «Как социальные медиа меняют медиапотребление»
•Вишневецкая Галина «Формирование медиаграмотности учащихся на уроках литературы в средней общеобразовательной школе»
•Гатов Василий «Образование для пост-журналистики»
•Гуменский Антон «Доказательство существования»
•Колозариди Полина «От big data к большим проблемам: почему изучение Интернета происходит без гуманитариев и как это исправить?»
•Лапина-Кратасюк Екатерина «Медиа как объект и средство образования в учебных программах гуманитарных специальностей российской высшей школы»
•Рассадина Александра «Некоторые аспекты реализации закона «о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» в сфере радиобизнеса»
•Стечкин Илья «Медиаобразование в школе: страшилки и дружилки»
•Уразова Светлана «Мультимедийность рынка как критерий компетенций журналиста»
•Шеметова Татьяна «Клиповое сознание как форма пралогичного мышления»
•Ярных Вероника «Медиакоммуникации: возможности и вызовы в современном образовательном пространстве»
2. Экспертно-практический блок
•Белкин Игорь «Критическое мышление и культура потребления информации в сети»
•Белякова Виктория «Как стать востребованным завтра»
•Кононов Николай «О старых медиа, новых бизнесменах и что такое HOPES & FEARS»
•Лейбин Виталий «Медиа, акриды и дикий мед»
•Мирошниченко Андрей «Новые медиа: вовлечение вместо трансляции»
•Соломатина Ольга «Самопрезентация в социальных сетях: тенденции и

Published in: Education
  • Follow the link, new dating source: ❶❶❶ http://bit.ly/39mQKz3 ❶❶❶
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Dating direct: ❤❤❤ http://bit.ly/39mQKz3 ❤❤❤
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here

Новые медиа в гуманитарном образовании (Расширенная версия сборника статей и материалов)

  1. 1. Российский Государственный Гуманитарный УниверситетФАКУЛЬТЕТ ЖУРНАЛИСТИКИСборник статей к научно-практической конференции«НОВЫЕ МЕДИА В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ»(г. Москва, РГГУ, 17 апреля 2013 г)РАСШИРЕННОЕ ИЗДАНИЕМосква, 2013
  2. 2. 2Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013Редколлегия:М.С. Корнев, к.филол.н.Н.Я. Макарова, к.п.н.П.Э. Шульцман, к. иск.В.И. Ярных, к.э.н.Ответственный редактор и составитель:Максим КорневEdu.newmedia@gmail.comFacebook - https://www.facebook.com/groups/316298941812274/Vkontakte - http://vk.com/club46522330Новые медиа в гуманитарном образовании/Электронный сборник статей к научно-практической конференции. Под ред. М.С. Корнева. - М., 2013.ISBN 978-5-9904535-1-7«Новые медиа в гуманитарном образовании» – долгосрочный проект факультета журналистики и института МассмедиаРГГУ. Это дискуссионная платформа, состоящая из онлайн и офлайн мероприятий. Данный сборник – первое собраниетекстов, посвященных роли новых медиа в жизни и образовании современного человека.Сборник состоит из трех частей и одного приложения: научно-исследовательский блок, экспертно практический блок,работы аспирантов и студентов, а также раздела «Обратная связь» с собранием студенческих эссе про «новые медиа».Тексты написаны специально для данного издания или являются основой докладов на одноименной конференции (17апреля 2013 года, РГГУ).Для студентов и преподавателей учебных заведений, экспертов и практиков в области медиа, а также широкого кругачитателей, интересующихся вопросами современных медиа.Институт Массмедиа РГГУ, факультет ЖурналистикиЦентр Управленческих компетенций
  3. 3. 3Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013СОДЕРЖАНИЕОт редактора-составителяСсылки на видеозаписи выступлений спикеров на конференции (YouTube)1. Научно-исследовательский блок• Амзин Александр «О переоценке важности новых форматов в новых медиа»• Вельф Артур «Как социальные медиа меняют медиапотребление»• Вишневецкая Галина «Формирование медиаграмотности учащихся на уроках литературы в среднейобщеобразовательной школе»• Гатов Василий «Образование для пост-журналистики»• Гуменский Антон «Доказательство существования»• Колозариди Полина «От big data к большим проблемам: почему изучение Интернета происходит безгуманитариев и как это исправить?»• Лапина-Кратасюк Екатерина «Медиа как объект и средство образования в учебных программахгуманитарных специальностей российской высшей школы»• Рассадина Александра «Некоторые аспекты реализации закона «о защите детей от информации,причиняющей вред их здоровью и развитию» в сфере радиобизнеса»• Стечкин Илья «Медиаобразование в школе: страшилки и дружилки»• Уразова Светлана «Мультимедийность рынка как критерий компетенций журналиста»• Шеметова Татьяна «Клиповое сознание как форма пралогичного мышления»• Ярных Вероника «Медиакоммуникации: возможности и вызовы в современном образовательномпространстве»2. Экспертно-практический блок• Белкин Игорь «Критическое мышление и культура потребления информации в сети»• Белякова Виктория «Как стать востребованным завтра»• Кононов Николай «О старых медиа, новых бизнесменах и что такое HOPES & FEARS»• Лейбин Виталий «Медиа, акриды и дикий мед»• Мирошниченко Андрей «Новые медиа: вовлечение вместо трансляции»• Соломатина Ольга «Самопрезентация в социальных сетях: тенденции и специфика»• Хомак Дмитрий «Lurkmore.to: 5 лет в интернетах»• Шевяков Тимофей «Новые медиа, как источник новых мифов - "троянский конь" для гуманитарногообразования»• Яровит Алексей «Игровые СМИ: новая медийная реальность»3. Работы аспирантов и студентов• Иваницкая Екатерина «”Новые медиа” в первой трети XIX века на примере журнала “Соревновательпросвещения и благотворения”»• Лавров Андрей «Проблемы и перспективы медиаобразования в эпоху конвергентных медиа»• Пашкова Татьяна «Трансформация традиционных СМИ в новых медиа»• Феткуллина Галия «Медиапотребление в XXI веке в свете экранной кульутры»Приложение. Обратная связь: Студенческие эссе о «новых медиа»
  4. 4. 4Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013ОТ РЕДАКТОРА-СОСТАВИТЕЛЯМАКСИМ КОРНЕВ, к.филол.н.преподаватель кафедры Журналистики РГГУhttps://www.facebook.com/mkornev"НОВЫЕ МЕДИА" И "ГУМАНИТАРНОЕ": ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙУважаемые коллеги, дорогие друзья, бро!В данном сборнике мы сознательно отошли от формального академизма, сделав выбор впользу мультиформатности. Иначе никак, поскольку затронутые темы сами по себеобъемные, противоречивые, спорные, неоднозначные. Попытка собрать разные аспектыи мнения вместе, чтобы сделать полезные выводы про «новые медиа» и современныхлюдей – вот цель этого сборника, если вкратце. Мы видим образовательный потенциалданного сборника, а также определённую ценность для медиасообщества.Сборник состоит из трех частей и одного приложения: научно-исследовательский блок,экспертно практический блок, работы аспирантов и студентов, а также раздела «Обратнаясвязь» с собранием студенческих эссе про «новые медиа».В расширенной версии добавлены ссылки на видеозаписи выступлений спикеровконференции, а также добавлены статьи Артура Вельфа, Галины Вишневецкой иАнтона Гуменского.«Новые медиа» стремительно развиваются, а сам термин охватывает всё большетехнологических, интеллектуальных и социальных явлений. Сейчас мы наблюдаемогромный разрыв между практикой и теорией. Необходимо преодолевать этот разрыв инайти формы фиксации, воспроизводства и передачи ключевых знаний в области новыхмедиа и медиаобразования.Теория и практика, исследования и экспертиза, наука и прикладной опыт могутпересекаться через тематические онлайновые сборники текстов, оффлайновыемероприятия и дискуссионные интернет-площадки. Это задача-максимум: создатьдолговременную дискуссионную платформу по новым медиа в гуманитарной сфере.Медиа – это посредники в коммуникациях, любые носители, которые передаютинформацию через время и/или пространство.Новые медиа – темпоральная (временная) характеристика, которая отражает непротивопоставление прежним форматом, а означает, что эти медиа находятся напереднем крае технологий и социальной актуальности.Также индикатором «нового медиа» можно считать сочетание софтверных(программных) платформ с возможностью массового авторства (соцсети, блоги) иновейших электронных технических средств передачи информации (планшеты,смартфоны, смарт-тв, «умные» очки и прочие коммуникационные гаджеты). Продуктами
  5. 5. 5Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013деятельности новых медиа можно считать проявления новых социальных феноменов ипрактик (блогерство, гражданская журналистика, UGC).Пожалуй, ключевой характеристикой, объединяющей весь объем явлений, которыепопадают под характеристику «новых медиа» является их связь с цифровой средой (digitalenvironment). Этим, например, новые медиа отличаются от старых моделей эфирноговещания радио и телевидения, а потому не создается технологического противоречия,когда новыми медиа могут называются вещательные звуковые проекты в вебе (радиоFollowMe) или телевизионного формата (Caramba TV). При этом нет никакогопротиворечия, например, в том, что Первый канал в своем вещательном варианте –электронное медиа предыдущего поколения, а сайт того же Первого канала – ужеполноценное новое медиа, живущее совсем по другим принципам, нежели эфирныйтелеканал (при этом оперируя плюс-минус тем же контентом).Новые медиа (New Media) сегодня – это, прежде всего, цифровые медиа. Их особенностьв том, что они отменили рамки времени, пространства и объема сообщения. Новыемедиа создали интерактивность в нелинейной среде и объединили в себе всепредыдущие медиа (устная речь, печать, радио, телевидение), предоставив также доступк информации и возможности высказаться неограниченному кругу людей. Новые медиасоединяют разные сферы и плоскости жизни людей в единое информационно-коммуникационное пространство. И эти явления, бурно протекающие в данные момент,требуют активного осмысления.Средой для существования новых медиа, как и основной, базовой технологическойплатформой, безусловно, является Интернет. Однако теоретически новое медиа можетсуществовать и в локальных пределах (например, в корпоративной компьютерной сети).«Гуманитарным» (французское humanitaire, от латинского humanitas - человеческаяприрода, образованность) мы считаем всё, относящееся к сфере человеческой личности,её развития и образованности, прав и интересов.Новые медиа в гуманитарном образовании – это и технология, и среда, и источникинформации и знаний, и посредник в общении. Отличие новых медиа от традиционных(предшествующих) – их большая направленность на общение и связи людей, новыемедиа наиболее «гуманитарны» по отношению к предыдущим средствам коммуникации.Интерактивность, возможности быстрого отклика и общения неограниченного кругалюдей создают уникальный гуманитарный феномен.Гуманитарное образование не только предполагает специализированную подготовку, нои формирует культурного человека в широком смысле. Вопросы «медиаобразования»имеют в данном случае два аспекта: профессиональный и общечеловеческий. В связи сбурным развитием цифровых медиа и всё большим влиянием как на профессиональныепроцессы, так и на бытовые аспекты жизни, актуальными становятся вопросы не только ине столько медиааобразования, а медиаграмотности и медиакультуры в более широкомсмысле слова.Задача медиаграмотности – трансформировать медиапотребление в активный икритический процесс, помогая людям лучше ориентироваться в окружающей
  6. 6. 6Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013действительности, корректно интерпретировать информацию и выявлять потенциальныеманипуляции (в том числе в сферах пропаганды, рекламы, PR). Эти навыки помогаютформировать картину актуальной реальности и вырабатывать модели взаимодействиямежду властью, обществом, СМИ, а также в межличностных коммуникациях.Для всех профессионально вовлеченных в сферу медиа также крайне важен вопросквалификации и профессионализма кадров т.к. до сих пор нет достаточного количестваобразовательных программ для поддержания должного уровня понимания и векторовразвития медиа. Стоит также учитывать, что новые медиа охватывают и традиционныеформаты, вплетая их в свои системы и трансформируя их форматы, структуры, меняя ихвосприятие.В обыденном, общечеловеческом смысле, гражданам не хватает компетенций в вопросахпотребления и отношений с медиа, будь то восприятие журналистских текстов илирекламных сообщений. В данном случае медиаобразование формируетмедиакомпетентность у индивида и медиакультуру в социуме. Помочь создать некийгражданский «медиа-минимум», предложить понятные для широкой аудитории моделивзаимодействия со средствами массовой коммуникации – также одна из ключевых задачдискуссионной платформы в общем и данного сборника в частности.Искренне надеюсь, что данный сборник поможет расширить круг знаний и понимания длявсех, кто интересуется темой новых медиа.Пишите с вопросами и предложениями: Edu.newmedia@gmail.comПрисоединяйтесь к нашим сообществам в соцсетях:Facebook - https://www.facebook.com/groups/316298941812274/Vkontakte - http://vk.com/club46522330
  7. 7. 7Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013ССЫЛКИ НА ВИДЕОЗАПИСИ ВЫСТУПЛЕНИЙ СПИКЕРОВ НА КОНФЕРЕНЦИИ (YOUTUBE)Доклады и выступления в первой сессии (Научно-исследовательский блок)- Александр Амзин (Медиаэксперт) «О переоценке важности новых форматов в новых медиа»- Полина Колозариди (ВШЭ) «От big data к большим проблемам: почему изучение Интернета происходит безгуманитариев и как это исправить?»- Антон Гуменский (МГИМО) «Доказательство жизни: как передача сообщения становится подтверждениемсуществования феноменов»- Александр Шариков (РГГУ). «Концепция медиакоммуникации как теоретическая основамедиаобразования»- Илья Стечкин (МГУ) «Медиаобразование в школе: страшилки и дружилки»- Екатерина Чуковская (Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве РФ)«Авторское право в медиапространстве»- Тимофей Шевяков (Политтехнолог) «Новые медиа, как источник новых мифов - "троянский конь" длягуманитарного образования»- Вероника Ярных (РГГУ) «Медиакоммуникации: возможности и вызовы в современном образовательномпространстве»Доклады и выступления во второй сессии (Экспертно-практический блок)- Виктория Белякова (ИКРа) «Как стать востребованным завтра»- Даниил Малых (RuCenter) Дети в Рунете: «Позитивный контент» и безопасность- Виталий Лейбин (Русский репортер) «Утопия массовой коммуникации: где есть место истине»- Андрей Мирошниченко (Медиаэксперт) «Новые медиа: вовлечение вместо трансляции»- Дмитрий Хомак (Lurkmore.to) «Lurkmore.to: 5 лет в интернетах»Свободная дискуссияУчастники: Андрей Мирошниченко, Виталий Лейбин, Полина Колозариди, Антон Гуменский,Самсон Шоладеми, Дмитрий Хомак, Максим Корнев, Андрей Лавров, Тимофей ШевяковДополнительно: Сюжет студенческого телеканала (СТК) о конференции «Новые медиа вгуманитарном образовании» (17.04.2013)
  8. 8. 8Новые медиа в гуманитарном образовании, 20131. Научно-исследовательский блок
  9. 9. 9Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013АЛЕКСАНДР АМЗИНМедиаэксперт, агентство медиаконсалтинга «Алекс и Алекс»https://www.facebook.com/alamzinО ПЕРЕОЦЕНКЕ ВАЖНОСТИ НОВЫХ ФОРМАТОВ В РОССИЙСКИХ ОНЛАЙНОВЫХМЕДИАAbstract: Недопроданность рекламного инвентаря, аудиторное и техническоенесовершенство интернет-СМИ заставляет сайты бороться за рекламные бюджетыв области BTL, одновременно позиционируя себя в качестве площадок с премиальнымконтентом и аудиторией. Аудитория требует визуальных, мультимедийныхформатов и высококачественной расследовательской журналистики. Этонаправление развития приводит к переоценке не только важности новых форматовдля производства контента СМИ, но и к неверной интерпретации интересааудитории к этим форматам, а вместе с этим – к нарушению баланса между новымии старыми форматами.В 2012 году объем рынка маркетинговых коммуникаций России в сегменте ATL составилпочти 300 миллиардов рублей и вырос на 13% год к году [1]. В сегменте BTL тот жепоказатель превысил 80 миллиардов рублей.Для целей статьи необходимо приблизительно определить объем рынка рекламы дляроссийских СМИ.Для этого мы исключаем из списка наружную рекламу (37,7 миллиарда рублей), Indoor-рекламу и рекламу в кинотеатрах (4,9 миллиарда рублей) и рекламные печатные издания(11,6 миллиарда рублей).В российских интернет-СМИ практически не используется контекстная реклама. Пооценкам экспертов, доля доходов от контекстной рекламы в структуре доходов СМИсоставляет 5-10 процентов. Поэтому мы вычтем контекстную рекламу из оценок рынкароссийских СМИ (38,4 миллиарда рублей).Участники круглого стола, посвященного обсуждению доклада Центра исследований РИАНовости о развитии новостной отрасли в России в 2012 году, указали, что на интернет-СМИ в России приходится 10% медийной интернет-рекламы. Также интернет-СМИпринадлежит часть рынка BTL: это выражается в спецпроектах, публикации материалов направах рекламы и прочих видах нестандартного взаимодействия с онлайновыми СМИ.Всего на российские медиа в 2012 году рекламодатели потратили около 205 миллиардоврублей.Из них на газеты – 9,5 миллиарда рублей, на журналы – 20,1 миллиарда, а на радио – 14,6.Лидером рекламного рынка СМИ является телевидение, собравшее за указанный период
  10. 10. 10Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013143,2 миллиарда рублей – почти 70 процентов от рынка. На рекламу в интернетеприходится 9%, а на интернет-СМИ — единицы процентов рынка.Объемы наиболее важной для СМИ медийной интернет-рекламы год к году вырослилишь на 17 процентов, что сравнимо с 13 процентами в целом по всему рынкумаркетинговых коммуникаций. В абсолютных цифрах бюджетов годовой рост медийнойрекламы составляет 2,6 миллиарда рублей. В то же время рекламные бюджеты основногоконкурента интернет-СМИ, телевидения, выросли на 11,8 миллиарда рублей.Рекламный инвентарь интернет-СМИ зачастую недопродан. В этих условиях СМИ уходят всектор BTL, предпочитая работать со спецпроектами и спонсорскими статьями. Такимобразом, продажи зависят от двух величин: объема привлекательной для рекламодателяпремиальной аудитории и возможностей по созданию спецпроектов.Повысить эти показатели можно, перестроив редакционные процессы и техническуюинфраструктуру издания.Требования времени заставляют издание производить все менее эффективный всоотношении количество/затраты контент. Так, дешевые новостные ленты дополняютсяобзорными, затем аналитическими и расследовательскими статьями. Появляютсяфотогалереи, обзоры блогосферы, видеоподборки, инфографика. Часто на сайтесоздаются и внедряются интерактивные элементы, снимаются собственные видео- ифотоматериалы, организуется производство качественного контента.Эти шаги обеспечивают интерес аудитории, позволяют увеличить ее лояльность,поддерживают и улучшают имидж издания. При этом на подготовку материалов в новыхформатах обычно тратится больше времени, чем, например, на выпуск новостныхсообщений.Одновременно повышаются технические требования к инфраструктуре издания.Информационная и системная архитектура СМИ обязана поддерживать новые форматыпроизводства контента. Издание последовательно эволюционирует, создавая платформукак для выпуска редакционного контента, так и для запуска рекламных спецпроектов.Для более эффективного использования человеческих и денежных ресурсов создаетсяконвергентная редакция, трансформируются редакционные процессы, а вместе с ними инаправление развития издания.СМИ пытаются занять перспективные ниши, адаптируя под них свой контент:1) Мобильное направление. По данным счетчика LiveInternet, к марту 2012 годасвыше 13 процентов трафика на российские интернет-СМИ приходилось на мобильныеплатформы. С телефонов iPhone и планшетов iPad заходили 6,1 процента посетителей, сустройств на платформе Android – 5,6 процента, с мобильных телефонов на Symbian – 1,6процента [2].2) Социальные сети. За год объем трафика с социальных сетей на сайты вырос на 37процентов [3]. По данным LiveInternet, число переходов с соцсетей к марту 2012 годабыло в шесть раз меньше, чем количество переходов с поисковиков – традиционнокрупнейшего источника трафика.
  11. 11. 11Новые медиа в гуманитарном образовании, 20133) Новостные и другие агрегаторы, порталы, являющиеся точкой входа больших масспользователей и дающие до нескольких десятков процентов переходов благодаряновостным сообщениям (гораздо реже – рекомендациям статей).Отрасль переживает переходный период: с одной стороны, наибольшую аудиторию по-прежнему приносят новости. С другой стороны, новые форматы обеспечиваютконкурентоспособность изданию, хотя и не приносят прямых материальных выгод.Александр Винокуров, инвестировавший в «Большой город», признался, что ни журнал,ни фонтанирующий новыми видами подачи интернет-сегмент канала «Дождь», ни дажеSlon.ru, позиционирующий себя как объясняющий, а не чисто новостной ресурс, невышли на самоокупаемость [4]. По словам Винокурова, «Дождь» привлек вниманиеинвесторов, а Slon.ru близок к самоокупаемости; но «умная» подача, использованиедлинных – а значит, дорогих - форматов не дают преимущества в кризисных условиях.Активно использующие новые форматы ресурсы привлекают большое вниманиеаудитории, но в данный исторический момент сильно зависят от воли инвестора иподдержки извне. Проект телепередачи с Леонидом Парфеновым на канале «Дождь»обходится в два миллиона рублей в неделю. Это масштаб цен, который интернет-СМИ безпосторонней помощи выдержать не может. Проект был субсидирован политикамиДмитрием Некрасовым и Геннадием Гудковым.СМИ без долгосрочной поддержки вообще довольно сложно существовать. ЗакрытиеOpenSpace привело к открытию издания Colta.ru, финансируемого по модели т.н.краудфандинга. Новая модель значительно увеличила аудиторные ожидания.Одновременно до нуля снизилась инвестиционная привлекательность издания, так какинвестор не может ждать возврата своих денег от спонсируемого обществом СМИ. Судьбаи главное – стратегия развития Colta.ru остаются неясными.После активизации протестного движения у интернет-пользователей возник и начал растиспрос на затратные медиа-форматы. В рунете нашлось место для расследовательскойжурналистики, а позднее и журналистики данных, активно анализирующей открытыеданные всех родов – от юридической, законотворческой и судебной информации достатистической, закупочной и электронно-торговой. Это влечет за собою необходимостьсоздания отделов специальных корреспондентов.Эту новую реальность невозможно игнорировать: у интернет-СМИ появилась, например,аудитория, которой нужны пикториалы. Издания стремятся перестраивать отделы,формируя конкурентоспособные фоторедакции. Так, перезапуск Lenta.ru иреформирование фоторедакции позволили за три месяца увеличить недельныйфототрафик более чем в три раза.Важной задачей российских интернет-СМИ представляется сохранение баланса междутрадиционным и новыми форматами; ограничение увлеченности дорогими материалами.Включение производства таких форматов (в том числе мультимедийных иинфографических) в регулярные редакционные процессы – долгосрочная инвестиция,плата за гудвилл конкретного медиа.
  12. 12. 12Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013Появившиеся в неспокойное время композиционно сложные и ресурсоемкие материалы,принадлежащие новым форматам, парадоксальным образом требуют для своегорегулярного производства спокойного финансового отраслевого ландшафта,позволяющего планировать развитие СМИ на несколько лет вперед.Точно таким же парадоксом представляется то, что затратное финансово и ресурсноиспользование новых форматов стало (благодаря как изменившейся политическойповестке дня, так и повышению спроса на визуальные материалы) неотъемлемой частьюконкурентоспособного издания. Без мультимедийных материалов трудно представитьсебе издание, предполагающее оставаться на рынке и сохранить свое влияние. Безаналитики невозможно отражать федеральную повестку дня (главный редактор Ленты.руГалина Тимченко в выступлении на петербургском форуме «3D Журналистика» упоминалаэтот феномен: в кризисные и околокризисные годы читатели обращаются к СМИ заразъяснением ситуации; в благополучные годы интерес к экспертному мнениюснижается).В то же время, издание, ввязавшееся в производство материалов, выходящих за рамкитрадиционных текстовых интернет-журналистских жанров, необходимо четкоепланирование и распределение ресурсов, выделяемых на развитие производства,дистрибуции и закупки материалов нетрадиционных форматов.Перед современными СМИ стоит важный вызов: необходимо при ограничениях бюджетаи ресурсов найти баланс между новыми, востребованными форматами и старыми,качество которых массовая аудитория воспринимает как данность.Представляется справедливым сказать, что многие участники российского рынканарушили и продолжают нарушать этот баланс.Список литературы и источников:1. Объем рынка маркетинговых коммуникаций России по итогам 2012 года Режим доступа:http://www.akarussia.ru/knowledge/market_size/id29902. Статистические данные счётчика Liveinternet.ru по трафику с мобильных устройств (октябрь2010 – апрель 2013) Режим доступа:http://www.liveinternet.ru/stat/ru/media/oses.gif?id=2;id=12;id=15;period=month;graph=yes3. Статистические данные счётчика Liveinternet.ru по трафику из социальных сетей (октябрь2010 – апрель 2013) Режим доступа:http://www.liveinternet.ru/stat/ru/media/socials.gif?id=95366;id=95384;id=95420;id=95345;id=95501;id=total;period=month;graph=yes4. Сайт телеканала «Дождь». Блог Тони Самсоновой. « Никто не уволен. Ничто не закрыто.Есть шанс». Публикация от 12.04.2013. Режим доступа:http://tvrain.ru/blog/blog_toni_samsonovoj/nikto_ne_uvolen_nichto_ne_zakryto_est_shans-345/
  13. 13. 13Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013АРТУР ВЕЛЬФМедиаэксперт, журналистhttps://www.facebook.com/arthur.welfКАК СОЦИАЛЬНЫЕ МЕДИА МЕНЯЮТ МЕДИАПОТРЕБЛЕНИЕИзменения в медиапотребленииЗа последние 15 лет медиапотребление драматически изменилось. Если в 2010 г. в СШАменее половины (46%) взрослых потребителей пользовались интернетом, то в 2010 г.таковых было уже подавляющее большинство (79%) [1]. Эти потребители, как минимум,частично стали потреблять медиа из интернета, а не из традиционных медиаканалов. Амедиа, соответственно, адаптировали формат подачи своего контента под спецификунового канала распространения. В 2010 г. 64% потребителей имели широкополосныйдоступ к сети, позволяющий беспрепятственно потреблять «тяжелый» медиаконтент,тогда как в 2000 г. таковых было лишь 5% [1].Развитие технологий обеспечило и более частое потребление медиаконтентапотребителями. Сегодня все больше людей потребляют медиаконтент не в специальновыделенное для этого времени, а постоянно, где бы они ни находились. В 2000 г. лишь50% потребителей владело сотовыми телефонами, а в 2010 г. таковых стало уже 82%[1].За это время телефоны превратились из устройств, позволяющих совершать звонки ипринимать/отправлять SMS-сообщения, в полноценные карманные компьютеры, нетолько позволяющие посещать интернет-ресурсы тогда, когда это хочется потребителям,но и в режиме реального времени уведомляющие потребителей о том, что появилсяновый контент, который может быть им интересен. Если в 2000 г. количествопотребителей, входящих в интернет без помощи проводов, не было совсем (0%), то к 2010г. таковых стало уже 59% [1].Интернет и потребление СМИПодобные изменения вкупе с тем, что в интернете не требуется расходов наматериальные носители контента и на его доставку потребителям, привели к полнойлиберализации рынка СМИ в сегменте Интернета. Если в 2000 г. в Рунете было «лишь»около 5 тысяч СМИ, то на сегодняшний день их более 100 тысяч [2]. Такое развитие рынкаобострило конкуренцию между провайдерами медиаконтента за внимание потребителя.Другими словами, это обострило вопросы того, как в такой плотной конкурентной средедостучаться до внимания потребителей. Между тем, схема распространения контента доконечных пользователей, а, значит, и схема его потребления пользователями, запоследние годы также претерпела значительные изменения. И здесь основнымфактором, обусловившим эти изменения, явилось развитие социальных сетей.
  14. 14. 14Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013Традиционно медиа видели свою задачу в представлении сформированной ихредакторами повестки дня своим потребителям. Схема потребления медиаконтентапредполагала, что потребитель взаимодействует с ограниченным количествомвыбранных им на основании своего предыдущего опыта СМИ, потребляя более илименее значительное количество их контента. Другими словами, предполагалось, что есличеловек покупает, например, газеты, то всего лишь одну-две, которые он привык читать.При этом он пробегает глазами по всему ее контенту, останавливаясь на тех материалах,которые его заинтересовали. Даже после того, как медиа стали публиковать свой контентв интернете, эти схемы не менялись. Но появление и распространение социальных сетейполностью эти схемы изменило.Медиапотребление и соцсетиСоциальные сети стали для людей не только способом поддерживать общение со своимизнакомыми, но и источником ссылок на интересный им контент в различных интернет-СМИ (в число которых вошли, в том числе, и блоги). Информационная повестка дня,формируемая друзьями и знакомыми из различных источников, оказалась болеерелевантной интересам пользователей, нежели повестка, формируемая редакторамимедиаресурсов.Это привело к тому, что вместо материалов одной-двух редакций, пользователь сталпотреблять материалы «синтетического СМИ», состоящего из одиночных материаловмножества разных медиаресурсов, которые «отфильтровали» для него его друзья. И еслилет пять назад были актуальны споры о том, заменят ли «гражданские журналисты»журналистов традиционных, то сейчас можно уже с уверенностью говорить о том, что длязначительной части пользователей «коллективная редакция» в лице его френдовзаменила им традиционные редакции.Почему же информационная повестка дня пользователя, формируемая его «френдами»,оказалась более релевантной, нежели информационная повестка, формируемаяпрофессиональными редакциями? Для того, чтобы понять это, необходимо понять, какустанавливаются связи в социальных сетях.Принципы связей в социальных сетях«Френдов» в социальных сетях можно условно разделить на три основные группы. Первая– это те, с кем судьба случайно столкнула нас в оффлайне: близкие и дальниеродственники, одноклассники и однокурсники, бывшие и нынешние коллеги и т.д.Отказать им в принятии «во френды» мы считаем невежливым, так как знаем этих людей«в реале», но далеко не всегда с этими людьми у нас есть общие интересы и темы дляразговоров. Вторая группа – это люди, с которыми мы познакомились в интернете напочве обсуждения вопросов, представляющих взаимный интерес (к этой же группе можноотнести людей, которых мы «фолловим» без взаимности). И третья группа – это«мусорные френды», которых мы не знаем, которые нам неинтересны, но на
  15. 15. 15Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013френдреквест (взаимное добавлние «в друзья») которых мы отвечаем чаще всего изложно понимаемого чувства вежливости.Наиболее часто в соцсетях люди общаются со второй группой френдов –с кем у нас естьтемы, на которые нам интересно общаться. Другими словами, большинство дискуссий, вкоторых пользователи участвуют, происходят вокруг сообщений и ссылок, которыеразместили его френды, относящиеся к этой группе. И чем более пользователь «втянут» виспользование интернета, тем большую долю в общем количестве его френдов занимаютфренды «второй группы». Это подтверждается и результатами исследований, согласнокоторым во френдах пользователей находятся преимущественно «похожие на них люди»[3].В результате социальные сети «выносят» нам на первый план сообщения (в том числе иссылки на медиаресурсы), которые разместили френды со схожими с нашимиинтересами. Чем больше френдов пользователя отметили (расшарили,прокомментировали, залайкали) какую-то ссылку, тем больше вероятность, что она будетинтересна и ему. В Вконтакте или Твиттере эта ссылка начинает встречаться нам так часто,что мы, в конце концов, переходим по ней, а в Фейсбуке такая ссылка гарантированопопадет в нашу френдленту из-за того, что ее расшарило, прокомментировало илизалайкало большое количество наших френдов.Таким образом, наши френды, регулярно потребляющие контент тех или иныхмедиаресурсов и делящиеся в соцсетях найденным интересным контентом, выступаютдля нас “фильтром”, доставляющим нам лишь тот контент, который с высокой долейвероятности интересен и нам. А мы регулярно потребляя контент тех медиаресурсов, ккоторым привыкли, выступаем, в свою очередь, частичкой фильтра и для них.Практические выводыКакие же практические выводы можно сделать из всего этого? Подобное влияниесоциальных сетей на потребление контента может, с одной стороны, огорчить владельцевмедиаресурсов, поскольку оно снижает лояльность потребителей к их контенту – ведьвнимание пользователей ограничено и часть его перенаправляется соцсетями на другиемедиаресурсы. С другой стороны, те медиаресурсы, которые будут не сетовать натяжелую жизнь, а подстраиваться под новую модель потребления контентапользователями, смогут получить дополнительный трафик. Для этого нужно понять,какими свойствами обладает контент, которым пользователи делятся в социальных сетях,и по каким законам он распространяется в них.В настоящее время большинство медиаресурсов пытается описать свою аудиторию вслишком общих терминах – как правило, с помощью демографических ипсихографических характеристик, - однако это слишком расширяет потенциальнуюаудиторию, которую стремится охватить медиаресурс. Между тем исследованияпоказывают, что контент, ориентированный на слишком широкую аудиторию,распространяется в социальных сетях хуже, чем контент, ориентированный на болееузкую аудиторию, принадлежащую лишь к одной социальной группе, таргетированную по
  16. 16. 16Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013гораздо большему набору характеристик [4]. В изменившихся условиях более эффективнотаргетировать на ту или иную аудиторию не весь медиаресурс в целом, а каждуюконкретную единицу контента.Исследования также говорят о том, что люди гораздо чаще делятся в соцсетях не фактами,а эмоциями [5]. Соответственно, если медиаресурс хочет, чтобы его контент максимальношироко распространялся в социальных сетях, ему необходимо производить контент,который вызывает у его потребителей эмоции.Однако не все эмоции, пробуждаемые контентом, вызывают у пользователей желание имподелиться. Контент должен вызывать «мобилизующие» эмоции, которые вызываютвыброс адреналина, «встряхивающего» организм. Контентом, которые вызывает такиепозитивные эмоции, как благоговение, или негативные – злость, тревогу – пользователиделятся в соцсетях чаще. А контент, вызывающий сожалению, ощущение комфорта илирасслабленности, не побуждает пользователей им поделиться [6].Ну и, наконец, весьма ценным для медиаресурсов является то, что, при помощи соцсетей,они могут гораздо лучше узнать свою существующую аудиторию и их интересы. APIсоциальных сетей позволяют получить максимум информации о потребителях, чтобы,после тщательного ее анализа, лучше понимать, производство какого контентамаксимально эффективно. Подавляющее большинство медиаресурсов используютавторизацию при помощи социальных сетей лишь для того, чтобы облегчить своимпользователям регистрацию на своих сайтах для оставления комментариев, а овозможности лучше узнать свою аудиторию попросту не задумываются. Между темименно в четком представлении своей аудитории, в понимании социального портретасвоих потребителей и тех, кто приходит по их ссылкам, а также того, какой контентнаиболее востребован ими, и находится максимальный потенциал увеличенияконкурентоспособности медиаресурсов.Список литературы и источников:1. A project of the Pew Research Center “Pew Internet & American Life Project”, 2010.2. По данным на апрель 2013 г. компании Афиша-Рамблер, чей сервис Рамблер.руагрегирует контент из интернет-СМИ.3. “White flight in networked publics? How race and class shaped American teenengagement with MySpace and Facebook”, Danah Boyd, 20094. “Grouped: How small groups of friends are the key to influence on the social web”, PaulAdams, 20115. “Emotions elicits the social sharing of emotion: Theory and empirical review”, BernardRimé, 20096. “What makes content viral?”, Jonah Berger and Katherine Milkman, 2012
  17. 17. 17Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013ГАЛИНА ВИШНЕВЕЦКАЯ, к.филол.н.учитель русского языка и литературыМОБУ СОШ №8 им.А.Г.Ломакина (г.Таганрог)ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕВ данной статье приведены различные формы работы с текстом на урокахлитературы, в том числе с медиатекстами, способствующими формированиюмедиакультуры, медиаграмотности учащихся средней и старшей ступени обучениясредней общеобразовательной школы.В современном быстро меняющемся мире, ежедневно находясь в огромном,противоречивом потоке информации, школьнику достаточно сложно сориентироваться ипонять необходимую для себя информацию. Современная школа призвана помочьучащемуся не только получить новые знания, научить его работать с различнымиисточниками информации, но и правильно воспринять информацию, критическиосмыслить ее и, возможно, создать свой текст на основе услышанного или прочитанного.В ХХI веке молодёжная аудитория все чаще обращается к аудиовизуальному тексту и всеменьше и меньше берет в руки печатный текст. К сожалению, с каждым годомувеличивается число людей, не читающих не только художественную литературу, один извидов искусства, но и литературу в широком смысле слова, понимаемую как печатноеслово; и самое печальное и страшное в этом то, что основная аудитория среди этойгруппы людей – учащиеся 7-17 лет. Над повышением читательской компетенции трудятсявсе преподаватели и учителя литературы. На современных уроках литературы не впрофильных классах учитель стремится уже не столько проанализироватьхудожественный текст, обратить внимание на язык и стиль писателя, проанализироватьхудожественное произведение как вид искусства, сколько привлечь учащегося к чтениюкак способу добывания новой информации.В новых условиях развития, воспитания и образования огромную роль играетмедиаобразование. Оно-то и может помочь современному учителю заинтересоватьучащихся книгой, повысить стремление читать, сформировать читательскуюкомпетенцию, сформировать медиакультуру, медиаграмотность школьника, начиная ужена начальном этапе обучения в школе.Медиаграмотность (media literacy) – способность использовать, анализировать, оцениватьи передавать сообщения (messages) в различных формах» (R.Kubey) [3].Медиаграмотность (media literacy) - умение анализировать и синтезироватьпространственно-временную реальность, умение «читать» медиатекст, то есть результатмедиаобразования [3, 24].
  18. 18. 18Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013Развивая медиаграмотность на уроках литературы, мы формируем медиакультуруучащегося.Медиакультура (media culture) – совокупность материальных и интеллектуальныхценностей в области медиа, а также исторически определенная система ихвоспроизводства и функционирования в социуме; по отношению к аудитории«медиакультура» может выступать системой уровней развития личности человека,способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматьсямедиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа. Близкие понятия:информационная культура, (information culture), видеокультура (video culture),аудиовизуальная культура (audiovisual culture) [3, 25].Необходимость введения медиаобразования в средних общеобразовательных школахотметил и председатель Союза кинематографистов России Никита Михалков, 29 июня2012г. выступая на заседании круглого стола в Союзе кинематографистов России,проходящем с участием министра культуры Владимира Мединского и его заместителяИвана Демидова, и предложил ввести в школах новый предмет под названием «100лучших фильмов». Введение подобного школьного курса, по мнению Н.С.Михалкова,должно способствовать развитию российского кино прежде всего тем, что школьниканаучат воспринимать отечественные фильмы.Кроме того, Н.С.Михалков отметил, что существующая традиция отечественнойкинематографии всегда отличалась от западной. Засилье западных фильмов изменилороссийского зрителя, он разучился понимать свой кинематограф. В результате весь«багаж» отечественной кинотрадиции сегодня остаётся невостребованным, а новыеотечественные фильмы имеют плохую рыночную перспективу. Таким образом, новыйпредлагаемый курс призван приобщить детей к лучшим образцам отечественного кино.Министр культуры РФ поддержал идею и поручил департаменту кинематографиизаняться вплотную вопросом отбора лучших фильмов для изучения в школе. Однако все-таки не стоит забывать о том, что только непосредственное общение с книгой совместно спросмотром художественного фильма, снятого по определенному произведению,способствует формированию критического мышления школьника, помогает учащемусяглубже понять художественное произведение.Отсутствие отдельных курсов по изучению медиаобразовательных технологий в учебномплане многих образовательных учреждений – не повод отчаиваться и говорить оневозможности воспитать грамотного медиакультурного человека. Этому могут помочьуроки литературы в современной школе.Формировать медиакультуру, медиаграмотность учащихся на уроках литературыпомогают следующие формы работы:• просмотр киноверсии или театральной постановки изучаемого произведенияи сравнение его с художественным произведением.К сожалению, слишком мала доля современных школьников, с интересом читающиххудожественное произведение. Пожалуй, только младшие школьники и школьникистаршей ступени обучения читают больше других книги, причем последние вынуждены
  19. 19. 19Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013это делать в большей степени в связи с написанием части С (сочинения) единогогосударственного экзамена по русскому языку, где обойтись без приведения аргументовиз художественной литературы для получения бо́льшего количества баллов невозможно.Зачастую заменой чтения художественного произведения является просмотр егоэкранизированной версии.Примером работы с медиатекстом после прочтения художественного произведенияможет служить, например, обсуждение экранизированной версии комедии Н.В.Гоголя«Ревизор» [2], при котором обсуждение фильма в форме свободной дискуссии углубитпонимание комедии, а также позволит поставить перед учащимися очень важную испорную проблему современной интерпретации классических произведений.Однако хотелось бы обратить внимание на то, что просмотр и обсуждениеэкранизированной версии любого художественного произведения возможно толькопосле прочтения самого произведения, поскольку данная работа проводится длясравнения фильма и книги, выработки критического осмысления работы режиссера исценариста, и заменить прочтение художественного произведения и работу с текстомпросмотром телеверсии романа или повести просто невозможно.Подробный анализ фильма или его фрагмента, произведенный учениками на уроке,позволит им вплотную подойти к проблеме взаимодействия кино и литературы впроцессе экранизации, к проблеме, которая давно привлекала внимание исследователей,причем как литературоведов, так киноведов. Анализ медиатекста, в частностиэкранизации художественных произведений, позволяет в дальнейшем научитьсяучащимся критически относиться к любым текстам медиа (газетным статьям,телепередачам, видеоклипам и т.п.), формировать свое мнение и отношение к явлениямдействительности, развивать умение понимать скрытый смысл того или иного сообщения,противостоять манипулированию их сознанием со стороны СМИ.• составление киносценария изучаемого произведения. Данная форма работынепосредственно связана с работой над текстом изучаемого произведения. Однако вотличие от предыдущей формы работы требует более детального прочтенияхудожественного произведения, а также более осмысленного понимания текста. Крометого, данная форма деятельности на уроке предполагает игровую форму обучения нарядус высокой степенью самостоятельной работы учащихся, знакомства с работой режиссераи сценариста, возможность примерить на себя их роли. Целью такого урока является,кроме всего, еще и развитие связной речи учащихся; развитие умения применятьполученные знания, используя законы другого жанра; развитие умения воспринимать иописывать события комплексно: действие, звук, слово; воспитание культуры связнойречи; развитие воображения, установление ассоциативных связей между разнымивидами искусства, усвоение учащимися основных литературоведческих понятий ипонятий медиа.• сравнение различных объектов масс-медиа между собой – самый трудоемкий,на мой взгляд, и творческий вид деятельности учащихся. Однако данная форма работыпредполагает наличие у учителя не менее 2-3-х резервных уроков, позволяющих в полномобъеме провести задуманную работу. При выполнении данного вида деятельности
  20. 20. 20Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013учитель выбирает или рекомендует выбрать учащимся самостоятельно различные (2-3)экранные версии изучаемого художественного произведения. В настоящее времяизвестные художественные произведения имеют достаточное количествоэкранизированных версий (например, при изучении комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»ученикам предлагается просмотреть следующие экранизации: 1952г. «Ревизор»(режиссер Вл. Петров); 1977г. «Инкогнито из Петербурга» (режиссер Л. Гайдай); 1982г.«Ревизор» (режиссер В. Плучик). При изучении романа Л.Н.Толстого «Война и мир»учащиеся могут сравнить многосерийный фильм Сергея Бондарчука «Война и мир»(1967г.) с телевизионными версиями сериалов Роберта Дорнхельма (2007, Германия,Россия, Польша, Франция, Италия); и режиссеров Марии Панкратовой, Андрея Грачева(2012г., Россия).• просмотр различного рода документальных или обучающих фильмов поизучаемому произведению поможет также глубже понять смысл изучаемогопроизведения учащимися, обратить внимание на детали, упускаемые при бегломпрочтении большого по объему художественного произведения или при прочтении пьес,в которых смысловую нагрузку несут ремарки, любые мелкие предметы, звуки, фон и т.д.В настоящее время каналом «Культура» записаны более 30 лекций известных ученых-литературоведов, не только знакомящих слушающих с биографией того или иногописателя, поэта, художника, но и анализирующих то или иное произведение. Просмотрданного документального фильма поможет учащимся понять атмосферу, в которой былонаписано художественное произведение, сравнить свое впечатление от просмотренногои прочитанного произведения с реакцией зрителей и воспоминаниями современников.Однако не следует забывать, что подобная работа целесообразна на этапах обобщения иподготовки к сочинению по прочитанному произведению.• составление журналов и киножурналов по творчеству писателя чаще всегопредставляется школьниками в форме электронной презентации и представляет собойсвоего рода проектную деятельность учащихся. Подобная работа представляет собойвозможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимальноиспользуя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробоватьсвои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутыйрезультат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы,сформулированной самими учащимися в виде цели. Кроме того, возможность созданиясобственного медиатекста – это всегда творческая самостоятельная работа учащихся,позволяющая им максимально проявить свои возможности, выразить свой взгляд напроблему.• составление киножурнала – заочной экскурсии по родным местам писателя –одна из форм работы учащихся, позволяющих заочно побывать во многих уголках нашейстраны, увидеть своими глазами родные места писателя. Данному виду работы помогаютвиртуальные музеи, созданные на данный момент многими музеями писателей(А.П.Чехова, Л.Н.Толстого, М.А.Шолохова и др.). Основной формой представлениязаочной экскурсии является электронная презентация учащегося, составленная изфотографий, картин, зарисовок родных мест писателя, его дома или мест, связанных сжизнью писателя.• кинопробы персонажа изучаемого художественного произведения. Подобнаяформа работы на уроке литературы требует от учащихся актерского мастерства при
  21. 21. 21Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013исполнении своей роли художественного произведения. Данная работа целесообразнапри изучении и анализе отдельных персонажей произведения. Часть урока может бытьпосвящена исполнению учащимися изучаемого образа произведения. Кроме того,подобный урок может быть представлен в виде конкурса (кинопробы), с выбором болееталантливого актера.• написание статьи, рецензии, аннотации по прочитанному художественномупроизведению, по биографии и творчеству писателя – форма работы, сочетающая в себеработу с текстом, анализ произведения, выражение собственного мнения по отдельномупроизведению, а также выполняющая многие задачи изучения русского языка,являющаяся необходимым условием развития письменной речи учащихся ипредставляющая собой альтернативу традиционному написанию сочинения попрочитанному произведению. Кроме того, работа в качестве журналиста (при написаниистатьи) или критика, рецензента (при написании аннотации, рецензии) превращаетскучное и не очень любимое задание для учеников в интересную форму работы.• инсценировка тех или иных эпизодов медиатекста - это талантливоевоплощение каждого образа и замысла автора. Данная форма работа также может бытьпроведена в виде конкурса, на котором может быть представлена инсценировкаопределенного фрагмента произведения несколькими группами учащихся, жюриконкурса выбирает наиболее удачную инсценировку.• создание афиш, фотоколлажей, рисунков на темы произведений медиакультурыпозволяет учащимся не только проявить свои творческие способности, способностихудожника, фотографа, но и находить важные, значимые детали при прочтениихудожественного произведения или при знакомстве с творчеством и биографиейписателя.Как видим, комплексное применение перечисленных форм работы учащихся науроках литературы позволит:- развить критическое мышление и медиакомпетентность школьников;- наполнить уроки литературы новым содержанием;- развить интерес к чтению, сформировать духовную и интеллектуальнуюпотребность читать;- обеспечить общее и литературное развитие школьника, глубокое пониманиехудожественных произведений различного уровня сложности;- сохранить и обогатить опыт разнообразных читательских переживаний, развитьэмоциональную культуру читателя-школьника;- обеспечить осмысление литературы как словесного вида искусства, учитьприобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях;- обеспечить освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятийкак условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста;- развить эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельнойдеятельности, как ориентир нравственного выбора;- развить функциональную грамотность (способность учащихся свободноиспользовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, уменияпользоваться различными видами чтения);- развить чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру;
  22. 22. 22Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013- развить творческий подход к восприятию окружающего мира, любознательностьучащихся;- формировать элементы информационной компетентности имедиакомпетентности;- привить навыки рациональной работы с компьютерными программами;- поддержать самостоятельность в освоении компьютерных технологий.Все это в совокупности развивает медиакультуру, а следовательно,медиаграмотность учащихся, их понимание и критическое отношение к продуктам медиа.В отличие от слова, медиатексты, воздействуя на нас аудивизуально,воспринимаются, скорее, с помощью эмоций, а не разума. Слово учит думать, Медиатекстзаставляет переживать. Литература развивает личность, стимулирует человека изменятьокружающий мир и себя самого.Введение в школьную практику медиаобразования или простое применениеэлементарных основ медиаобразования, медиаобразовательных технологий приведет кмодификации существующих методов и приемов реализации воспитательно-образовательного процесса, будет способствовать усилению творческого характерадеятельности, осуществляемой учащимися и учителем. Таким образом, интеграциямедиаобразования в практику общеобразовательной школы в современных условияхможет стать одним из способов формирования творческих способностей учащихсясреднего и старшего школьного возраста.Библиография:1. Дрофа Е. В. Формирование медиакультуры современного школьника //Информационные технологии в образовании («ИТО-Ростов-2010») [Электронный ресурс]// http://ito.edu.ru/2010/Rostov/V/2/V-2-3.html. [Дата обращения 13.02.2013].2. Вишневецкая Г.В. Анализ медиатекста на уроках литературы (на примерефрагмента обобщающего урока по комедии Н. В. Гоголя «Ревизор») // Интеграциямедиаобразования в условиях современной школы. – Таганрог: Таганрогскийгосударственный педагогический институт и МОУ СОШ №22, 2010. – С.66-69.3. Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике,медиаграмотности, медиакомпетентности. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та,2010. – 64 с.
  23. 23. 23Новые медиа в гуманитарном образовании, 2013ВАСИЛИЙ ГАТОВруководитель Медиа Лаборатории РИА Новостиhttps://www.facebook.com/prinzipОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ПОСТ-ЖУРНАЛИСТИКИПОЯСНЕНИЕВ основе этой статьи - цикл заметок, которые были опубликованы в марте 2013 годав моем Facebook (www.facebook.com/prinzip) под объединяющим названием «Если быдеканом пост-журфака был я». Сами мысли являются результатом разработки,сделанной в конце 2011 года по заказу одного коммерческого вуза – не столько длятого, чтобы ее реализовать на практике, сколько для того, чтобы, видимо, иметьинструмент для воздействия на тогдашних руководителей вполне реальногофакультета. Поскольку никаких других движений по проекту в течение полутора летне было, я посчитал себя вправе опубликовать часть работы, показавшуюся мнеинтересной и дискуссионной.Специально для сборника добавлено несколько положений: о изучении медиа вообще иновых медиа в частности; о интеграции общеобразовательных и практических курсов.ПОСТ-ЖУРФАКИтак, если бы деканом (бывшего) журфака был я, то начал бы с довольно банальной вещи- я б его перестал называть "журфаком", или факультетом журналистики. Авторскаяпрофессия индустриальной эпохи не умерла – она претерпевает изменения, которыетрудно не заметить. Современные средства массовой коммуникации востребуют от тех,кто пока по инерции получает дипломы с записью типа «журналист-редактор» тритиповых компетенции:a) умение создавать контент (все виды авторства); эти компетенции по мередостижения 100%-ной грамотности и, в особенности, после «освобождения авторства»интернетом вообще и блог-платформами/социальными сетями в особенности –перестали быть уникальными, наоборот, все в меньшей степени являютсяотличительными для профессионального работника СМИ;b) способность к его агрегации/режиссированию (компетенции редактора,режиссера, линейного продюсера); эти компетенции вполне приобретаемы в рамкахпрактической деятельности, и тоже постепенно перестают быть чисто журналистскими;c) особые, специфичные для индустрии именно массовых медиа – навыки и знания вобласти «упаковки» содержания и результатов агрегации (то, что раньше называлось«издательским делом» в печатных СМИ и «продюсированием» в аудио-визуальных) – этикомпетенции, с одной стороны, нигде, кроме как в индустрии медиа и развлечений, невостребованы (пока).

×