Школа будущего первоклассника

1. Предисловие
1

2. Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути ребенка: каждый
дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.
В каком возрасте лучше начать систематическое школьное обучение: в 6 или в 7 лет, а может
быть в 8? По какой программе обучать ребенка? Справится ли он со школьной нагрузкой? Как
подготовить ребенка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнется с
первыми школьными трудностями? Эти вопросы беспокоят родителей и педагогов будущих
первоклассников. Их озабоченность понятна: ведь от того, насколько успешным будет начало
школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к
школе, учению и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни.
Сопровождение будущих первоклассников построено так, что ведется целенаправленная
работа с родителями и с детьми через совместную деятельность учителя.
Главной задачей является полноценное и гармоническое развитие ребенка. Важно при этом –
достаточно четко осознавать, какие занятия с ребенком в наибольшей мере способствуют
развитию значимых для школьного обучения качеств и обеспечивают необходимый уровень
школьной готовности.
Родителям предлагается цикл занятий по данной проблеме, проведение с ними
анкетирования.
С детьми проводится психологическая диагностика, подготовительные занятия. Эти занятия
позволяют устранить имеющиеся речевые нарушения, подготовить детей к учебной
деятельности и развить мотивацию к учению.
Занятия желательно проводить один раз в неделю.
Организация занятий в школе будущего первоклассника позволит систематизировать
имеющийся материал и составить методические рекомендации.
В данной брошюре мы представляем методические разработки развивающих занятий школы
будущего первоклассника, с детьми и их родителями.
Мы надеемся на то, что данный материал поможет педагогам в успешной организации
занятий с будущими первоклассниками и их родителями.
Глава I. Методические разработки развивающих занятий с будущими
первоклассниками.
Содержание занятий предусматривает систему работы по преемственности детского сада и
начальной классов с целью создания оптимальных условий для адаптации будущих
первоклассников.
Цели занятий:
 облегчить естественный процесс знакомства со школой и создать благоприятную
атмосферу, позволяющую будущим первоклассникам и учителю лучше понять друг
друга.
Работа идет по следующим направлениям:
 развитие внимания и памяти;
 развитие мелкой мускулатуры руки и пальцев;
 развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи;
 овладение знаниями, умениями и навыками по математике (счет прямой и обратный,
работа с множествами предметов, работа над составом числа, пространственная
ориентировка, решение стихотворных задач...);
 развитие умственных способностей;
 обучение грамоте (умение слышать звуки, оперировать ими, кодировать звуки);
 развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать
учителя и товарищей, действовать совместно с другими);
 развитие волевой готовности ребенка.
2

3. Занятие 1
Знакомство.
Цель: Развитие речи, зрительной памяти, слухового внимания, микромоторики. Установление
контакта с детьми.
Оборудование: 7-8 резиновых игрушек, муляж апельсина, аудиокассета с записью 6 звуков.
Ход занятия
1. Беседа на тему: “Я и школа”.
• Нравится ли вам в школе?
• Чем нравится заниматься больше всего?
• Кто не любит ходить в школу?
• Кто боится школы?
22 Сегодня мы будем играть в разные игры, будьте внимательны.
• Отгадай по описанию: круглый, оранжевый, сладкий. Муляж апельсина показать
- Какой апельсин?
Пальчиковая игра
“Мы делили апельсин. Много нас, а он один.
Эта долька для ежа, эта долька для чижа,
Эта долька для утят, эта долька для котят,
Эта долька для бобра, а для волка - кожура.
Он сердит на нас. Беда! Разбегайтесь кто куда!”
Игра сопровождается различными движениями пальцев. При выполнении необходимо
добиваться чёткости движений от детей.
• Расслабились, закрыли глаза. Слушание аудио кассеты (скрип открываемой двери,
журчание воды, писк резиновой игрушки, шуршание бумаги, стук по металлическому
предмету, стук по деревянному предмету.)
- Перечислите, какие звуки вы слышали?
Повторное слушание, запоминание.
3. Рефлексия. – Какие игры вам понравились?
- Похвалим себя. Правой рукой гладить себя по голове от затылка ко лбу, левой - круговыми
движениями живот.
Занятие 2
Репка
Цель: Развивать вербальную память, мелкую моторику рук, пассивный словарный запас.
Познакомить с понятием «ряд». Учить понимать предлоги за, между, перед. Формировать
учебную мотивацию.
Ход занятия
I. Вступление
Звучит музыка песни "АБВГДейка".
Учитель. Вы все сегодня стали учениками школы "АБВГДейка". У нас хотя и маленькая, но
уже школа. А в школе есть свои правила. Хотите узнать, какие?
Ответить хочешь - не шуми.
А только руку подними.
Ответить хочешь - надо встать,
Когда же сесть позволят - сядь.
Парта - это не кровать
И на ней нельзя лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
Звенит колокольчик.
3

4. II. Развитие речи.
 Сегодня мы с вами отправимся в одну всем вам известную сказку. А что это за сказка,
помогут догадаться слова "Тянет - потянет, вытянуть не может". Давайте вспомним
героев этой сказки.
 Дети называют героев сказки, а учитель в это время достает кукол.
 Сейчас у нас будет кукольный спектакль, а вы станете артистами. Артисты не должны
стесняться, говорить громко, четко.
 Дети проигрывают сказку.
 Почему семья вытащила репку?
III. Игра на развитие внимания и двигательной памяти.
Если я говорю "бабка" - то вы "вяжете", если говорю "внучка" - подпрыгиваете, если "дедка" -
"рубите дрова", если "кошка"- умываетесь, если "Жучка"- лаете, если "мышка"- то пищите.
Сначала учитель говорит и показывает движения верно, а затем начинает путать. Говорит
"бабка", а сам подпрыгивает.
IV. Моделирование (практическая работа)
Давайте попробуем изобразить героев при помощи схем. Репку мы покажем желтым
треугольником, а остальных героев - отрезками разной длины.
Еще раз повторяется сказка, но в более сокращенном варианте. Затем дети сами рассказывают
сказку, оперируя моделями.
V. Постановка руки
 Сейчас мы отправимся в гости к дедке и бабке. Но пройти к ним непросто. Открываем
тетрадь со словами:
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу
Я от вас, друзья, не скрою,
Карандашик так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
 Вы видите в тетради дорожку. Она достаточно узкая. Ваша задача - пройти по тропке, не
выходя за ее границы. А для того чтобы ваши пальчики слушались, их надо разогреть.
 Выполняется массаж пальчиков.
Этот пальчик самый толстый самый сильный и большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный, и стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный, непоседливый самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.
VI. Перемена «Кот на крыше» (автоматизация звука "ш-ш-ш-ш")
 На скамейке сидит ребенок с закрытыми глазами. Он "кот". Остальные дети- "мышки".
Они тихонько подходят к коту и, грозя друг другу пальцем, говорят в полголоса:
Тише, мыши, тише, мыши!
Кот сидит на нашей крыше.
Мышка, мышка, берегись
И коту не попадись.
 Кот просыпается, говорит: "Мяу". Вскакивает и гонится за мышами.
VII. Математика.
 На доске рисунки с героями сказки "Репка".
 Давайте сосчитаем героев нашей сказки. Сколько всего героев?
VIII. Пространственная ориентировка.
 Кто стоит первым?
 Кто между бабкой и Жучкой?
 Перед внучкой?
4

5.  Положите перед собой столько кружочков, сколько героев в этой сказке. (Дети
выкладывают шесть кружочков).
 Мышка убежала. Сколько героев осталось?
 А теперь снова прибежала. Сколько героев стало?
IX. Развитие внимания и памяти
 Запомните, кто за кем стоит. На доске:
бабка Жучка внучка дедка мышка кошка
 А теперь закройте глаза. Дети кладут головы на парты и закрывают глаза. В это время
учитель меняет героев местами. Дети поднимают головы и говорят, что изменилось.
X. Решение стихотворных задач.
Оказывается, у кошки есть три котенка.
У кошки три котенка.
Они мяучат громко.
В лукошко мы глядим:
Куда пропал один?
Вдруг видим: из-под лавки
Его выносит кошка.
Он первым встал на лапки
И вылез из лукошка.
А сколько котят еще не умеют ходить?
 Хорошо мы потрудились, Рисовали и резвились, Но прощаться нам пора, До свиданья,
детвора! На память о занятии дети получают, картинку с героями сказки «Репка».
XI. Домашнее задание. Раскрасьте картинку.
Занятие 3
В гостях у репки
Цель: Развивать вербальную память, микромоторику, тренировать мимические мышцы.
Оборудование: плакат «рожицы», мяч, маски героев «репки», карточки с цифрами, зеркала.
Ход занятия
I. Игра «Снежный ком».
 Называем времена года. (Дети и взрослый стоят в кругу. Первый называет слово (зима)
передаёт мяч, следующий называет предыдущее слово и добавляет своё, и т. д.)
II. В какую сказку играли на прошлом занятии?
• Изобразим героев: дед весёлый, злой, бабка обиженная, Жучка радостная, внучка
плачущая, мышка удивлённая. Наблюдают за изменением мимики в зеркало.
• Рассмотреть плакат с «рожицами» и изобразить каждую эмоцию в зеркало.
• Пальчиковая игра по желанию детей: “Апельсин”, “Паучок”+ “Забор из веревочки”.
Верёвочка поочерёдно пропускается между пальцами (под указательным, над средним, и
т. д.), в обратном направлении наоборот.
• Тот, кто интереснее изобразит: удивлённого деда, печальную бабку, весёлую внучку,
злую жучку, ласковую кошку, удивлённую мышку – получает маску героя.
• По рассказу одного ребёнка восстановить сюжет сказки. Дети-герои используют
только мимику и жесты.
- Кто стоит первый? Кто стоит второй? и т. д. Раздать карточки с цифрами.
- Внучка, ты какая стоишь по счёту? (Я стою третья)
Все герои пошли в лес и разбрелись, по команде встали в ряд и назвали свой порядковый
номер.
III. Рефлексия.
5

6.  Что понравилось? Выберите ту рожицу, которая вам нравится именно сейчас, нарисуйте
её.
Занятие 4
Школа. Школьные принадлежности
Цель: сформировать основные представления ребенка о школе и положительное отношение к
ней.
Ход занятия
22 Вступление.
Учитель. К вам в гости пришел Мишка-Топтыжка. Он хочет вас пригласить в один чудесный
дом.
В этом доме чудеса:
Много парт, звонок - оса.
Прозвенел и тишина.
Начинать урок пора.
Что это?
222 Формирование грамматического строя речи. Понятие о слове.
 Учитель читает загадку, дети называют отгадку. Учитель прикрепляет картинку с
отгадкой на доску, рядом написано слово.
Кто вас встретит у порога
И научит вас писать,
Прочитает книжек много
И поставит всем вам "5"?
Вы теперь не просто дети,
Вы теперь... (ученики),
Форму новую надели,
Завязали все шнурки.
Со мною в дождик и в метель
Шагает в школу мой... (портфель)
Зимой он книжками набит,
А летом пуст и крепко спит.
 Предметы могут быть живыми и неживыми. Живые отвечают на вопрос кто?, а неживые
- на вопрос что?
2222 Игры на внимание
Игра «Возьмем - не возьмем?»
 Учитель показывает предметы, а дети хлопают в ладоши, если это школьные
принадлежности. Предметы для показа: ручка, альбом, хлопушка, карандаш, резинка,
кукла, пенал, учебник.
Игра "Что изменилось?"
Дети рассматривают предметы, затем опускают головы на парты. Учитель в это время меняет
предметы местами. Дети угадывают, что изменилось.
2V2 Математика. Счет предметов
Дети считают сначала по порядку, затем начинают счет со второго, затем с третьего предмета, а
после делают вывод: результат счета не зависит от порядка.
V2 Двигательная память
На доске рисунки школьных принадлежностей. Если учитель показывает на ручку - то дети
встают прямо, как солдатики. Если на альбом - руки в стороны, если на карандаш - руки вверх,
на резинку - присесть, на пенал - руки вперед-назад, на учебник - прыжки.
6

7. V22 Постановка руки
То я в клетку, то в линейку,
Написать по мне сумей-ка.
Можешь и нарисовать,
Называюсь я...(Тетрадь).
 Перед детьми лежит лист, согнутый пополам, как тетрадь. Учитель поясняет, что такое
лист, страница, клетка. Дети показывают верхний правый и левый углы, нижний левый и
правый углы. Обводят клетку, ставят в верхнем правом углу кружок, в нижнем левом
углу - треугольник, в середине страницы рисуют квадрат.
V222 Подвижная игра «У медведя во бору» (автоматизация звука [р])
У медведя во бору грибы, ягоды беру.
А медведь не спит, а медведь рычит.
 Когда медведь начинает «рычать», дети убегают.
V2222 Развитие мышления
Игра «Вопрос — ответ»
 Учитель задает вопрос и кидает ребенку мишку, ребенок отвечает на вопрос и бросает
игрушку назад.
 Как в школе нужно обращаться к учительнице?
 Если тебе нужно о чем-нибудь спросить учительницу, как ты поступишь?
 Если тебе во время урока понадобится выйти в туалет, что ты скажешь?
 Что такое урок?
 Как ты узнаешь, что пора идти на урок?
 Для чего нужна перемена?
 Как в школе называется комната, где учатся дети?
 Как в школе называется стол, за которым дети сидят?
 Где пишет учитель, когда объясняет задание?
 Что такое отметка?
 Какие отметки плохие, а какие хорошие?
 Что такое каникулы?
 Какие бывают каникулы?
IX. После игры учитель задает домашнее задание и прощается до следующего занятия.
Занятие 5
Времена года
Цель: обобщить имеющие у ребенка знания о временах и месяцах года.
Ход занятия
Учитель. О каких четырех художниках говорится в стихотворении.
Четверо художников, столько же картин,
Белой краской выкрасил все подряд один.
Лес и поле белые, белые луга,
У осин заснеженных ветки, как рога.
У второго - синие небо и ручьи.
В синих лужах плещутся стайкой воробьи.
На снегу прозрачные льдинки - кружева.
Первые проталинки, первая трава.
На картине третьего красок и не счесть:
Желтая, зеленая, голубая есть.
Лес и поле в зелени, синяя река,
Белые, пушистые в небе облака.
А четвертый золотом расписал сады,
7

8. Нивы урожайные, спелые плоды...
Всюду бусы - ягоды зреют по лесам
Кто же тот художник? Догадайся сам.
 Дети отгадывают загадки и находят соответствующие картинки.
I. Весна.
1) Дети описывают весну. Произносят слово "весна", выделяя первый звук. Далее дети
"собирают" слова со звуком [в], которые связаны с весной.
 Какие весенние месяцы вы знаете? Март, апрель, май.
 Есть в названиях этих месяцев буква в? Нет.
2) Далее следует игра на развитие словесно-логической памяти.
Учитель вводит символы каждого месяца. Затем называет месяц Январь, март, февраль,
апрель, август, июнь, май, сентябрь. Дети хлопают, но если учитель называет весенние месяцы,
то хлопать нельзя.
II. Лето
 За весной непременно приходит лето. Найдите картинки, которые соответствуют этому
времени года. Дети выполняют задание. - Какие летние месяцы вы знаете? Июнь, июль,
август.
 Летом все оживает, радуется жизни. У животных появляются детеныши. О каком
животном пойдет речь? (Картинка лисы)
Дети описывают лису.
 Не только животные радуются лету, но и насекомые.
Дети играют в подвижную игру «Жуки». Дети (жуки) говорят: "Я жук, я жук, я тут живу.
Жужжу, жужжу: жжжж". По сигналу "дождь" жуки летят домой, а водящий их ловит.
III. Осень
 За летом следует...
 Какие осенние месяцы вы знаете? Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Листопад! Листопад!
Весь цветной стоит наш сад!
 Посмотрите на доску, сколько желтых листиков? Шесть.
 Сколько зеленых? Пять.
 Каких листиков больше? Желтых.
 На сколько? На один.
 А чем отличаются листики? (Цветом, формой, прожилками.)
Учитель раздает детям листочки.
 Первым положите листочек зеленого цвета, за ним положите желтый, между зеленым и
желтым - красный, четвертым по счету - кленовый, последним - осиновый,
предпоследним - оранжевого цвета.
IV. Зима.
 Вслед за осенью наступает...
 Назовите зимние месяцы. Январь, февраль, декабрь.
Учитель просит детей дорисовать снежинку.
8

9. Занятие 6
Дни недели
Цель: обобщить имеющие у ребенка знания о днях недели
Ход занятия
Учитель.
Жила-была муха - чистюха.
Все время купалась муха...
Купалась она в воскресенье
В отличном клубничном варенье.
В понедельник - в вишневой наливке.
Во вторник - в томатной подливке.
В среду - в лимонном желе.
В четверг - в киселе и смоле.
В пятницу - в простокваше, в компоте и каше.
В субботу - помывшись в чернилах, сказала: -
Я больше не в силах!
Ужасно - ужасно устала.
Но, кажется, чище не стала!
 Назовите дни недели. (После каждого ответа учитель прикрепляет к доске кружочек,
каждому дню недели соответствует определенный цвет. Так получается пирамидка
«Радуга».)
 Какой день предшествует пятнице? На доске.
 Какой день следует за вторником?
 Какой день недели находится между субботой и четвергом?
 Первый день недели?
 Последний день недели?
 Закройте на минутку глаза. (Дети закрывают глаза, учитель в это время меняет
кружочки местами. После того как дети откроют глаза, они должны сказать, что
изменилось.)
Игра «Муха».
Дети указывают движения мухи.
 Давайте навестим дни недели. Первыми в гости мы пойдем к понедельнику.
Понедельник – «День звуков».
 Ваша задача найти "заблудившийся звук".
Я рубашку сшила шишке,
Я сошью ему штанишки.
На глазах у детворы
Крысу красят маляры.
 Подвижная игра: «Если слышишь в слове звук [з], то хлопни в ладоши, друг». (Учитель
называет слова: самолет, зайка, пожар, козленок, мороз, зима, кожа.)
9

10.  Давайте скажем понедельнику до свидания и отправимся ко вторнику.
Вторник – «День букв».
 Дети играют в игру «Буква – движение». Каждой букве соответствует определенное
движение. Дети должны правильно их делать.
 Вот мы в гостях у среды.
Среда – «День ума».
 Повторите за мной скороговорку:
Сказал попугай попугаю - сейчас я тебя попугаю.
Нас ждет четверг – «День математики».
 Дети выполняют упражнение «Волшебный квадрат», которое способствует развитию
быстроты и внимательности.
 Затем считают от 1 до 9 и обратно, придумывают примеры, играют в игру на внимание
«Цифра – движение».
День пятый - пятница. У нас она еще называется «День письма».
 Дети делают массаж пальцев и пишут графический диктант.
Суббота и воскресение – выходные дни. Поиграем от души.
Занятие 7
Временные представления.
Цель: Познакомить с понятиями сутки, время суток. Развивать тактильные ощущения,
пространственно- временные представления, фонематический слух.
Оборудование: звёздочки разного цвета, квадратики (жёлтые, красные, синие, чёрные),
карточки с тремя пройденными в классе буквами.
Ход занятия
Ι. Цветодиагностика. «Выбери звёздочку»
ΙΙ. Беседа на тему: «Чем занимаемся от подъёма до отбоя».
 Просыпаемся, умываемся, одеваемся, завтракаем, идём в школу – утром (красный
квадрат).
 Заканчиваются уроки, гуляем, готовим уроки, обедаем – днём (жёлтый квадрат)
 Играем, ужинаем, готовимся ко сну – вечером (синий квадрат)
Спим, видим сны – ночью (чёрный квадрат). Выкладываем квадраты по мере выяснения
событий.
ΙΙΙ. Игра « Покажи как я».
 Руки вниз, в стороны – утро (солнце встаёт), руки вверх, пальцы раздвинуты – день (солнце
светит), руки вниз, в стороны – вечер (солнце садится), руки вниз – ночь. Ведущий
показывает, дети показывают и называют.
Ις. Игра с мячом.
 Ведущий бросает мяч, называет время суток, ребёнок – как называется приём пищи в это
время суток.
ς. Итог занятия.
Цветодиагностика.
 Выбери звёздочку.
 Почему выбрал именно эту?
 Что понравилось больше всего?
 Почему?
Итоговое занятие 8
Цель: учить ориентироваться во времени и пространстве. Развивать: фонематический слух,
слухомоторные координации, тактильность, зрительную память.
10

11. Ход занятия
Учитель. Ребята, вы учились в школе АБВГДейка.
 Чем мы занимались на занятиях?
Звучит музыка.
 Итак, мы отправляемся в путешествие на поезде. На доске вагоны, нумерация нарушена.
 Сосчитайте вагоны. Сколько их? ( Девять).
 Наш поезд не может отправиться, так как нумерация вагонов нарушена. Ваша задача -
расставить вагоны по порядку.
Дети выходят, берут по вагончику и формируют состав правильно.
Звучит музыка «Голубой вагон».
 Мы отправимся в путешествие не одни, а с героями одного известного мультфильма.
Какого? Вы это узнаете, если правильно рассадите героев.
Вагоны на доске разного цвета.
 В вагоне красного цвета едет Чебурашка, в третьем по счету вагоне едет Крокодил Гена,
справа от Крокодила едет Жирафа, слева от Чебурашки едет Обезьянка, в предпоследнем
вагоне едет пес Тобик.
Дети выполняют задание.
Звучит музыка. Дети выполняют физкультминутку «Танец сидя».
 Наш поезд едет очень быстро, вот уже и первая станция – «Звук».
 Вокруг нас много разных звуков. Какие звуки вы можете услышать?
Ответы детей.
 На станции «Звук» нас встретил...
У неё четыре лапки.
Лапки цап-царапки.
Пара чутких ушей,
Она гроза для мышей.
Кто это? (кошка)
У кошки три котенка, они мяучат громко.
В лукошко мы глядим, куда пропал один?
Вдруг видим, из-под лавки его выносит кошка,
Он первым встал на лапки и вылез из лукошка.
А сколько котят не умеют ходить?
Под музыку «Голубой вагон» дети выполняют физкультминутку.
 Станция «Игровая». Поезд остановился. Выбегаем из вагонов. Смотрите, какой большой
расчерченный квадрат. Давайте играть в классики.
Дети играют.
 А теперь начертим такой же квадрат у себя в тетради. Дети чертят квадрат под
диктовку учителя: 6 клеток вверх, 6 клеток вправо...
 Теперь следующая игра. Познакомимся с ее правилами.
Учитель рассказывает правила игры (игра типа «Муха»).
После игры следует физкультминутка "Буква - движение".
 Ой, слышите - это гудок поезда. Скорее по вагонам, а то поезд уедет без нас.
Жирафа прибежала быстрее Тобика, а Тобик быстрее Чебурашки.
 Кто прибежал самый первый? Кто последний?
 Все расселись по вагонам? А все ли сели на свои места?
Игра «Что изменилось?»
Звучит музыка.
 Наши герои отправляются к себе в сказку. Давайте им помашем на прощание.
Дети машут. Затем учитель награждает лучших.
Глава II. Работа с родителями будущих первоклассников.
11

12. Врачами и психологами выработаны критерии школьной успеваемости детей. Ребенок,
переступающий порог школы, должен соответствовать определенному физическому,
умственному, эмоциональному и социальному развитию.
Важную роль здесь играет семейное воспитание. Зная особенности своего ребенка, родители
смогут скорее найти подход к нему и помочь учителю выбрать наиболее эффективные методы
воздействия в каждом конкретном случае. В их силах предупреждать нежелательные
проявления характера ребенка, совместно вырабатывать оптимальный стиль поведения для
многих прогнозируемых ситуаций, тем самым создавая оптимальные условия для адаптации
ребенка к школе, устраняя как внешние, так и внутренние причины проявления асоциального
поведения детей: предупреждение неуспеваемости, отставания школьников в обучении,
школьного невроза, агрессивного поведения, социально- педагогической запущенности и
других проявлений асоциального поведения.
Занятия, которые проводит психолог, предназначены для родителей будущих
первоклассников.
После каждого занятия проводится рефлексия (самоанализ).
Цель занятий:
• Повышение психолого-педагогической культуры родителей обучающихся.
• Коррекция детско-родительских отношений.
• Создание условий для адекватного развития ребенка, профилактика асоциального
поведения детей младшего школьного возраста.
• Адаптация ребенка к школе.
Ожидаемые результаты:
• Уменьшение факторов риска школьной дезадаптации, оптимальная адаптация детей к
школе.
• Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих
стратегий у родителей и детей.
• Создание условий для адекватного развития ребенка.
• Овладение родителями методикой определения уровня сформированности психических
процессов своего ребенка, методами контроля за динамикой развития детей в домашних
условиях.
Встреча 1
Скоро в школу.
Цель: создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс
подготовки ребенка к школе.
Задачи:
• Познакомить родителей с проблемами первоклассников (в период адаптации к школе) их
причинами и способами коррекции.
• Вовлечь родителей в процесс анализа возможных трудностей их детей.
• Вооружить практическими советами и рекомендациями по подготовке ребенка к школе.
Оборудование и материалы:
1. Проектор.
2. Компьютер.
3. Презентация “Скоро в школу”
4. Коробка с набором парных геометрических фигур (по количеству родителей)
5. Звоночек.
6. Буклеты для родителей будущих первоклассников.
7. Запись спокойной инструментальной музыки.
8. Пенал.
Подготовительный этап
12

13. 1. Важно своевременно оповестить родителей о предстоящей встрече. Оповещение
родителей осуществляется с помощью индивидуальных приглашений (образец
представлен в приложении 1.
2. Подготовка аудитории. Столы расставлены в виде большого круга. До начала собрания
звучит тихая спокойная музыка. На экране демонстрируется презентации “Скоро в
школу”.
Ход встречи
1. Этап знакомства.
Психолог: Здравствуйте, уважаемые родители, я искренне рада видеть Вас. Зовут
меня………., я – будущий классный руководитель ваших детей.
Сегодняшняя наша встреча обусловлена событием, которое скоро произойдет в вашей
семье - это поступление ребенка в школу.
А сейчас давайте познакомимся друг с другом. Для начала возьмите любую фигуру из
коробки (коробка участниками передаётся по кругу).
Пройдите по классу и найдите человека, у кого такая же как у Вас фигурка (по цвету и
форме). Пожалуйста, сядьте вместе за парту. Сейчас вы партнеры по общению. Предлагаю Вам
познакомиться и расспросить друг друга. (Слайд)
ЗАДАНИЕ «ИНТЕРВЬЮ»
Время работы 6 минут
• Кто из детей идет в школу? Как зовут
Вашего ребенка?
• Волнуют ли Вас предстоящие
перемены?
• Что радует и что тревожит в своём
ребенке?
• Нужно ли готовить ребенка к школе
родителям ?
Обязательно задайте следующие вопросы:
• Кто из детей идет в школу? Как зовут Вашего ребенка?
• Волнуют ли Вас предстоящие перемены?
• Что радует и что тревожит в своём ребенке?
• Нужно ли готовить ребенка к школе родителям?
Время для знакомства 6 минут, 3 минуты один спрашивает, другой отвечает, а затем
меняетесь по моему сигналу (звоночек).
Настало время каждому из вас представить своего соседа и рассказать то, что вы узнали о
нём. Чтобы у нас не было заминок, мы будем передавать этот пенал. У кого пенал, тот и
представляет своего партнера по общению.
(Родители представляют друг друга)
Спасибо всем! Вы замечательно представили друг друга. В своих сообщениях большинство
родителей отметили, что их волнует поступление ребенка в школу. И это, с одной стороны,
очень хорошо, потому что это значит, что Вам небезразлично будущее ребенка и вы найдете
время и силы, чтобы помочь своему ребенку избежать некоторых трудностей. А сейчас я хотела
бы поговорить о трудностях первоклассников и их причинах.
2. Информирование.
Выступление учителя начальных классов: “Трудности первоклассников, их причины,
способы профилактики и коррекции”.
Учитель: В своем выступлении я хотела бы сделать акцент на школьных трудностях
первоклассников, их причинах и способах их коррекции. Может быть, у кого-то возник вопрос,
13

14. зачем сегодня говорить о школьных трудностях? Отвечаю: “Чтобы избежать их завтра. И если
что-то вдруг окажется упущенным, то еще не поздно наверстать ”.
Давайте рассмотрим этап вхождения первоклассника в школьную жизнь.
Следует отметить, что, пожалуй, в жизни ребенка нет больше ни одного момента, когда бы
так резко и кординально менялась его жизнь, как при поступлении его в школу. Между
дошкольным детством и началом школьной жизни пролегает гигантская пропасть, и в один миг
ее не одолеть, даже если малыш посещал детский сад, подготовительные курсы. Начало
школьной жизни – серьезное испытание для детей, так как оно связано с резким изменением
всего образа жизни ребенка. Он должен привыкнуть
• к новому взрослому, к коллективу;
• к новым требованиям;
• к повседневным обязанностям.
И каждый без исключения ребенок проживает процесс приспособления к школе (процесс
адаптации). И естественно, чем больше у ребенка есть нужных умений, качеств, тем быстрее и
безболезненно он сумеет адаптироваться.
Но для некоторых детей оказываются школьные требования слишком трудны, а распорядок
слишком строг. Для них период адаптации к школе может быть травмирующим. С какими же
проблемами сталкиваются в это время первоклассники? Откуда берутся эти трудности? И
можно ли их избежать? Многих трудностей можно избежать, если вовремя обратить на них
внимание.
Большинство истоков возможных школьных сложностей и неприятностей нередко
скрываются в дошкольном детстве. Родители ребенка до 6 -7 - летнего возраста не так часто
обращают внимание на развитие малыша («да успеет еще научиться, для этого школа есть!»),
не уделяют внимание особенностям его общения с окружающими взрослыми и сверстниками
(«со временем пройдет…»), на наличие или отсутствие желания учиться (“втянется,
повзрослеет, глядишь, и всё пройдет), не обучают ребенка управлять своими эмоциями,
поступками, подчиняться требованиям с первого раза. В результате чего у детей оказываются
не сформированы важные компоненты школьной готовности.
Сейчас мне бы хотелось остановиться на критериях готовности детей к школе, т.е.
рассмотреть, что должно быть свойственно ребенку, чтобы он оказался готовым к школе.
Пока я буду раскрывать содержание каждого компонента готовности к школе, вы,
пожалуйста, постарайтесь их “примерить” к своему ребенку и решить, на что вам надо уже
сегодня обратить внимание, чтобы ваш ребенок был успешен в школе.
(Слайд)
Критерии школьной готовности
• Интеллектуальная зрелость
• Эмоциональная зрелость
• Социальная зрелость
Традиционно выделяются три аспекта школьной готовности:
• интеллектуальный
• эмоциональный
• социальный
В интеллектуальной сфере характеристиками достижения школьной зрелости являются:
наличие у ребенка некоторого круга знаний и представлений о предметах окружающей
действительности, развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления,
восприятия, воображения, речи и др.), сформированность предметно-специфических знаний,
14

15. необходимых для школьного обучения (математические представления, речевая подготовка,
пространственно-графическая подготовка).
Можно сказать, что интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание
структур головного мозга.
Фактор интеллектуального развития является необходимым, но недостаточным условием
успешного перехода ребенка к школьному обучению. Часто в практике встречаются
«умненькие» дети, но с большими трудностями в поведении и общении.
В эмоциональном плане школьная зрелость характеризуется достижением определенного
уровня эмоциональной устойчивости, снижением количества импульсивных реакций, на фоне
которых осуществляется процесс обучения, а также умение регулировать свое поведение,
возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
Социальная зрелость определяется, прежде всего, сформированностью потребности ребенка
общаться с другими детьми, участвовать в групповом взаимодействии, принимать и
подчиняться интересам и обычаям детских групп.
Этот компонент школьной зрелости включает в себя формирование у детей качеств,
благодаря которым они могли бы эффективно общаться с другими участниками учебного
процесса (одноклассниками и учителями).
В более широком понимании социальная зрелость – это способность ребенка выполнять
социальную роль школьника.
Вернемся вновь к компонентам школьной готовности. Примерили их к своему ребенку? Не
стоит отчаиваться, если что-то ещё пока развито недостаточно, ещё есть время наверстать
упущенное.
Во-первых, нужно задаться вопросом «почему так получилось?», т.е. какова причина
школьной незрелости?
Во-вторых, наметить конкретные действия по ликвидации проблем.
(Слайд)
Причины неготовности
детей к школе
• Недостаток в воспитательной среде.
• Недостатки соматического развития
ребенка.
• Невротическое развитие характера.
• Пренатальное или постнатальное
повреждение центральной нервной
системы.
Причинами школьной незрелости могут быть:
• Недостатки в воспитательной среде (необходимы: систематические занятия с ребенком)
• Недостатки соматического развития ребенка. (Необходима: консультация с врачом и
лечение ребенка) болезненные дети менее устойчивы к различным нагрузкам, быстрее
устают, утомляются.
• Невротическое развитие характера. (Необходима: консультация психолога,
медицинского психолога с последующей коррекцией поведения)
• Пренатальное или раннее постнатальное повреждение центральной нервной системы.
(Необходима: консультация у невропатолога и лечение). Сотрудничество с педагогом,
психологом в сопровождении ребенка в 1 классе особенно.
В своем выступлении я рассказала о трудностях первоклассников, о критериях готовности
детей к школе, о причинах школьной незрелости и способах их коррекции.
3. Обсуждение
Пожалуйста, задайте свои вопросы. Может быть, именно ответ на Ваш вопрос остро
необходим кому-то из присутствующих, но этот человек пока не решается его задать. Так
будьте смелее и решительнее.
15

16. Поделитесь своими открытиями, мыслями, чувствами.
4. Информирование
Выступление учителя: «Что должен уметь первоклассник к концу 1 четверти».
Педагог: В своем выступлении я хотела бы развенчать миф о том, что «ребёнок пойдет в
школу, там всему и научится без предварительной подготовки к школе». Сейчас я хотела бы
довести до вас информацию, чему должен научиться ребенок за одну четверть.
(Слайды)
Ребенок к концу
1-ой четверти должен:
• Знать понятия: речь, предложение, слово,
слог, ударение, звуки речи.
• Уметь вычленять звуки в словах, определять
их последовательность.
• Правильно называть звуки в слове и
характеризовать их.
• Различать гласные и согласные звуки и буквы.
• Определять место ударения в слове.
• Уметь читать слоги.
• Уметь писать изученные строчные и
заглавные буквы, их соединения и слова.
Ребенок к концу
1-ой четверти должен:
• Иметь пространственные и временные
представления.
• Вести счет предметов до 10 и сравнивать.
• Вести счет до 10 в прямом и обратном
порядке.
• Уметь читать письменные и печатные цифры,
правильно их писать.
• Соотносить число предметов и цифру.
• Усвоить состав чисел: 2,3,4,5.
• Читать простейшие математические записи.
• Знать и различать геометрические фигуры:
круг, треугольник, квадрат.
• Знать понятия: речь, предложение, слово, слог, ударение, звуки речи.
• Уметь вычленять звуки в словах, определять их последовательность.
• Правильно называть звуки в слове и характеризовать их.
• Различать гласные и согласные звуки и буквы.
• Определять место ударения в слове.
• Уметь читать слоги.
• Уметь писать изученные строчные и заглавные буквы, их соединения и слова.
• Иметь пространственные и временные представления.
• Вести счет предметов до 10 и сравнивать.
• Вести счет до 10 в прямом и обратном порядке.
• Уметь читать письменные и печатные цифры, правильно их писать.
• Соотносить число предметов и цифру.
• Усвоить состав чисел: 2,3,4,5.
• Читать простейшие математические записи.
• Знать и различать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.
Как вы считаете, способен освоить эту информацию ребенок, с которым никто специально не
занимался? Конечно же, нет. Возможно, у некоторых из Вас уже внутри назрел вопрос: «А что я
могу делать? Как помочь ребенку стать готовым к школе и избежать ряда трудностей?».
Специально для Вас мы подготовили рекомендации и оформили их в виде буклета.
Демонстрируется (Слайд), раздаются буклеты родителям.
КАК ПОДГОТОВИТЬ
РЕБЕНКА
К ШКОЛЕ
Рекомендации для родителей
16

17. 5. Рекомендации педагога для родителей.
Учитель подробно рассказывает о рекомендациях, изложенных в буклете, о необходимости
применения игровой формы в ходе подготовки, возможности использования развивающих игр
и книг.
6. Рекомендации для родителей.
Учитель: Мне бы хотелось остановиться на рекомендациях, которым необходимо следовать
на этапе подготовки, чтобы не отбить у ребенка желание учиться. (Слайд)
На этапе подготовке
ребенка к школе
• Избегайте чрезмерных требований
• Предоставляйте право на ошибку
• Не думайте за ребёнка
• Не перегружайте ребёнка
• Не пропустите первые трудности и
обратитесь к узким специалистам.
• Устраивайте ребенку маленькие
праздники
Избегайте чрезмерных требований. Не спрашивайте с ребенка все и сразу. Ваши
требования должны соответствовать уровню развития его навыков и познавательных
способностей. Не забывайте, что такие важные и нужные качества, как прилежание,
аккуратность, ответственность не формируются сразу. Ребенок пока ещё учиться управлять
собой, организовывать свою деятельность и очень нуждается в поддержке, понимании и
одобрении со стороны взрослых. Задача пап и мам запастись терпением и помочь ребенку.
Право на ошибку. Важно, чтобы ребенок не боялся ошибаться. Если у него что-то не
получается, не ругайте. Иначе он будет бояться ошибаться, поверит в то, что ничего не может.
Даже взрослому, когда он учиться чему-то новому, не всё сразу удаётся. Если заметили ошибку,
обратите внимание ребенка на неё и предложите исправить. И обязательно хвалите. Хвалите за
каждый даже совсем крошечный успех.
Не думайте за ребёнка. Помогая ребенку выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что
он делает. Иначе ребенок начнет думать, что он не способен справиться с заданием
самостоятельно. Не думайте и не решайте за него, иначе он очень быстро поймет, что ему
незачем заниматься, родители всё равно помогут всё решить.
Не пропустите первые трудности. Обращайте внимание на любые трудности своего
ребенка и по мере необходимости обращайтесь к специалистам. Если у ребенка есть проблемы
со здоровьем, обязательно займитесь лечением, так как будущие учебные нагрузки могут
существенно ухудшить состояние ребенка. Если вас что-то беспокоит в поведении, не
стесняйтесь, обращайтесь за помощью и советом к психологу. Если у ребенка проблемы с
речью, посетите логопеда.
Устраивайте праздники. Обязательно устраивайте маленькие праздники. Повод для этого
придумать совсем не сложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у Вас и вашего ребенка будет
хорошее настроение.
7. Обратная связь.
Учитель: Нам очень хотелось бы выслушать Ваше мнение об услышанном сегодня.
Изменилось ли ваше представление о проблеме готовности ребенка к школе?
Изменилось ли Ваше видение родительской помощи на этапе подготовки ребенка к школе?
Ваши пожелания организаторам?
Спасибо всем за продуктивное и открытое общение.
17

18. Встреча 2
Ребята и зверята или индивидуализация по Остеру.
Задачи
1. Повысить интерес и внимание родителей к внутреннему миру их ребенка.
2. Способствовать принятию родителями типологических особенностей характера их
детей.
3. Предложить практические рекомендации по воспитанию ребенка в семье.
Подготовительная работа к собранию
1. Напечатать и раздать пригласительные билеты для родителей.
2. Подобрать мягкие игрушки (до 10 штук).
3. Отпечатать бланки анкеты на каждого участника.
4. Подготовить видеозапись мультфильма «Завтра будет завтра» по сказке Г. Остера и
портреты героев сказки.
5. Отпечатать рекомендации (четырех типов) для родителей на каждого участника.
Ход встречи
1. Психологический настрой
Звучат записи детских песен. Родители входят в зал, их встречает учитель начальных классов,
который предлагает каждому выбрать игрушку на свой вкус и занять место за столом.
Упражнение - разминка
Учитель просит всех желающих по кругу рассказать о своем ребенке с позиции: «Я выбрал(а)
эту игрушку, потому что она мне понравилась тем...»; «А мой ребенок похож (не похож) на
нее, потому что...».
2. Анкета
Учитель предлагает продолжить разговор об индивидуальных особенностях детей, которые
начинают проявляться уже с первых дней их жизни. Именно сейчас есть смысл вернуться в
прошлое и вспомнить, как развивался ребенок в первые три года жизни.
Заполнение анкеты. (Занятие 2 Приложение 1)
Интерпретация результатов анкеты
3. Просмотр мультфильма
Психолог включает видеозапись мультфильма по сказке Г. Остера «Завтра будет завтра» и
предлагает родителям внимательно понаблюдать за его героями: «Среди них — ваши дети. Вы
их не узнали?»
Содержание темы «Психологические особенности детей»
«Попугай» (I) отличается преобладанием спокойного поведения и положительных эмоций.
Такой ребенок, если его правильно воспитывают, спокоен, весел, плачет редко и только по
существу. Сон у таких детей глубокий, нечувствительный к шуму, засыпают они быстро.
Безболезненно привыкают к режиму дня, легко вступают в контакт со сверстниками, что
способствует формированию их общительности.
Могут подолгу и сосредоточенно заниматься делами, требующими усидчивости, и с не
меньшим желанием играть в подвижные игры. Родителям, как правило, легко с такими детьми.
Но если дома нарушаются основные правила воспитания (режим сна и питания, общение с
ребенком), ребенок, по природе уравновешенный, может стать раздражительным, капризным,
нарушается его сон и аппетит.
Итак, главные черты нашего «попугайчика» — оптимизм, общительность и быстрота. За
ним можно и не поспеть, он — заводила, живчик, но в нем все очень гармонично, он все
успевает и на все реагирует.
«Мартышка» (II) очень активна, подвижна, живо реагирует на все окружающее.
Природная живость этих детей способствует формированию у них склонности к занятиям,
требующим движения и быстроты. Поэтому у такого ребенка надо с самого начала
воспитывать умение сосредоточенно и спокойно заниматься делом, наблюдать за
окружающим.
18

19. Однако и навязать свое желание такому ребенку не удается — это приводит к отказу от
предлагаемого занятия. Если же с «мартышками» специально не заниматься и не заботиться о
развитии у них усидчивости, терпения, устойчивого внимания, у них может проявляться
рассеянность и отвлекаемость. Это будет мешать усвоению знаний и умственному развитию.
Эмоции такого ребенка очень ярки. Если он сердится, то с гневом, и его трудно
утихомирить. С ним нелегко в обыденной жизни, и родители уже вздыхают: «Характер!»
«Слоненок» (III) отличается спокойным поведением без бурного выражения эмоций. Смех
он заменяет улыбкой. Дети этого типа медлительны, невозмутимы и благодаря ровному,
спокойному поведению обычно не доставляют хлопот. Напротив, их медлительность может
раздражать родителей. От взрослых здесь требуется изрядное терпение.
«Слонята» обычно отдают предпочтение обыкновенным занятиям, настольным играм, любят
рассматривать картинки. Они часто равнодушны к подвижным играм. Если специально не
позаботиться о том, чтобы помочь ребенку стать более активным, он может расти
безынициативным, необщительным, неуклюжим, односторонне развитым. При всем этом он
все-таки из тех, кто «тихо едет, но дальше будет».
«Удав» (IV) очень чувствителен ко всему происходящему вокруг. Он чутко реагирует на
настроение окружающих, самые малозаметные причины могут огорчить его и вызвать плач.
Если такого ребенка ничего не беспокоит, он приветлив и выражает радость. Если недоволен
чем-то, хнычет, чтобы привлечь внимание взрослых.
«Удавчики» остро переживают малейшие обиды. Они быстрее, чем другие дети, устают,
поэтому им не всегда подходит режим, рекомендуемый для других детей этого возраста.
В обществе сверстников они могут чувствовать себя неуютно и беззащитно, постоянно
переживая обиды, огорчаясь, плача, стараясь уединиться. Свойственная этим детям
повышенная восприимчивость способствует развитию у них чуткости, деликатности,
отзывчивости.
4. Психологическая пауза
Учитель предлагает участникам собрания объединиться в четыре группы по полученным
результатам анкетирования. На стол каждой группе ставится картинка — психотип (попугай,
мартышка, слоненок, удав).
Родители имеют возможность одну-две минуты пообщаться между собой. Звучит музыка Г.
Гладкова («Песенка про завтра»).
5. Упражнение-общение
На столе у каждой группы — лист с рекомендациями родителям по воспитанию детей
каждого типа. Педагог предлагает каждой группе участников зачитать «советы» и выразить к
ним свое личное отношение, рассказав о том, как удается каждому в своей семье решать те или
иные проблемы в воспитании ребенка.
Рекомендации родителям
«Попугай»
1. Соблюдать режим дня (питание, сон, полноценная активность).
2. Создать для ребенка благоприятную развивающую среду, условия для подвижных игр
и для спокойных занятий (лото, мозаика и пр.).
«Мартышка»
1. Обеспечить ребенку спокойную обстановку, общаться с ним только ровным тоном.
2. Учить ребенка играть за столом (лепить, рисовать) — развивать усидчивость.
3. Требовать доводить начатое до конца (убирать игрушки и др.).
4. Отвлекать от запретного, предлагая другие интересные дела, а не злоупотреблять
словом «нельзя».
5. Учить ребенка доброму отношению к окружающим детям и взрослым.
«Слоненок»
1. Запастись терпением;
2. Не делать за ребенка то, что он может и должен делать сам (одеваться, убирать
игрушки).
3. Устраивать с ребенком игры-соревнования «Кто быстрее?».
19

20. 4. Систематически проводить с ребенком подвижные игры и упражнения (обустроить в
доме «спортивный уголок»).
«Удав»
1. Обеспечить ребенку спокойную домашнюю обстановку, разговаривать с ним ровным
тоном, проявлять ласку.
2. Готовить ребенка заранее к новым событиям в жизни (поступление в детский сад,
школу, новая пища, новые люди).
3. Помочь ребенку подружиться с другими детьми.
4. Чаще хвалить, но не опекать излишне.
5. Предупредить появление таких черт характера, как неуверенность в себе, обидчивость,
боязливость, замкнутость.
6. Домашнее задание.
Прочитать ребенку сказки Г. Остера или вместе посмотреть мультфильмы и обсудить с ним
характеры персонажей.
Выяснить, беседуя с ребенком, с кем из героев он себя идентифицирует и почему.
Предложить ребенку нарисовать на тему: «Если бы я был попугаем (мартышкой, слоненком,
удавом)».
7. Слово педагога.
Иногда, что греха таить, родителей «не устраивает» характер ребенка, данный ему природой,
и они пробуют его изменить, «улучшить». Прежде всего, и часто неосознанно, характер ребенка
подавляется личным отношением родителей. В чем это проявляется? (Родителям
представляется черный цветок «Неприятие».)
В таком отношении к ребенку — причины детской нервности или трудностей в поведении, и
одно из звеньев формирования неврозов. Как же быть?
Если родителям удастся вовремя всмотреться в ребенка и в себя, задуматься и принять меры
по устранению отклонений, значит, им удастся и предупредить детские проблемы. Мудрые и
любящие родители никогда не допустят, чтобы их ребенок был несчастливым. В каждом
ребенке, даже с физическим или иным недостатком, есть одаренность, некая изюминка,
которую родители обязаны найти, сохранив у ребенка чувство достоинства и радость жизни.
(Предъявляется красный цветок «Принятие» и заполняется с помощью родителей. Варианты:
желанный; похожий; такой, какой есть; любимый; интересный; нравится; устраивает и т.д.)
Педагог благодарит родителей за совместную работу и вручает каждому участнику
«Рекомендации для родителей».
Литература
1. Родионов В. Индивидуализация по Винни-Пуху // Школьный психолог, № 13,1999.
2. Воспитание и обучение детей раннего возраста/ Под ред. Павловой. — Л.—М., 1986.
3. Гарбузов В. Нервные дети. — М., 1990.
4. Остер Г. Избранные произведения. — М., 1991.
Организация пространства
Столы расставлены в форме круга, на столах бланки анкеты и ручки. У входа в класс — стол,
на котором множество мягких игрушек.
Встреча 3
Три кита общения: Безоценочная коммуникация
Цель: познакомить родителей с основными условиями личностного развития.
Ход встречи
1. Вступительное слово педагога о пирамиде человеческих потребностей по Маслоу
(приложение 1)
Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности
другому, одна из фундаментальных человеческих потребностей. Её удовлетворение –
необходимое условие нормального развития ребенка. Потребность удовлетворяется, когда вы
20

21. сообщаете ребенку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Такое сообщение
содержится в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях, прямых словах: «как хорошо,
что ты у нас родился», «Я рада тебя видеть», «Ты мне нравишься», «Я люблю, когда ты дома»,
«Мне хорошо, когда мы вместе. . . «.
Известный семейный психотерапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка
несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для
выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день! И, между
прочим, не только ребенку, но и взрослому.
Поэтому отправная точка общения с ребенком это безусловное принятие или безоценочная
коммуникация. Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый,
умный, способный, отличник, помощник, и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!.
Приведите примеры, когда вам доводилось слышать от взрослых такое обращение к детям:
«Если . . . . , то. . . . . . . «. (Если, ты будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя
любить; Не жди от меня хорошего, пока ты не перестанешь. . (лениться, драться, грубить), не
начнешь. . (хорошо учиться, помогать по дому, слушаться))
Знаки безусловного принятия особенно нужны, как пища, растущему организму. Они его
питают эмоционально, помогая психологически развиваться. Если же этого не происходит,
ребенок не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в
поведении, а то и нервно-психические заболевания.
Причины, мешающие родителям, безусловно, принимать ребенка и показывать ему это:
- настрой на «воспитание», сначала дисциплина, а потом уже добрые отношения.
- незапланированный ребенок.
- мечтали о девочке, а родился мальчик.
- стремление компенсировать свои жизненные неудачи, неосуществившиеся мечты, или
желание доказать свою крайнюю необходимость, незаменимость, «тяжесть бремени», которое
приходится нести.
- непроизвольное копирование стиля взаимодействия собственных родителей.
2. Индивидуальная работа с активизирующим опросником «Высказывания родителей»
(приложение 2)
3. Коллективное обсуждение: Что на самом деле стоит за каждым из этих высказываний?
Коллективное обсуждение способов безоценочной коммуникации в ситуациях: ребенок
принес готовый рисунок, и молоко пролилось.
4. Выводы:
Если мы обвиняем, то ребенок вынужден обороняться.
Если мы констатируем факт («игрушка сломалась», «молоко пролилось».) у него появляется
выбор.
Если мы оцениваем, мы загоняем ребенка в ловушку (ловушка – роль называется «тупица»
или «гений»).
Что дает освобождение от оценки и чувства вины? ЧУВСТВО БЕЗОПАСНОСТИ. Если мы
называем то, что видим и слышим, мы открываем перспективу роста.
Встреча 4
Три кита общения: Признание чувств, право выбора. (продолжение)
Цель: обучение навыкам эффективного взаимодействия
Ход встречи
1. Вступительное слово педагога: На прошлом занятии мы познакомились с принципом,
который можно считать основой взаимоотношений с ребенком – безоценочным, безусловным
принятием. Попробуйте ответить еще на один вопрос: скажите, а почему важно слышать своего
ребенка?
Что чувствует человек, которого внимательно слушают? (что его пытаются понять, понять,
что он переживает и чувствует)
21

22. Вывод: когда умеешь слушать другого человека, он чувствует себя значимым, ценным и
принятым и относится к себе с тем же уважением. Правильное слушание гораздо более верный
способ обрести друга, чем постоянное стремление показать себя в лучшем свете. У человека
научившегося правильно слушать, появляется возможность испытывать то, что в психологии
называется эмпатической связью между людьми.
2. Задание. Представьте себе, что у вас на работе произошел серьезный конфликт с
начальником. Вы пришли домой, и позвонили подруге или рассказали об этом близким. Какой
ответ эмоционально вы примите положительно, а какой отрицательно? Что вы почувствовали?
(см. приложение 3)
3. Упражнение в группах.
Разбор заданий по картинкам (см. приложение 4)
4. Упражнение “Принятие чувств”.
Участники делятся на микрогруппы, необходимо переформулировать неэффективные
родительские ответы так, чтобы были приняты чувства ребенка.
• “Не смей его бить! Это же твой старший брат!” (“Ты можешь злиться на брата, но бить
его нельзя”)
• “НЕ бойся! Собака тебя не тронет” (“Симпатичный пес. Но если боишься – давай
перейдем на другую сторону”)
• “Улыбнись. Всё не так плохо как тебе кажется” (“Я бы тоже расстроился. Но может мы
вместе найдем выход?”)
• “Подумаешь – укол! Даже малыш не боится, а ты. ” (“Да, укол это больно. Если ты
боишься, можешь взять меня за руку”)
5. Коллективное обсуждение: Что дает принятие чувств?
Вывод: Для детей восприятие их чувств оборачивается воспитанием чувств. Дети что-то
переживают. Мы называем их переживания своими именами. Говорим не о том, что они
должны или не должны чувствовать, а то, что они действительно чувствуют. От нас они
узнают, как называется то, что они переживают сейчас. Если это слово можно произнести,
значит можно признать это чувство, а раз так, значит, ему можно доверять. Не бояться, не
стыдиться, а признавать и справляться. Другими словами, эмоции которые подавляются,
сохраняются. Чувства, которые допускаются и признаются, теряют свою разрушительную
сущность. Называние и признание подавленных эмоций приносит ребенку огромное
облегчение, радость, ощущение близости с родителями, осознание того, что тебя слышат и
понимают.
6. Обсуждение ситуаций в группах. (приложение 5)
7. Коллективное обсуждение: Предоставление права выбора – что это дает ребенку?
Чувство ответственности и самостоятельности.
Встреча 5
Слушать ребенка. Как?
Цель:
Познакомить родителей с техникой активного слушания.
Материалы
Бумага формата А4, A3.
Карточки с описанием различных ситуаций.
Мягкая игрушка
Ход встречи
Ведущий. Здравствуйте! Мы рады, что вы нашли время прийти на наше мероприятие.
Сегодня мы проводим мероприятие в форме тренинга.
Игра: «Я сюда пришел…»
Ведущий. Сегодня мы будем говорить о проблемах, которые возникают у нас в процессе
общения с детьми. Попробуем разобраться в причинах, обсудим, как можно решать эти
проблемы. В нашей повседневной жизни мы часто сталкиваемся с различными ситуациями в
22