1. Структурное подразделение ГБОУ СОШ № 4 г.о. Чапаевск – детский сад №20, реализующее
основные общеобразовательные программы дошкольного образования
представляет работу на
I Международный Интернет-конкурс
«Образцовый детский сад - 2014»
Структурное подразделение ГБОУ СОШ № 4 г.о. Чапаевск – детский сад №20,
реализующее основные общеобразовательные программы дошкольного
образования функционирует с 1964 года в городе Чапаевске Самарской области.
Размещается в 2-х этажном здании, расположенном внутри жилого массива.
Здание детского сада рассчитано на 6 групп. Функционирует 6 групп, 3 из которых
общеразвивающей и 3 комбинированной направленности. Детский сад посещают 162
воспитанника, из них 31 ребёнок с диагнозом – общее недоразвитие речи.
Территория ДОУ озеленена деревьями, кустарниками, газонами, клумбами. Каждая
группа имеет свой участок, размечена физкультурная площадка, игровая площадка, сад и
огород.
В дошкольном учреждении работают 13
педагогов: воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по физической
культуре, педагог-психолог и два учителя-
логопеда. Из них: 6 человек с высшим
образованием, 7- со средне-специальным.
Высшую квалификационную категорию
имеют – 5 человек, первую – 4 человека,
вторую – 2 человека, не имеют категории два
воспитателя - молодых специалиста.
2. Структурное подразделение ГБОУ СОШ № 4 г.о. Чапаевск – детский сад №20, реализующее
Садик «Ласточка» -
Как чудесная, добрая птица,
основные общеобразовательные программы дошкольного образования
У неё под крылом хорошо очутиться.
Тепло в нем уютно и много друзей,
Найдете средь взрослых и наших детей.
Наш садик на диво красивый и ладный,
Работает дружно большая команда.
Вы только войдите, вокруг посмотрите,
Зимою и летом когда захотите!
И каждый ребёнок и весел и рад,
Спешит и торопится в наш детский сад!
ММооддеелльь ввыыппууссккннииккаа::
- овладевший основными культурными способами деятельности: в игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании
и др.; способный выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности, способный к принятию собственных решений;
- обладающий установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладающий чувством
собственного достоинства;
- способный договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
- обладающий развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
- владеющий устной речью, выражающим свои мысли и желания, строящий
речевое высказывание в ситуации общения;
- подвижный, выносливый, владеющий основными движениями;
- способный к волевым усилиям, следующий социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, соблюдающий правила безопасного поведения;
- любознательный, обладающий начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, обладающий элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
ППррооггррааммммыы ии ттееххннооллооггииии,, ррееааллииззууееммыыее вв ДДООУУ
ООссннооввннааяя ооббррааззооввааттееллььннааяя ппррооггррааммммаа ССПП ДДСС №2200 ссооссттааввллееннаа ннаа ооссннооввее
ссллееддууюющщиихх ппррооггрраамммм ии ттееххннооллооггиийй::
-«Программа воспитания и обучения в детском саду», 2009г., М.А. Васильева,
В.В. Гербова, Т.С. Комарова
-«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей», Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Туманова Т.В.
- Программа эстетического воспитания дошкольников «Красота, радость,
творчество», Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина
- Программа по эколого-краеведческому образованию «Волжская земля – родина
моя», О.В. Каспарова, О.В. Щеповских
- Технология «ОТСМ-ТРИЗ-РТВ», Г.С. Альтшуллер, Н. Н. Хоменко
ССттррееммииттььссяя ввввыыссьь,, ннее ппааддааттьь ввнниизз,,
ВВоотт ссааддаа «ЛЛаассттооччккаа» ддееввиизз..
3. Приоритетные направления деятельности ОУ
Художественно-эстетическое
Цель: Заложить у ребёнка основы художественной
культуры, умения проявлять творческие
способности в продуктивной деятельности,
использовать различные средства
выразительности.
Задачи: - Внедрение современных технологий
ОТСМ-ТРИЗ-РТВ в учебно-воспитательный
процесс через НОД, кружковую работу с детьми.
- Развитие художественно-эстетических
способностей детей через использование
нетрадиционных подходов в изобразительной,
театрализованной, музыкальной деятельности.
- Участие детей в праздниках, развлечениях,
конкурсах, а также городских и окружных
конкурсах.
В 2010-2014 г.г. все педагоги прошли обучение по
технологии ТРИЗ и РТВ. Был разработан план
внедрения нововведения по ОТСМ-ТРИЗ-РТВ
технологии. Важным для нас было, использовать
методы РТВ, ТРИЗ, ОТСМ для развития у
ребенка нестандартного мышления, воображения,
общей креативности в процессе обучения
изобразительной деятельности. Элементы
технологии ТРИЗ и РТВ были внесены как в
изобразительную деятельность, так и в театральную
и музыкальную деятельность детей. Педагоги
постоянно обновляют развивающую среду
дидактическими играми по технологии ТРИЗ
художественно-эстетического направления. В
группах созданы пространства для художественно-
эстетического развития детей, которые включают в
себя традиционные и нетрадиционные
музыкальные инструменты, игрушки для
театрализованной деятельности, изобразительные
средства.
Коррекционно-развивающее
Содержание образовательного процесса в комбинированных группах определяется
специальной коррекционной «Программой логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной,
Т.В. Тумановой с учётом индивидуальных особенностей воспитанников.
Основными целями данного направления являются:
- Своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с
отклонениями в развитии;
- Консультативно-методическая поддержка родителей в организации воспитания и
образования ребёнка;
- Социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них
предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи работы учителя-логопеда:
- Социальная адаптация детей в коллективе.
- Формирование коммуникативных способностей.
- Формирование умения сотрудничать.
- Осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей.
- Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые
школы.
- Создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для
обогащенной, разнообразной деятельности детей.
- Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребёнку.
Формы организации учебно-воспитательного процесса:
Психолого-педагогическое обследование детей.
Работа ПМПк, с целью осуществления комплексного подхода в работе с детьми
группы КРС.
Для коррекции отклонений в развитии детей, организация фронтальной и
индивидуальной образовательной деятельности.
Включение в образовательный процесс гибкого содержания, педагогических
технологий, обеспечивающих индивидуальное, личностно-ориентированное развитие
каждого ребёнка, коррекцию дефекта.
Создание в группе условий для различных видов деятельности с учётом
возможностей, интересов, потребностей самих детей.
Работа детско-родительского клуба «Речецветик». Организация работы с
родителями: родительские собрания, «Дни открытых дверей», мастер-классы,
праздники, развлечения, беседы, консультации, анкетирование.
4. Структурное подразделение ГБОУ СОШ № 4 г.о. Чапаевск – детский сад №20, реализующее
основные общеобразовательные программы дошкольного образования
Методическая деятельность
На базе ДОУ был разработан и апробирован проект построения инновационной
методической работы, который включал в себя основания обновления работы ДОУ.
Приоритетными направлениями в стратегии обновления методической работы
определены: повышение уровня конкурентоспособности педагогов на рынке
образовательных услуг, методическое, научно-методическое и дидактическое
обеспечение образовательного процесса, создание дополнительных бесплатных
образовательных услуг (кружки, БСД).
Основными задачами инновационной деятельности стали:
информировать педагогов об инновационных явлениях в образовании;
определить содержание инновационной деятельности;
внедрить в воспитательно-образовательный процесс современную образовательную
технологию «ОТСМ-ТРИЗ-РТВ», автор Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко;
содействовать повышению уровня профессиональной компетентности педагогов по
данному направлению;
обеспечить внедрение ФГОС ДО средствами современной педагогической
технологии;
обеспечить развитие информатизации системы образования;
организовать самообразование педагогов для осуществления инновационной
деятельности;
содействовать разработке инновационно-методической продукции педагогами ДОУ;
развить и модернизировать предметно-развивающее пространство ДОУ.
На основании выдвинутых задач инновационной деятельности определены основные организационные моменты:
Создание творческой группы педагогов.
Использование активных форм методической работы с педагогическим коллективом (семинары-практикумы, деловые игры, мастер-
классы, моделирование и анализ проблемных ситуаций и т.п.).
Разработка программ профессионального роста педагогов с учетом индивидуально-дифференцированного подхода к каждому
педагогу для повышения профессиональной и методической компетентности.
5. Структурное подразделение ГБОУ СОШ № 4 г.о. Чапаевск – детский сад №20, реализующее
основные общеобразовательные программы дошкольного образования
Методическая деятельность
Промежуточные результаты:
организация сетевого взаимодействия инновационных ДОУ, экспериментальных площадок и педагогов-
исследователей, объединенных близостью инновационной проблематики.
участие ДОУ и отдельных педагогов, успешно реализовавших свои методические разработки, в научно-
практических конференциях, конкурсах, выпуске методических пособий, научных статей.
создание банка данных по направлению инновационной деятельности в ДОУ, деятельности педагогов-
новаторов, их теоретических и методических разработок с использованием возможностей ИКТ.
мониторинг процесса становления профессиональной компетентности, инновационного потенциала
педагогов.
создание предметно-развивающего пространства ДОУ, отвечающего требованиям к условиям реализации
ООП ДОУ, требованиям внедряемой технологии (дидактические пособия, игры, демонстрационный
материал и т.п.) и способствующего полноценному развитию ребёнка.
В методической работе особое место отводится принципу индивидуально-дифференцированного
подхода к педагогической деятельности воспитателей и специалистов. Осуществление индивидуально-
ориентированной методической работы позволяет развивать творчество и инициативу педагогического
коллектива, путем включения каждого в активную профессиональную деятельность.
Наиболее эффективными формами организации методической работы по нашему направлению являются:
педсоветы (в форме: круглого стола, деловой игры, дискуссии, диспута, защиты инноваций)
мастер-классы, семинары-практикумы;
открытые просмотры;
индивидуальные и групповые консультации;
работа творческой группы;
фестивали педагогических идей, конкурсы методических разработок;
методы активного обучения:
Неигровые: анализ конкретных ситуаций, тренинг, действия по инструкции
Игровые: деловая игра, игра-проектирование, стажировка с выполнением должностной роли.
Неимитационные: мозговой штурм, методы проблемного обучения.
Таким образом, продуктивные методы и формы методической работы активизируют педагогов ДОУ на
повышение профессиональной компетентности, ориентируют на освоение новых способов
профессионально-педагогической деятельности.
6. Структурное подразделение ГБОУ СОШ № 4 г.о. Чапаевск – детский сад №20, реализующее
основные общеобразовательные программы дошкольного образования
Наш мир динамичен, постоянно требуется смена каких-то знаний в любой
предметной области: отмирают старые специальности, а вместо них появляются новые,
меняется культура. Возникает необходимость изменения стратегии обучения детей,
которым предстоит жить в быстро изменяющемся мире: важно сформировать у
дошкольников исследовательские навыки, исследовательский склад мышления,
способность быстро входить в новые предметные области; анализировать новые
ситуации; ставить и решать нетиповые проблемы; обучать работе с информацией;
коммуникациям, адаптировать к динамичной картине мира. Иными словами – создавать
педагогические условия для формирования ключевых компетентностей.
Но развитие детей не возможно без целостной, многофункциональной, насыщенной
среды, которая бы обеспечивала реализацию основной общеобразовательной программы
в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов. В нашем педагогическом процессе активно используются
технологии, основанные на теории решения изобретательских задач (автор – Г.С.
Альтшуллер), общей теории сильного мышления (автор ОТСМ – Н.Н. Хоменко) и
мировом фонде методов развития творческого воображения.
При создании предметно-развивающей среды мы руководствовались следующими
принципами:
• Полифункциональности среды – предметно-пространственная среда должна открывать
множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса.
• Трансформируемости среды – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации,
вынести на первый план ту или иную функцию пространства ( в отличие от
монофункционального зонирования, жёстко закрепляющего функции за отведённым
пространством).
• Вариативности среды – рамочный проект предметно-пространственной среды может
дополнять, конкретизировать и разрабатывать сам педагог-практик.
Это можно проследить в развивающих пространствах групповых комнат, а также
помещений, созданных специально для воспитания и развития детей: «Сенсорная
комната», «Подводный мир», «Космическая комната», «Музей богатырей». Естественно,
что подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности
ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на
этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская
деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребёнка.
Сенсорная комната для детей младшей группы
7. Развивающее пространство для детей среднего и старшего дошкольного возраста «Подводный мир», расположено в коридоре ДОУ
10. «Авторские пособия в воспитательно-образовательной работе ДОУ
(с использованием методов ОТСМ - ТРИЗ -РТВ)»
Развивающее пособие «Чудо-дерево»
для работы с детьми раннего возраста
Развивающее пособие «Сенсорный ящик»
для работы с детьми раннего возраста
Развивающее пособие «Кольца Луллия»
Развивающее пособие «Праздничный календарь» для
работы с детьми старшего дошкольного возраста
Развивающее пособие «Капитошкина копилка»
Развивающее пособие «Чудо-гардероб»
для логопедической работы с детьми
Развивающее пособие
«Музыкальный дом»
11. Оформление музыкального
зала
Сказки наши на участках,
не только для развлечений, но
и для развития творческого
мышления, а также
театрализованных умений.
Ландшафтный дизайн территории ДОУ
Сказочных героев мы
лепили,
внутрь мусор положили.
Сверху цемент и щебень,
украшать всё нам не
лень!
