Документ обсуждает актуальные проблемы и практики сетевого взаимодействия в сфере дополнительного образования, акцентируя внимание на новых требованиях к качеству образования и инновационной экономики. Выделяются ключевые механизмы создания образовательного пространства, а также модели организации сетевого взаимодействия и условия для его реализации. Также описываются проблемы и возможности, возникающие в процессе взаимодействия организаций общего и дополнительного образования.

1. Актуальные
проблемы и
практики сетевого
взаимодействия
организаций общего
и дополнительного
образования
А.В. Золотарева, ректор ГАОУ Ярославской области
Институт развития образования,
доктор педагогических наук, профессор
ang_gold@mail.ru

2. Предпосылки появления
новых требований к развитию
ДОД
 Новые требования к качеству образования, в т.ч. к
качеству ДОД;
 Повышение роли социального заказ на ДОД, развитие
механизмов вовлечения детей в систему ДОД.
 Введение Федеральных государственных
образовательных стандартах (ФГОС) общего
образования;
 Развитие государственно-общественного характера
управления образованием и государственно-частного
характера организации образования;
 Развитие механизмов интеграции и сетевого
взаимодействия в образовании;
 Требования инновационной экономики, рынка труда к
подготовке специалистов в контексте развития
техносферы современного общества;
 И др.

3. Концепция развития дополнительного
образования детей
(утверждена Правительством РФ 28.08.2014 г.)
 Определяет ключевую роль ДОД как системного интегратора
открытого вариативного образования: мотивация внутренней
активности саморазвития детской и подростковой
субкультуры становится задачей всего общества, а не
отдельных институтов;
 Отмечает необходимость управления развитием
инфраструктуры ДОД и образования вообще: увеличивается
количество организаций, предоставляющих ДОД, в том числе
в разных ведомствах, в секторе государственно-частного и
общественно-государственного партнерства, в семьях и
родительских сообществах;
 Предлагает реализовать принцип
программоориентированности: обеспечить переход от
управления организациями к управлению программами и
проектами;
 И др.

4. Потенциальные возможности
дополнительного образования детей не
были в должной мере оценены и
задействованы при планировании
реформ в российском образовании.
1.
Современное дополнительное
образование не просто элемент
существующей системы общего
образования, а самостоятельный
источник образования,
способствующий достижению
ключевых компетентностей в
различных сферах жизненного
самоопределения ребенка.

5. Формальные и неформальные
черты ДОД
 Новые требования к
качеству результата
ДОД;
 Единые требования к
программному и учебно-
методическому
обеспечению, учебному
плану ДОД;
 Объективная
необходимость
участвовать в
реализации ФГОС ОО;
 Регламентация
квалификационных
требований к
педагогической
деятельности;
 И др.
 Отсутствие
стандартизированных
требований к
результатам ДОД;
 Вариативность,
гибкость, многообразие
программ с учетом
социального заказа на
ДОД;
 Право выбора ребенком
содержания, форм,
методов организации,
места проведения ДОД и
др.;
 Равноправие связей,
свобода отношений,
комфортная атмосфера;
 И др.

6. Взаимопроникновение сфер
образования: общего и дополнительного
Дополнительное образование реализуется:
В разных типах образовательных организаций
(ведомствах, государственно-частных формах
и др.)
В разных формах организации
образовательного процесса (школа, студия,
клуб, лаборатория, ансамбль, секция, кружок
и др.)
В разных видах интегрированных
образовательных программ;
Интеграция сфер образования создает новые
условия для достижения предметных,
метапредметных, личностных результатов
Дополнительное образование детей –
зона ближайшего развития системы
образования

7. Новый стандарт образования можно
рассматривать не просто как стандарт для
школы, а, скорее, как стандарт школьного
периода обучения ребенка.
Результат образования будет
качественным, если он соответствует
ожиданиям заказчиков и
поставленным целям, при этом
адекватно целям должны быть
подобраны содержание, формы
организации образовательной
деятельности, необходимые
условия.
Отслеживание результата не имеет
смысла, если мы не соотносим его с
целями деятельности и (или)
запросами потребителей.
2.

8. Механизмы создания
образовательного пространства:
Первый механизм – организация
взаимодействия учреждений образования с
организациями культуры, спорта, молодежной
политики, институтов гражданского общества,
бизнес-сообществ;
Второй механизм – создание и реализация
системы взаимосвязанных педагогических
событий;
Третий механизм – построение
образовательного пространства как
совокупности образовательных программ,
удовлетворяющих образовательные запросы
обучающихся;
Нельзя забывать, что образовательное
пространство развития ребенка – это
пространство детства

9. Пространства взаимодействия в рамках
вариативной части основной
образовательной программы:
пространства взаимодействия общего и
дополнительного образования –
интегрированные уроки (урок-спектакль, урок-
игра, урок-концерт); элективные курсы;
совместная проектная деятельность; и др.;
пространства взаимодействия общего
образования и внеурочной работы:
предметные кружки; факультативы;
школьные научные общества; и др.:
пространства взаимодействия
дополнительного образования и внеурочной
работы: фестивали, праздники, концерты,
выставки, смотры и другие массовые
мероприятия

10. ОДОД имеет большой потенциал для
участия в сетевом взаимодействии с
другими организациями
3.
 возможность построения индивидуального образовательного
маршрута ребенка, ориентированного на личностные и
метапредметные результаты;
 специалистов в узких направлениях дополнительного образования
детей, сферах творческой деятельности (художественной,
технической, спортивной, социальной и др.);
 материально-техническую базу для качественной реализации
программ дополнительного образования и внеурочной деятельности;
 открытие ресурсных центров по разным направлениям реализации
ФГОС;
 методическую поддержку процессов интеграции общего и
дополнительного образования,
 уникальные педагогические технологии развития творческих
способностей, профильного образования и др.;
 возможности поддержки разных одаренных детей и других особых
категорий детей;
 возможности работы в социуме, социального творчества детей;
 организацию каникулярного времени детей;
 и др.

11.  Основу сети должны составлять не унифицированные
образовательные организациии, не
стандартизированные программы, а оригинальные
модели, авторские школы, вариативные курсы.
 Сеть строится не на сходстве образовательных
инициатив, а на объединении вкладов в разрешение
определенной социокультурной проблемы.
 Для ОДОД участие в сетевых проектах –
дополнительная возможность собственного развития,
формирования источников внебюджетного
финансирования, обеспечения занятости педагогов в
реализации проектов взаимодействия
образовательных организаций.
 Необходимо вести речь о соорганизации ресурсов
общего и дополнительного образования.
 Основная идея организации сетевого взаимодействия
ОДОД с другими организациями – обеспечить переход
от заказа ребенка – к заказу партнерам.

12. Основу сети, как конструкции,
составляют:
1. Система отношений (включая управление,
распределение/присвоение ответственности,
отношений собственности, предметов ведения,
регламентов принятия решений, схемы
финансирования);
2. Распределённость работ по участникам сети –
перечень задач, за которые ответственны звенья сети;
3. Узлы сети – структуры, от которых осуществляется
дальнейшее разветвление сети, либо участники –
непосредственные исполнители деятельности;
4. Нормативно-правовое и организационно-
техническое обеспечение.

13. Модели организации сетевого
взаимодействия, существующие в
опыте регионов России
1. «Образовательный округ»
2. «Школьный округ»
3. «Ресурсный центр»
4. «Свободная академическая сеть».
5. «Художественно-эстетический центр»
6. «Паритетная (автономная) кооперация
общеобразовательных учреждений»
7. «Модель проектов»
8. «Модель площадок»
9. И др.

14. Анализ современных подходов к построению
сетевого взаимодействия в системе
образования позволил выделить пять моделей:
1. Концентрированная ресурсная,
2. Концентрирования координационная,
3. Распределенная инструментальная,
4. Распределенная идентичная
5. Модель цепи.

15. В условиях интеграции образования,
необходимо говорить о переходе от
управления образовательной организацией
к управлению образовательными
программами
4.
Особенности сетевых образовательных
программ:
 направленность на создание образовательного
пространства, востребованного социумом;
 предоставление возможности обучения по
индивидуальной образовательной траектории;
 направленность на допрофессиональное образование
и профессиональный выбор детей;
 организация широкой практики за пределами
учреждения образования;
 направленность на решение задачи успешной
социализации обучающихся, освоения ими
современных социальных практик и др.

16. Необходимый комплекс условий:
 организационные условия: создание информационно-образовательной
среды, наличие ресурсов у участников взаимодействия, создание
координирующего центра, совместное планирование и согласованность
действий, деятельность в нормативно-правовом поле;
 финансовые условия: многоканальное финансирование, обеспечение
экономической эффективности сетевого взаимодействия, развитие платных
образовательных услуг;
 материально-технические условия: использование возможностей
сетевых партнеров для восполнения недостатка материально-технических
ресурсов образовательной организации;
 кадровые условия: профессиональная компетентность ключевых
исполнителей сети, их готовность к обучению и переменам;
 нормативно-правовые условия: разработка пакета нормативно-
правовых документов, регламентирующих порядок построения
правоотношений в условия сетевого взаимодействия;
 информационные условия: информационная поддержка в сети интернет,
взаимодействие со СМИ, создание банка информации, предоставление
информации на сайтах;
 мотивационные условия: создание мер стимулирующего характера для
специалистов (конкурсы, гранты, взаимный интерес);
 научно-методические условия: разработка сетевых планов,
образовательных программ, программ психолого-педагогического
сопровождения, проведение методических семинаров, мастер-классов и др.;

17. Основной проблемой реализации
сетевого взаимодействия
образовательных организаций является
слабая разработанность нормативно-
правовой базы
Комплекс организационно-правовых механизмов и
нормативно-правовых документов
 договор с учредителем, государственное или
муниципальное задание;
 договора о сотрудничестве;
 договоры возмездного оказания услуг, трудовые
договоры, договоры гражданско-правового
характера;
 планы, проекты, программы;
 положения;
 должностные инструкции сотрудников
организации, участвующих в программах сетевого
взаимодействия.
5.

18. Грамотное использование ресурсов дополнительного
образования в процессе сетевого взаимодействия
позволяет получить следующие результаты:
 повышение доступности дополнительного образования для детей,
увеличение охвата детей программами дополнительного образования;
 активная занятость ребенка во второй половине дня, вовлечение
детей в социально культурную, социально значимую, проектную
деятельность;
 разработка новых образовательных программ и педагогических
технологий, в том числе и профильного обучения, внеурочной
деятельности;
 формирование комплекта проектов, направленных на удовлетворение
запросов и потребностей обучающихся и их родителей по самым
разным социальным, спортивным, культурным направлениям;
 объединение кадровых, воспитательных и материально-технических
ресурсов образовательной деятельности;
 улучшение финансовое обеспечение образовательного процесса за
счет оптимизации финансовых ресурсов, спонсорской помощи
 повышение качества информационного обслуживания учащихся,
педагогов, родителей и других участников сетевого взаимодействия;
 создание условий для стимулирование инновационной деятельности
ДОД и др.

19. Проблемы, существующие в рамках
взаимодействия организаций общего и
дополнительного образования:
- проблемы материально-технического и технологического
обеспечения;
- нехватка кадров и недостаточная психологическая готовность
педагогов к работе в сети;
- неразработанность экономических механизмов и нормативно-
правовой базы, регулирующей отношения в сети;
- недостаточное использование возможностей Интернета и
средств ИКТ педагогическим сообществом;
- слабое привлечения новых партнеров к участию в реализации
проектов сетевого взаимодействия;
- опасность снижения показателей качества дополнительных
образовательных услуг;
- потребительское отношение к УДОД со стороны
общеобразовательных организаций, неготовность
администрации школ и учителей к пониманию особой роли
дополнительного образования в личностном развитии ребенка;
- сопротивление изменениям, как со стороны образовательных
организаций, так и со стороны общественности и др.

20. Сетевое взаимодействие сегодня все более
рассматривается как партнерство, как
катализатор положительных социальных
перемен и стабильного развития, как
добровольное соглашение о сотрудничестве
между двумя или более сторонами, в котором все
участники договариваются работать вместе для
достижения общей цели.
Как не
потеряться в
этом
пространстве
возможностей?