В данной работе речь идет о проблемах и перспективах развития компетентностного профессионального
образования как системы в контексте наиболее значимых связей и зависимостей. Анализируется комплекс
интеграционных процессов через призму формирования целостного, личностно ориентированного
образовательного пространства как оптимальной среды, обеспечивающей гармонизацию образовательных
стандартов и личностных свобод студента. Обосновывается необходимость формирования позиции
студента как активного субъекта личностного, профессионального саморазвития, анализируются факторы,
которые способствуют реализации этой функции. Предлагаются теоретически обоснованные и частично
апробированные подходы оптимизации процесса поэтапного перехода информационно-репродуктивной
системы профессионального образования на личностно ориентированную.
В статье также поднимаются проблемы реальных и потенциальных возможностей в формировании
конкурентного образовательного пространства высшего учебного заведения, обеспечения перехода на
инновационные стандарты развития.
Рассматриваются особенности феномена родного края с позиции соотнесения их значения для развития, формирования и становления духовности и нравственности развивающейся личности. Указаны компоненты духовно-нравственной сферы детей и подростков, их взаимосвязь. Изложенные теория и практика моделирования духовно-нравственного воспитания в процессе познания родного края даны в ракурсе необходимости достижения гармонии знаний, чувств и поступков ребёнка. Представлен алгоритм действий по моделированию системы духовно-нравственного воспитания в образовательном процессе. Автором предложена собственная версия аксиологической модели духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края. Представленная модель объединяет целеполагающие ресурсы (методологические подходы, принципы организации духовно-нравственного воспитания сущностные характеристики духовно-нравственной сферы) и объектно-процессуальные (родной край; процесс познания родного края; деятельность педагога). В характеристике каждого ресурса выявлена их нравственная ценность для воспитания личности школьника.
В статье излагается психолого-акмеологическая концепция созидания и самосозидания продуктивного субъекта образования и ее концептуальное и организационно-методическое обеспечение. Автор считает, что она включает развитие нестандартного мышления, оперативного интеллекта, творческих, коммуникативных, организаторских и духовных способностей, мотивацию жизнедеятельности, требующих участия интеллектуальных функций, акмеологического обучения в системе управления – соуправления – самоуправления, продуктивной направленности и профессиональной пригодности, конкурентоспособности, самосовершенствовании и саморазвития, путем самореализации своих потенциальных возможностей в созидаемых продуктах, целеосуществления, мотивации достижений, креативности в процессе саморазвития, саморегуляции, подтвержденных корреляционным, факторным и кластерным анализами.
В данной работе речь идет о проблемах и перспективах развития компетентностного профессионального
образования как системы в контексте наиболее значимых связей и зависимостей. Анализируется комплекс
интеграционных процессов через призму формирования целостного, личностно ориентированного
образовательного пространства как оптимальной среды, обеспечивающей гармонизацию образовательных
стандартов и личностных свобод студента. Обосновывается необходимость формирования позиции
студента как активного субъекта личностного, профессионального саморазвития, анализируются факторы,
которые способствуют реализации этой функции. Предлагаются теоретически обоснованные и частично
апробированные подходы оптимизации процесса поэтапного перехода информационно-репродуктивной
системы профессионального образования на личностно ориентированную.
В статье также поднимаются проблемы реальных и потенциальных возможностей в формировании
конкурентного образовательного пространства высшего учебного заведения, обеспечения перехода на
инновационные стандарты развития.
Рассматриваются особенности феномена родного края с позиции соотнесения их значения для развития, формирования и становления духовности и нравственности развивающейся личности. Указаны компоненты духовно-нравственной сферы детей и подростков, их взаимосвязь. Изложенные теория и практика моделирования духовно-нравственного воспитания в процессе познания родного края даны в ракурсе необходимости достижения гармонии знаний, чувств и поступков ребёнка. Представлен алгоритм действий по моделированию системы духовно-нравственного воспитания в образовательном процессе. Автором предложена собственная версия аксиологической модели духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края. Представленная модель объединяет целеполагающие ресурсы (методологические подходы, принципы организации духовно-нравственного воспитания сущностные характеристики духовно-нравственной сферы) и объектно-процессуальные (родной край; процесс познания родного края; деятельность педагога). В характеристике каждого ресурса выявлена их нравственная ценность для воспитания личности школьника.
В статье излагается психолого-акмеологическая концепция созидания и самосозидания продуктивного субъекта образования и ее концептуальное и организационно-методическое обеспечение. Автор считает, что она включает развитие нестандартного мышления, оперативного интеллекта, творческих, коммуникативных, организаторских и духовных способностей, мотивацию жизнедеятельности, требующих участия интеллектуальных функций, акмеологического обучения в системе управления – соуправления – самоуправления, продуктивной направленности и профессиональной пригодности, конкурентоспособности, самосовершенствовании и саморазвития, путем самореализации своих потенциальных возможностей в созидаемых продуктах, целеосуществления, мотивации достижений, креативности в процессе саморазвития, саморегуляции, подтвержденных корреляционным, факторным и кластерным анализами.
The article describes the psychological and acmeological concept of self-creation and productive subject of education and its conceptual and organizational-methodological support. The author believes that it involves the development of original thinking, operational intelligence, creative, communicative, organizational and spiritual abilities, motivation, require the involvement of intelligent functions of management – co-management – self-sustained focus and professional ability, competitiveness, self-improvement and selfdevelopment, self-realization through its potential, purpose-implementation, achievement motivation, creativity in the process of self-development, self-regulation, confirmed the correlation, factor and cluster analysis.
The article concerns the problems and prospects of development of competence-based vocational education as a
system in the context of the most significant relationships and dependencies. It is analyzed complex of integration
processes through the prism of forming a holistic, student-centered educational space as an optimal environment
for the harmonization of formal educational standards and student’s personal freedoms.
The article substantiates the necessity of forming a student as an active subject of personal, professional selfdevelopment,
analyzes the factors that contribute to the realization of this function. It offers a theoretically
grounded and partly tested approaches of optimizing the process of phase transition of information-reproductive
system of professional education for personally-oriented.
The article also raises issues of real and potential opportunities in forming the competitive educational space of
higher educational institutions, providing innovative standards of development.
Similar to Интеграция дополнительного образования детей с социальными институтами воспитания (20)
Развитие дополнительного образования детей Республики Марий Эл в новых социок...
Интеграция дополнительного образования детей с социальными институтами воспитания
1. И. И. Фришман – заместитель директора ФГНУ
«Институт психолого-педагогических проблем
детства» РАО, НПЦ СПО – ФДО, доктор
педагогических наук, профессор
2. Интеграция (Integration) - процесс, с
помощью которого части соединяются в
целое; на личностном уровне состояние
организма, когда все составляющие
элементы индивида, его черты или
качества действуют согласованно как
единое целое.
Интеграция — сторона
процесса развития, связанная с
объединением в целое ранее Интеграция -
Качества
разнородных частей и внутригрупповой процесс
элементов. Способности создания внутреннего
Интеграция характеризуется Ценности единства, сплоченности
совместной деятельности,
ростом объема и
выраженный в идентификации
интенсивностью взаимосвязей
группы в ценностно-
и взаимодействия между
ориентационном единстве,
элементами, их
объективности, в возложении
упорядочиванием,
ответственности за успехи и
самоорганизацией в целостное
неудачи на каждого участника
образование обладающее
процесса.
качественно новыми
свойствами.
3. Дополнительное образование детей — составная (вариативная) часть общего
образования, сущностно мотивированное образование, позволяющее
обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве,
максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно.
Личностный •«Дополнительное образование школьников – самостоятельный, самоценный, личностно
ориентированный вид образования, способный к удовлетворению индивидуальных
уровень
образовательных и творческих потребностей личности, к активному участию в решении
социокультурных проблем региона» (Чернова Н. И.)
Социальный •«Дополнительное образование детей – подсистема общего образования, обеспечивающая
развитие интересов и способностей личности, ее индивидуальный образовательный путь на
основе свободного выбора содержательной, культуросообразной деятельности, которая не
уровень ограничивается рамками образовательных стандартов и формами традиционной внеурочной
и внешкольной работы» (Грибов Д. Н.)
Инновационный •«Дополнительное образование – специфическая органическая часть системы общего и
профессионального образования, представляющая собой процесс и результат формирования
личности ребенка в условиях развивающей среды, предоставляющая детям интеллектуальные,
уровень психолого-педагогические, образовательные, развивающие и другие услуги на основе
свободного выбора и самоопределения» (Скачков А. В.)
4. Социальные институты - организованная система связей и социальных норм, объединяющая значимые
общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основные потребности общества.
Социальный институт (от лат. institutum - установление, учреждение)- исторически сложившаяся,
устойчивая и закрепленная в нормах морали (нравственности), права система общественных отношений.
К социальным институтам относятся: семья, образование, государство, право, собственность, наука,
экономика, политика, армия.
Социальные институты обеспечивают достижение государством конкурентоспособных преимуществ.
Стандартизирующая функция общественных отношений. Любой институт закрепляет, стандартизирует
поведение членов общества за счет своих правил, норм поведения.
Регулятивная функция обеспечивает регулирование взаимоотношений между членами общества путем
выработки шаблонов поведения, регламентации их действий.
Интегративная функция включает в себя процесс взаимозависимости и взаимоответственности членов
социальных групп.
Транслирующая функция (социализация). Ее содержанием является передача социального опыта, приобщение
к ценностям, нормам, ролям данного общества.
5. Процесс взаимодействия объединяет воздействия друг на друга индивидов, социальных групп или
институтов в ходе реализации их целевых установок и изменяет уровень эффективности
взаимодействия.