Začínáte v rámci doktorského studia učit? Zajímá vás, jak didakticky koncipovat hodiny? Chcete získat větší vhled do toho, jak by měla probíhat optimální komunikace se studenty? Potřebujete mít přehled o metodách výuky vhodných pro vysokoškolské prostředí? Rádi byste se dozvěděli více o motivaci a hodnocení studentů? Vše najdete v prezentaci ze semináře, jehož součástí bylo také krátké představení metod kritického myšlení využitelných ve vysokoškolské pedagogice.
Začínáte v rámci doktorského studia s pedagogickou činností? Chtěli byste získat větší jistotu v učitelování, schopnost dobře komunikovat se studenty, přehled o metodách výuky, postupech, didaktických zásadách a potřebných kompetencích? Chcete se stát designéry vzdělávacího procesu? Zde najdete oporu k dvěma navazujícím seminářům, jejichž součástí bylo také představení zajímavých a pro pedagogickou práci na vysoké škole užitečných metod kritického myšlení.
Začínáte v rámci doktorského studia s pedagogickou činností? Chtěli byste získat větší jistotu v učitelování, schopnost dobře komunikovat se studenty, přehled o metodách výuky, postupech, didaktických zásadách a potřebných kompetencích? Chcete se stát designéry vzdělávacího procesu? Zde najdete prezentaci z jednoho ze dvou navazujících seminářů, jejichž součástí bylo také představení zajímavých a pro pedagogickou práci na vysoké škole užitečných metod kritického myšlení.
Začínáte v rámci doktorského studia učit? Zajímá vás, jak didakticky koncipovat hodiny? Chcete získat větší vhled do toho, jak by měla probíhat optimální komunikace se studenty? Potřebujete mít přehled o metodách výuky vhodných pro vysokoškolské prostředí? Rádi byste se dozvěděli více o motivaci a hodnocení studentů? Vše najdete v prezentaci ze semináře, jehož součástí bylo také krátké představení metod kritického myšlení využitelných ve vysokoškolské pedagogice.
Aktivizační metody v pedagogické práci doktorandůKISK FF MU
Začínáte v rámci doktorského studia vést výuku? Chtěli byste získat větší pedagogickou jistotu, schopnost dobře komunikovat se studenty, správně je motivovat, chybí přehled o metodách výuky a postupech, kterými získáte studenty k větší aktivitě a spolupráci? Chcete se stát designéry vzdělávacího procesu? Přijďte na seminář, jehož součástí bude ochutnávka zajímavých a pro pedagogickou práci na vysoké škole užitečných metod kritického myšlení.
Rádi byste ve své diplomové práci realizovali výzkum formou dotazníkového šetření? Pokud ano, jste si jistí, zda ovládáte všechny fáze výzkumného šetření, které předcházejí návrhu samotného dotazníku? Znáte dobře pravidla pro tvorbu jednotlivých otázek v dotazníku? A víte, který nástroj pro distribuci online dotazníku využít? Na semináři jste si prakticky prošli celým procesem tvorby a distribuce dotazníku, ukázali jsme si také chyby, které se v dotaznících často objevují.
Začínáte v rámci doktorského studia s pedagogickou činností? Chtěli byste získat větší jistotu v učitelování, schopnost dobře komunikovat se studenty, přehled o metodách výuky, postupech, didaktických zásadách a potřebných kompetencích? Chcete se stát designéry vzdělávacího procesu? Zde najdete oporu k dvěma navazujícím seminářům, jejichž součástí bylo také představení zajímavých a pro pedagogickou práci na vysoké škole užitečných metod kritického myšlení.
Začínáte v rámci doktorského studia s pedagogickou činností? Chtěli byste získat větší jistotu v učitelování, schopnost dobře komunikovat se studenty, přehled o metodách výuky, postupech, didaktických zásadách a potřebných kompetencích? Chcete se stát designéry vzdělávacího procesu? Zde najdete prezentaci z jednoho ze dvou navazujících seminářů, jejichž součástí bylo také představení zajímavých a pro pedagogickou práci na vysoké škole užitečných metod kritického myšlení.
Začínáte v rámci doktorského studia učit? Zajímá vás, jak didakticky koncipovat hodiny? Chcete získat větší vhled do toho, jak by měla probíhat optimální komunikace se studenty? Potřebujete mít přehled o metodách výuky vhodných pro vysokoškolské prostředí? Rádi byste se dozvěděli více o motivaci a hodnocení studentů? Vše najdete v prezentaci ze semináře, jehož součástí bylo také krátké představení metod kritického myšlení využitelných ve vysokoškolské pedagogice.
Aktivizační metody v pedagogické práci doktorandůKISK FF MU
Začínáte v rámci doktorského studia vést výuku? Chtěli byste získat větší pedagogickou jistotu, schopnost dobře komunikovat se studenty, správně je motivovat, chybí přehled o metodách výuky a postupech, kterými získáte studenty k větší aktivitě a spolupráci? Chcete se stát designéry vzdělávacího procesu? Přijďte na seminář, jehož součástí bude ochutnávka zajímavých a pro pedagogickou práci na vysoké škole užitečných metod kritického myšlení.
Rádi byste ve své diplomové práci realizovali výzkum formou dotazníkového šetření? Pokud ano, jste si jistí, zda ovládáte všechny fáze výzkumného šetření, které předcházejí návrhu samotného dotazníku? Znáte dobře pravidla pro tvorbu jednotlivých otázek v dotazníku? A víte, který nástroj pro distribuci online dotazníku využít? Na semináři jste si prakticky prošli celým procesem tvorby a distribuce dotazníku, ukázali jsme si také chyby, které se v dotaznících často objevují.
Autorka: Dagmar Chytková
Skripta k předmětu Kreativní práce s informacemi.
Korektura ještě stále probíhá, aktualizovaná verze bude k dispozici během září. Do této doby prosím omluvte případné chyby.
Citační databáze, vyhledávání plných textů, operátory a zástupné znaky, databáze na MU, Open Acces a další veřejně dostupné zdroje. Tento přehled v prezentaci najdete.
Podali jste projektovou žádost, schválili vám projekt a vy jste se stali projektovými manažery? Máte na akademickém pracovišti malý výzkumný tým, který vedete? Pak se vám jistě budou hodit znalosti důležitých strategií a kompetencí v projektovém řízení. Lektorka vás na konkrétních příkladech provede životním cyklem projektu dle standartu IPMA. Životní cyklus je složen z předprojektové fáze, kde se definují cíle projektu, grantové žádosti a příležitosti projektu, přes projektovou fázi, kde je cíl projektu realizován (výzkum …) až po poprojektovou fázi, která obsahuje evaluaci a využití zkušeností pro další projekty.
Lektorka: Mgr. Markéta Bočková, projektová manažerka FF MU, vyučující projektového managementu.
Publikuji a mám zavádět své publikační výsledky do IS MUNI, nebo dokonce do RIV? Mám odvádět do RIVu svůj příspěvek na on-line konferenci? Jak mám
vykazovat článek, který jsem napsal s kolegou z fakulty sociálních studií? Na tyto i mnoho dalších otázek jste dostali odpovědi na prakticky zaměřeném semináři o vykazování výsledků vědy a výzkumu. Po krátkém úvodu o legislativním rámci publikování výsledků vědy a výzkumu v ČR se v praktické části účastníci semináře podrobně seznámili s vykazováním vědeckovýzkumných publikací v IS MUNI a s přenášením těchto výsledků do RIV.
Myslíte si, že při studiu na MU vystačíte pouze s informacemi vyhledanými v Googlu a Wikipedii? Mýlíte se! Při psaní svých odborných prací byste měli samozřejmě pracovat s kvalitními zdroji. Nevíte o jaké zdroje se jedná a už vůbec ne jak s nimi pracovat? Tato prezentace patří k lekci informačního vzdělávání věnované právě EIZ MU a efektivní práci s nimi.
Čeká vás psaní diplomové práce nebo jiného odborného textu? Máme pro vás pár osvědčených rad: základem je vybrat si správné téma, poté si důkladně rozvrhnout a strukturovat průběh tvorby odborného textu, dodržovat jednotný styl vyjadřování, nepodcenit strukturu textu a nezanedbat formální úpravy.
Už se vás někdy na pohovoru zeptali: „Jaké jsou vaše silné a slabé stránky?“ Přemýšleli jste nad tím, proč se na to personalista ptá? Jeho otázky nejsou bezmyšlenkovité, za každou se skrývá význam. Odhalte jaký! Na kurzu jsme vám představili různé typy pohovorů, s nimiž se můžete setkat.
Zaměřili jsme se na typické druhy otázek a prozradili jsme vám, co za nimi vězí i jak na ně co nejlépe odpovědět. Navíc jsme společně nakoukoukli za oponu assessment centra a poradili vám, na co se připravit.
Seznam online nástrojů prezentovaných na lekci informačního vzdělávání Ústřední knihovny FF MU Využití online nástrojů při studiu pod vedením lektorky Mgr. Gabriely Šimkové.
Myslíte si, že při studiu na MU vystačíte pouze s informacemi vyhledanými v Googlu a Wikipedii? Mýlíte se! Při psaní svých odborných prací byste měli samozřejmě pracovat s kvalitními zdroji. Právě takové zdroje jsme vám na semináři představili.
Autorka: Dagmar Chytková
Skripta k předmětu Kreativní práce s informacemi.
Korektura ještě stále probíhá, aktualizovaná verze bude k dispozici během září. Do této doby prosím omluvte případné chyby.
Citační databáze, vyhledávání plných textů, operátory a zástupné znaky, databáze na MU, Open Acces a další veřejně dostupné zdroje. Tento přehled v prezentaci najdete.
Podali jste projektovou žádost, schválili vám projekt a vy jste se stali projektovými manažery? Máte na akademickém pracovišti malý výzkumný tým, který vedete? Pak se vám jistě budou hodit znalosti důležitých strategií a kompetencí v projektovém řízení. Lektorka vás na konkrétních příkladech provede životním cyklem projektu dle standartu IPMA. Životní cyklus je složen z předprojektové fáze, kde se definují cíle projektu, grantové žádosti a příležitosti projektu, přes projektovou fázi, kde je cíl projektu realizován (výzkum …) až po poprojektovou fázi, která obsahuje evaluaci a využití zkušeností pro další projekty.
Lektorka: Mgr. Markéta Bočková, projektová manažerka FF MU, vyučující projektového managementu.
Publikuji a mám zavádět své publikační výsledky do IS MUNI, nebo dokonce do RIV? Mám odvádět do RIVu svůj příspěvek na on-line konferenci? Jak mám
vykazovat článek, který jsem napsal s kolegou z fakulty sociálních studií? Na tyto i mnoho dalších otázek jste dostali odpovědi na prakticky zaměřeném semináři o vykazování výsledků vědy a výzkumu. Po krátkém úvodu o legislativním rámci publikování výsledků vědy a výzkumu v ČR se v praktické části účastníci semináře podrobně seznámili s vykazováním vědeckovýzkumných publikací v IS MUNI a s přenášením těchto výsledků do RIV.
Myslíte si, že při studiu na MU vystačíte pouze s informacemi vyhledanými v Googlu a Wikipedii? Mýlíte se! Při psaní svých odborných prací byste měli samozřejmě pracovat s kvalitními zdroji. Nevíte o jaké zdroje se jedná a už vůbec ne jak s nimi pracovat? Tato prezentace patří k lekci informačního vzdělávání věnované právě EIZ MU a efektivní práci s nimi.
Čeká vás psaní diplomové práce nebo jiného odborného textu? Máme pro vás pár osvědčených rad: základem je vybrat si správné téma, poté si důkladně rozvrhnout a strukturovat průběh tvorby odborného textu, dodržovat jednotný styl vyjadřování, nepodcenit strukturu textu a nezanedbat formální úpravy.
Už se vás někdy na pohovoru zeptali: „Jaké jsou vaše silné a slabé stránky?“ Přemýšleli jste nad tím, proč se na to personalista ptá? Jeho otázky nejsou bezmyšlenkovité, za každou se skrývá význam. Odhalte jaký! Na kurzu jsme vám představili různé typy pohovorů, s nimiž se můžete setkat.
Zaměřili jsme se na typické druhy otázek a prozradili jsme vám, co za nimi vězí i jak na ně co nejlépe odpovědět. Navíc jsme společně nakoukoukli za oponu assessment centra a poradili vám, na co se připravit.
Seznam online nástrojů prezentovaných na lekci informačního vzdělávání Ústřední knihovny FF MU Využití online nástrojů při studiu pod vedením lektorky Mgr. Gabriely Šimkové.
Myslíte si, že při studiu na MU vystačíte pouze s informacemi vyhledanými v Googlu a Wikipedii? Mýlíte se! Při psaní svých odborných prací byste měli samozřejmě pracovat s kvalitními zdroji. Právě takové zdroje jsme vám na semináři představili.
Obsah semináře:
Jak organizovat každodenní záležitosti
5 kroků pro zvládnutí úkolů
Nástroje na vedení osobního systému
Tipy a triky pro osobní produktivitu.
Myslíte si, že při studiu na MU vystačíte pouze s informacemi vyhledanými v Googlu a Wikipedii? Mýlíte se! Při psaní svých odborných prací byste měli samozřejmě pracovat s kvalitními zdroji. Nevíte o jaké zdroje se jedná a už vůbec ne jak s nimi pracovat? Tento rozsáhlejší materiál vám vše podstatné objasní.
V této lekci se budeme zabývat samotným vyhledáváním literatury na konkrétní téma v různých zdrojích a efektivním sběrem citací – budeme tedy vytvářet takzvanou rešerši. Jak na to a jaké nástroje použít vám ukáže lektorka Mgr. Eva Jandová.
Zvolit správné téma seminární nebo diplomové práce je pro konečný úspěch klíčové. V semináři jsme pracovali s definováním problému (tématu) a tvorbou klíčových slov tak, aby následná práce s odbornými zdroji byla co nejvíce úspěšná. Navážeme praktickými ukázkami příkladů vyhledávání v databázích elektronických informačních zdrojů.
The document discusses the structure and key components of academic research articles in English. It covers the typical sections seen in research articles, including the abstract, introduction, and useful websites for learning about academic writing. The document provides an overview of the main topics and resources for writing research articles in English.
Přednáška se soustředila na přípravu srozumitelného textu, uvedla řadu příkladů nadbytečných slov, či nesprávného používání odborných výrazů. Většina příkladů je v angličtině, která je dnes lingua franca vědeckého publikování. Dále jsme se zabývali spoluprací s překladatelem, přípravou a technickým zpracováním rukopisu pro redakci, častými chybami z pohledu editora. Přiblížili jsme proces posuzování rukopisů, práva a povinnosti oponenta, zdůraznili jsme nutnost korektur i v době počítačové sazby, a rozebíráme příčiny zamítnutí rukopisů v redakci. Nakonec jsme se zmínili o formách nepřijatelného chování ve vědě.
Připravujete svůj první vědecký článek v anglickém jazyce? Umíte si poradit s abstraktem? Rádi byste získali lepší kompetence v tom, jak by měl být článek strukturován? Potřebujete vědět, které části odborného textu jsou klíčové pro čtenáře, které pro recenzenty? Chcete se vyvarovat chyb, které se opakovaně v cizojazyčných vědeckých článcích vyskytují? Pak byl právě pro vás určen seminář, který vedl zkušený lektor akademického psaní v angličtině z Centra jazykové přípravy MU PhDr. Robert Helán, Ph.D.
Informační vzdělávání... aneb jak to chodí v Městské knihovně PoličkaKlára Kašparová
Jak je nastavena koncepce informačního vzdělávání v Městské knihovně v Poličce? Jak vypadají naše vzdělávací lekce? A jaké metody mají u žáků největší úspěch? To vše a ještě více v příspěvku o informačním vzdělávání pro Letní školu 2015.
PPC camp 02/2019
Jak správně zaškolit juniorní PPC specialisty, aby to nebylo jedním uchem dovnitř, druhým ven.
- Jak nováčkům pomoct osvojit si základy PPC reklamy
- Jak je naučit nakládat s vlastním časem a zlepšovat efektivitu práce
- Jak zlepšit komunikační dovednosti
- Jak podporovat samostatnost
- Roadmapa onboardingu
- Využití metody řízeného opakování
- Čas potřebný pro základní zaškolení vs. vytížení nových PPC specialistů
Doplňkový úkol č. VII - Aplikace Metodiky EFIN na hlavní procesyMŠMT IPN KREDO
Jedná se o sedmý doplňkový úkol, který byl v rámci projektu KREDO zadán vysokým školám zapojeným do projektu. Plnění úkolu se zúčastnilo 36 VŠ. Výstupem je metodické rozšíření METODIKY EFIN (ta byla původně zpracována již v roce 2012 v rámci IPN EFIN).
Vysoké školy byly v rámci úkolu požádány o vyplnění a zaslání připomínek k návrhu rozšíření METODIKY EFIN na dvě hlavní oblasti činnosti školy. Tyto dvě oblasti byly zpracovány v pojetí EFIN do podoby dvou nových dimenzí (dvou samostatných excelovských listů), které odpovídají hlavním oblastem vzdělávání a výzkum.
BrandBakers workshop Strategie značky zaměstnavateleBrandBakers
Skutečná značka je jen jedna. Ta, která přitahuje nejen vaše zákazníky, ale i zaměstnance. Budování značky však vyžaduje strategii, správné lidi a odpovídající firemní kulturu.
Obrázek za tisíce slov: efektivní vizuální komunikace (nejen) pomocí grafůÚstřední knihovna FF MU
Podpůrná prezentace k lekci informačního vzdělávání Ústřední knihovny FF MU Obrázek za tisíce slov: efektivní vizuální komunikace (nejen) pomocí grafů.
Podpůrná prezentace k lekci informačního vzdělávání Ústřední knihovny FF MU na téma odborných online zdrojů. Zahrnuje převážně licencované elektronické informační zdroje pro MU, ale i odborné volně dostupné zdroje.
Slajdy k přednášce z Kurzu informačního vzdělávání.
Seminář studentům přiblíží, kde a jak tyto možnosti efektivně hledat, které aspekty při výběru zahraničního pobytu především zvážit a na co si dát pozor.
Slajdy k přednášce z Kurzu informačního vzdělávání.
Ať už píšete práci seminární, bakalářskou nebo magisterskou, je nutné důsledně uvádět všechny zdroje, které jste použili. Podíváme se, jaké prvky by citace měla obsahovat a jak citaci vytvořit podle u nás nejpoužívanější citační normy ČSN ISO 690, a to pro tradiční i méně obvyklé zdroje informací.
Slajdy k přednášce z Kurzu informačního vzdělávání.
Ať už píšete práci seminární, bakalářskou nebo magisterskou, je nutné důsledně uvést všechny zdroje, které jste použili. Podíváme se, jaké prvky by citace měla obsahovat a jak citaci vytvořit podle citační normy APA, kterou na FF využívají především psychologové a pedagogové.
Slajdy k přednášce z Kurzu informačního vzdělávání.
Čeká vás psaní seminární, ale především bakalářské práce? Máme pro vás několik osvědčených rad: základem je vybrat si správné téma, poté si důkladně rozvrhnout a strukturovat průběh tvorby odborného textu, dodržovat jednotný styl vyjadřování, nepodcenit strukturu textu a nezanedbat formální úpravy. Stále je to málo informací k tomu, abyste odborné psaní zvládli? Tak přijďte na seminář, kde se vše potřebné dozvíte a kde získáte odpovědi na otázky, které vás v souvislosti s tvorbou seminární, ale hlavně bakalářské práce napadají.
Slajdy k přednášce z Kurzu informačního vzdělávání.
Vyhledali jste k tématu příliš mnoho textů a nevíte, kde začít? Tušíte, že by vaše čtení šlo zefektivnit a tím z dokumentu vytěžit více? Pokud jste si odpověděli na otázky kladně, je seminář určen právě pro vás.
Nejprve se budeme zabývat strukturou odborného textu a jak k němu přistupovat, abyste zjistili, zda obsahuje užitečné informace. Hlavní náplní semináře bude seznámení s různými metodami efektivního čtení a v jakých situacích je použít. Na závěr se zaměříme na kritické čtení a způsoby posouzení, zda je text důvěryhodný či nikoliv.
2. Na čem budeme pracovat
• Podmínky kvalitní edukace na VŠ
• Jak být dobrým učitelem na VŠ - východiska
• Podmínky efektivní edukace
• Jak nastavit ve výuce optimální komunikační
schémata
• Motivace studentů
• Hodnocení rozvoje kompetencí studenů
3. Ohodnoťte svoje dosavadní pedagogické dovednosti
Odpovězte na dvě níže uvedené otázky, které Vám pomohou
reflektovat Vaše rozvojové potřeby na pozici lektora.
Po dobu časového limitu zapisujte všechny myšlenky, které
Vás budou k otázkám napadat. Důležité je, abyste
nepřestávali psát, i když budete mít pocit, že Vás už nic
nenapadá.
Co umím? Kde mám rezervy?
Na čem můžu stavět? Na čem potřebuji zapracovat?
Úvodní aktivita
4. SCIENTIA (erudice)
BENIGNITAS (laskavost, dobrota v mezilidské komunikaci,
ve vztazích)
MODESTIA (skromnost)
ANIMI INTEGRITAS (integrita charakteru bez ohledu na
druh ideologie a zvůle kolem nás)
CORDIS SAPIENTIA (dobrota srdce)
Co studenti očekávají
od vysokoškolského učitele?
7. Ad1 Co vstupuje do interakce
učitel student
Zkušenosti
Hodnoty
Gender
Generační (věkové)rozdíly
Osobnost (temperament)
Víra
Kultura
Stereotypy
Předsudky
Výchova
Emoční rozpoložení
EFEKTIVNÍ KOMUNIKACE
8.
9. 1. Zaveďme pravidla „hry“ = buďme odpovědní k sobě i
ke studentům (komunikace, hodnocení)
2. Buďme srozumitelní - přesní, výstižní, systematičtí a názorní
3. Motivujme studenty k aktivnímu přístupu ke vzdělávání a k
zájmu o předmět / obor
4. Mějme jasno ve vzdělávacích cílech výuky
5. Otevírejme diskusi a využívejme aktivizujících metod výuky
6. Veďme studenty k četbě odborných textů
7. Veďme studenty ke kritickému myšlení
8. Buďme dobrým vedoucím bakalářských a diplomových prací
9. Vycházejme vstříc kombinovaným studentům
10. Sbírejme zpětnou vazbu a sami se neustále učme
Desatero dobrého „učitelování“
10. Aktuální příručka pro vás
0 http://eknihy.knihovna.cz/kniha/inspirace-uspesneho-lektora
Inspirace je seřazena do desatera akčních
kapitol:
1.Buďte odpovědní k sobě i ke studentům
2.Stanovujte vzdělávací cíle a motivujte
studenty
3.Buďte srozumitelní, systematičtí a názorní
4.Otevírejte diskusi
5.Využívejte metody projektové výuky
6.Buďte dobrým vedoucím diplomových prací
7.Veďte studenty ke kritickému myšlení
8.Vycházejte vstříc kombinovaným studentům
9.Nechte studenty číst odborné texty
10.Shromažďujte zpětnou vazbu a sami se
neustále učte
Aktuální e-knižní titul pro vás
12. 0 Jasná pravidla hry = základní pilíř a premis pro výuku
0 Vedení výuky = plnění nepsané smlouvy mezi studentem a
učitelem
0 Jasně stanovená kritéria docházky, vzájemné komunikace, ale
také hodnocení jednotlivých úkolů i závěrečného hodnocení
studentů
0 Nezapomínejme ani na pravidla, která platí pro nás učitele
0 Např. hodnocení průběhu studia – viz Studijní a zkušební řádu
v článku 16 Ukončení předmětu a článku 17 Klasifikační
stupnice
(https://is.muni.cz/do/1499/normy/vnitrnipredpisy/Studijni
_a_zkusebni_rad.doc?info=1)
Ad1 Zaveďme pravidla „hry“
13. Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí
studentů
Cíl průběžného hodnocení:
podpora motivace k práci
Význam hodnocení a zpětné vazby:
dávám najevo, že „jsem na příjmu“
dávám najevo, že si se studentem/ty rozumím
14. • Jak na to?
• Dobře interpretujme informace o tom, co se studentům
daří a jaké postupy vedou k cíli
• Předem společně formulujme hodnoticí kritéria tak, aby
byla studentům jasná, a dodržujte je
• NEJPRVE pojmenujme to, co SE studentům PODAŘILO
• To (z našeho úhlu) NEPODAŘENÉ formulujme jako
NÁMĚTY na změnu
Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí
studentů
15. • Příklad pozitivního hodnocení:
• „Petře, při prezentaci jste dobře navázal kontakt s
posluchači, díval jste se jim do očí, přirozeně jste mluvil a
pohyboval se. Líbilo se mi, že jste reagoval na smích, že
jste dal prostor otázkám a trpělivě vysvětloval
nesrozumitelná místa. Příště byste měl věnovat více času
přípravě, aby Vaše sdělení mělo jasnou strukturu. K větší
srozumitelnosti by napomohly příklady.“
Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí
studentů
16. • Čeho se v hodnocení vyvarovat?
• Nepoužívejme v běžném hodnocení např.
šestistupňovou klasifikaci A-F
• Nehodnoťme studentovu práci jednoduchými výroky
„výborně“, „to se Vám příliš nepodařilo“
– nepřináší to informaci o tom, co mají studenti dělat
dále nebo co mají změnit, chybí MOTIVAČNÍ SLOŽKA
Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí
studentů
17. Rady a tipy
0 Poctivá příprava včetně časomíry výuky – základ dobré výuky
0 Na první hodině semestru zjistěte očekávání studentů od vašeho
předmětu
0 jednoduchý dotazník, diskuse
0 Buďte dochvilní, choďte do výuky ideálně 10 minut před jejím
začátkem.
0 Včasnou docházku můžete vyžadovat i od studentů
0 Dbejte na pravidla hodnocení a jejich včasné prezentování
0 Úkoly a práce opravujte studentům včas
0 Nastavte vzájemně jasná pravidla komunikace
0 Měřte stejným metrem studentům i sobě
0 Budujte si se studenty vztah založený na důvěře a odpovědnosti
Ad1 Zaveďme pravidla hry
18. 0Verbální projev
0Písemný projev
0Názornost výuky
0 Grafy, obrázky, výzkumy
0 Pomůcky (destilace švestek)
0 Příklady z reálného života
0 Kontakt se zahraničím
0 na YouTube přednášky expertů, TED přednášky
Kontakt s praxí
0 odborníci z praxe ve vaší výuce
0 exkurze se studenty do firmy/výzkumné instituce
Ad2 Buďme srozumitelní
19. 0 Strukturujme jako facilitátoři smysluplně všechny
složky vzdělávacího obsahu
0 učivo probírané v hodinách
0 samostudium
0 četba
0 praktické úkoly
Využívejme osvědčené pedagogické principy:
0 od konkrétního k abstraktnímu,
0 od jednoduchého k obecnému
0 od známého k neznámému
0 …vedl k tomu učitele už Jan Ámos Komenský
Ad2 Buďme srozumitelní
20. Ad2 Učitel – facilitátor procesu
vzdělávání studentů
• Je neutrální = nepřispívá vlastními myšlenkami,
nekomentuje cizí myšlenky
• Zodpovídá za proces edukace
• Navrhuje postup a pravidla
• Zajišťuje to, že všichni pracují na stejném
tématu, stejným způsobem a ve stejnou dobu
• Vytváří podmínky pro vzájemné porozumění +
shrnuje dosavadní výsledky
• Podněcuje aktivitu studentů
• Usměrňuje problémové studenty
• Dovede do cíle hodiny učební skupinu
navzdory všem úskalím v komunikaci, motivaci i
nedorozuměním
21. 0 Úvod hodiny – práce s úvodním očekáváním
studentů
0 Co od dnešní hodiny / od tohoto tématu očekáváte?
0 Co byste se mohli dozvědět/naučit?
0 Závěr hodiny – návrat k očekávání, studenti sami
hodnotí a odpovídají na otázky z úvodu hodiny
0 Otázka na potřebu udělat něco jinak, aby mohli získat
z výuky více
Ad3 Jak motivovat studenty
22. 0 Podpora komunikačních dovedností studentů
0Popisný jazyk v hodnocení dění ve výukové skupině
0 Příklady:
0 „Prezentace, kterou vaše skupina připravila,
neodpovídá na jednu ze zadaných otázek. Co můžete
udělat pro to, abyste připravili prezentaci, která je více v
souladu se zadáním?“
0 „Petře, slyším Vaši žádost a současně si uvědomuji, jak mě
Vaše neverbální projevy, zejména tón hlasu a výraz v
obličeji, odvádějí od toho, co říkáte.“
Ad3 Jak motivovat studenty
24. Veďme studenty k samostatnosti, odpovědnosti
a podporujme jejich sebedůvěru a sebeúctu
=
Zaměřme se na jejich kvality a silné stránky
Ad3 Podpora a dodávání odvahy
25. Rady a tipy
• Všímejme si schopností každého jednotlivého studenta
(pokud je to jen trochu možné)
• Dávejme najevo důvěru ve schopnosti studentů
• Pokusme se vyhýbat kritice
• Pomozme studentům, aby se poučili z chyb
• „Co uděláte příště, abyste se takové situaci vyhnul/a?“
• „Jak se to dá napravit?“
• Nezapomínejme na pozitivní zpětnou vazbu –
pojmenujme úspěch, podařené dílo…
• Nesnažme se příliš pomáhat a nepřebírejme odpovědnost
za své studenty
Ad3 Jak povzbuzovat v činnosti
26. • Perfekcionismus
• Srovnávání
• Nerealistická očekávání
• Vysoké až přehnané nároky a ambice
• Nedostatek prostoru pro osobnosti studentů a z toho
plynoucí přebírání iniciativy a odpovědnosti
• Přehnaná podpora
Ad3 Čeho se raději vyvarujme
27. Ad4 Jak postupovat při nastavování
vzdělávacích cílů
Odpovězte na následující otázky. Uvažujte prosím
v kontextu jednoho předmětu, který vyučujete.
29. • formulujme jasně, konkrétně, srozumitelně
Specifický
• specifikujme, podle čeho poznáme, že cíl se daří realizovat
• jasně stanovme pravidla kontroly průběhu plnění
DOHODNUTÉHO plánu
Měřitelný
• přináší změnu, představuje výzvu, zároveň je dosažitelný
Ambiciózní
• mějme prostředky a zdroje k dosažení cíle a požadovaných
výsledků
Realistický
• stanovme, odkdy dokdy bude cíl plněn
Termínovaný
Ad4 Jak formulovat cíle výuky
33. Ad4 Práce s cíli výuky podle
Bloomovy taxonomie
34. 0 Pomáhá např. v sebehodnocení učitele – „Je moje výuka
dostatečně náročná?“
0 Vymezuje, co se mají vaši studenti naučit (výukové cíle)
0 Umožňuje plánovat výuku k dosažení vysoké úrovně
vzdělávacích výsledků (vhodné výukové prostředky,
učební a vyučovací aktivity),
0 Ukazuje cestu, jaké zvolit nástroje a metody hodnocení
výsledků výuky
0 Umožňuje provazbu cílů a učiva s předchozím učivem,
k ostatním předmětům oboru, k profesnímu životu
studentů
Ad4 Proč právě Bloomova
taxonomie
35. • Pozitivně – popisujme to, co studenti mají dělat / nikoli co
nemají dělat
• Příklad:
• „Při prezentaci se budu soustředit na to, abych udržoval/a oční
kontakt s publikem.“
• Student má mít cíl pod kontrolou = musí to být něco, co
může ovlivnit
• Příklad nesprávně formulovaného cíle:
• „Chci, aby se ke mně spolužáci chovali lépe.“
• Příklad lépe formulovaného cíle:
• „Chci spolužákům více naslouchat, zajímat se o ně a vyjadřovat
to, co na nich oceňuji.“
Ad4 Jak formulovat cíle výuky
36. Rady a tipy
0 Pracujte s Bloomovou taxonomií vzdělávacích cílů
0 Při formulování cílů využívejte aktivních sloves (student
dokáže, umí, zvládá, formuluje, hodnotí, srovnává… )
0 Formulujte cíle, aby splňovaly charakteristiku SMART
0 Zapojte studenty do procesu formulování cílů vzdělávání
0 Diskutujte se studenty o tom, co potřebují k naplňování
cílů
0 Zohledňujte osobnost, potřeby a zájmy studentů
0 Pracujte se sylaby a kurikulem oboru/VŠ
Ad4 Jak formulovat cíle výuky
37. Hledání možností Hodnocení Diskuse
Brainstorming Papírový kolotoč akvárium
Diskusní štafeta Laso Hraní rolí
Papírový kolotoč N/3 Diskusní štafeta
Pracovní skupiny Párové srovnávání přednáška
563 Využití expertů Pracovní skupiny
Ďáblův advokát přestávka
Schematické zobrazení
Ad5 Techniky a postupy facilitace
skupinové práce studentů
38. 0 Role učitele v diskusi:
0 Stanovit cíle diskuse, k nimž chce v interakci se
studenty dojít
0 Vyváženě diskusi řídit
0 Ve správnou chvíli diskusi ukončit
Ad5 Diskutujme se studenty
39. 0 Každá diskuse začíná vhodně položenou otázkou
0 Trefná otázka = most mezi vyučováním
a učením se
Ad5 Diskutujme se studenty
40. Kdy naposledy jste položili
studentům otázku?
Jaké otázky nejčastěji studentům
pokládáte?
41. 0 Jak a jaké otázky klást
0 Směřujme jimi vždy k dané úrovni taxonomie
vzdělávacích cílů, tak jak ji definuje Bloom
0 K jednotlivým vzdělávacím cílům můžeme přiřadit
různé typy otázek, a to od jednodušších, které
aktivizují myšlení nižšího řádu, až po otázky složitější,
které vedou studenta ke komplexnějšímu přemýšlení.
http://wiki.rvp.cz/Knihovna/1.Pedagogicky_lexikon/B/
Bloomova_taxonomie
Ad5 Diskutujme se studenty
42. Vzdělávací cíle
podle Blooma
Zjišťujete Jaké otázky můžete klást
Znalost Fakta Kdo? Co? Kdy? Kde? Jak?
Pochopení/
porozumění
Míru porozumění Co znamená …? Jak lze vysvětlit …?
Proč …?
Aplikace/použití Možnosti aplikace Jaké jsou další příklady?
Analýza Analytické dovednosti Jaké jsou typické znaky …? Jak lze
rozložit …? Jaké jsou důkazy pro …?
Syntéza Schopnost syntézy
znalostí
Jak bychom mohli přispět …? Jak
vyřešit …? Jak lze dospět k …?
Hodnocení Hodnocení Co si myslíte o …? Podle čeho
usuzujete …? Z jakého důvodu
považujete …?
Ad5 Diskutujme se studenty
Jak klást otázky
43. 0 Různé modely a strategie
0 na začátku hodiny - jako součást evokace znalostí
studentů o dané problematice
0 v průběhu hodiny - hodnotit aktivitu studentů, zpestřit
výuku
0 na konci hodiny - ověřovat plnění vzdělávacích cílů
0 jednomu studentovi, ale také všem najednou
0 Veďme studenty ke kladení otázek
0 nechme studenty pokládat otázky sobě navzájem
Ad5 Diskutujme se studenty
Kdy klást otázky
45. 0 Důvěřujte svým schopnostem
0 Nebojte se dělat chyby
0 Nebojte se přiznat chyby
0 Nikdy neočekávejte stoprocentní výkon
0 Radujte se z toho, co jste se naučili a co máte pozitivního před
sebou
0 Dělejte pozitivní motivující gesta ve výuce (odměny)
0 Vyprávějte občas anekdoty
0 Vneste do výuky emoce
0 Plánujte výuku
0 Veďte si o své pedagogické praxi záznamník
Rady pro vás, začínající pedagogy
46. Podle čeho poznáte, že se Vám „učitelování“
a.) daří?
b.) nedaří?
Co cítíte? Co děláte? Co si myslíte?
Závěrečná sebereflexe
48. ROHLÍKOVÁ, Lucie a Jana VEJVODOVÁ. Vyučovací metody na vysoké škole: praktický průvodce
výukou v prezenční i distanční formě studia. 1. vyd. Praha: Grada, 2012, 281 s. ISBN 978-80-247-
4152-9.
ROHLÍKOVÁ, Lucie, Jana VEJVODOVÁ a Roman ČERNÍK. Konstruktivismus v praxi vysokých škol:
praktický průvodce výukou v prezenční i distanční formě studia. 1. vyd. V Plzni: Západočeská
univerzita, 2011, 142 s. ISBN 978-80-7043-983-8.
ROHLÍKOVÁ, Lucie, Jana VEJVODOVÁ a Roman ČERNÍK. Vyučovací metody na vysoké škole:
praktický průvodce výukou v prezenční i distanční formě studia. 1. vyd. V Plzni: Západočeská
univerzita, 2010, 104 s. ISBN 978-80-7043-967-8.
Zdroje - výběr
49. Dotazy a připomínky prosím posílejte na
pmazacov@phil.muni.cz
nebo pmazacova@gmail.com
Děkuji vám za pozornost
Dotazy a připomínky prosím posílejte
na pmazacov@phil.muni.cz
nebo pmazacova@gmail.com
http://www.ceinve.cz/