Co tvoří dobrého učitele? Na co by měl začínající (i zkušený) učitel na základní (zejména druhý stupeň) nebo střední škole myslet?

1. Co tvoří dobrého učitele?
Institut celoživotního vzdělávání – učitelská způsobilost
Mgr. Aleš Neusar, Ph.D. www.neusar.cz
17/3/2013

2. „Součásti“ dobrého učitele (vybrané)
Příprava
Znalosti Cíle
Organizace
Zájem / Víra Osobnost
Nároky
Vztah Hodnoty
Inspiruje Konzistence
Výběr školy
Vtahuje Pevnost
atd.

3. Znalosti
Předmět (odborník na dané téma)
Didaktiky - formy, postupy a cíle vyučování
Technologie (google forms, e-learning, ankety, ...)
Vývojová psychologie (jak přistupovat k ţákům; na co „mají“, ...)
Kognitivní psychologie (myšlení, rozhodování, vnímání, ...)
Sociální psychologie (vztahy, konflikty, ...)

4. Cíle, plán, flexibilita
Začínající učitelé si často myslí, ţe musí být pouze
flexibilní. Bez plánu ale není cíle – zejména
dlouhodobého! (podobně jako v os. ţivotě)
Příliš striktní plán je zase iluzí.

5. „V odhadování jsme nemoţní. Myslíme si, jak dobře odhadneme dobu trvání
nějaké činnosti, a přitom o ní ve skutečnosti nemáme ani páru. Na všechno
se díváme z úhlu nejlepšího moţného průběhu a nepočítáme se zpoţděním,
ke kterým nevyhnutelně dochází… při odhadu délky trvání nějaké činnosti se
nemýlíme jen tak trošku – mýlíme se hrozně moc… Veškeré časové plány
proto rozdělujte na menší úseky. Namísto jednoho projektu v délce dvanácti
týdnů vytvořte raději strukturu dvanácti jednotýdenních. Namísto hádání,
pardon odhadování délky úkolu na třicet a více hodin jej rozdělte na několik
realističtějších bloků třeba od šesti do deseti hodin. A potom dělejte jeden
krok za druhým.“ (J.F. & D.H.H., Restart, s. 136-137)
„Plánům bychom spíš měli říkat „odhady“, protoţe ničím jiným nejsou.
Kdyţ začnete obchodnímu plánu říkat obchodní odhad, finančnímu plánu
finanční odhad a strategickému plánu strategický odhad, nemusíte si s nimi
najednou dělat takové starosti... Plány umoţňují minulosti řídit budoucnost...
A vy musíte umět improvizovat.“ (J.F. & D.H.H., Restart, s. 30)

6. Vyučovací metody – důležitost šíře
repertoáru
Demonstrace
Dramatizace, simulace,...
Pozorování
Přednášení
Dialogické (diskuse, brainstorming, beseda...)
Skupinová práce
Projekce
E-learning
...

7. Inspiruje a vtahuje
Demonstrace
Příběh
Propojení s „realitou“ – relevantní pro ţáka/studenta
Různé „módy“ výuky (přednáška, video, demonstrace,...)
Přizpůsobení se (ale ne stát se „ţákem“)
I klasická přednáška můţe inspirovat!
Zajímavé weby: http://www.ted.com/ ***http://www.heacademy.ac.uk/disciplines/
http://teachpsych.org/ *** How to teach psychology / Demonstrations in psychology
(Google něco zajímavého najde)

8. Jak zaujmout pro téměř cokoliv
Jednoduchost (pozor na „prokletí vědění“ – ti co vědí, se neumí vcítit do
těch, kteří ještě nevědí).
Nečekanost
Konkrétnost
Věrohodnost
Emoční náboj
Příběh
Ch. a D. Heath, Jak zaujmout hned napoprvé, Ikar, 2009

9. Jak si zapamatovat (naučit se) téměř
cokoliv
Smysluplnost
Organizace informací (např. do zvládnutelných celků)
Asociace (např. s něčím známým)
Vizualizace (např. schémata)
Pozornost (bez pozornosti není učení)
Opakování
Zájem
Zpětná vazba
Pouţití informací
...
K. L. Higbee, Memory. How It Works & How to Improve It, Marlowe & Company, 1996

10. Zájem, víra v žáka, vztah

11. Spokojenost, efektivita
Nespokojený učitel = špatný učitel (obvykle)
Neefektivní učitel = špatný učitel (obvykle a často
špatný rodič, manţel, partner)

12. Pohledy na time-management (efektivitu)
Zvládnutí více práce za menší časovou jednotku.
Kvalita
Kvantita
Zvládnutí čeho?
Dělat to opravdu důleţité
Dělat méně – dosahovat více.

13. Konzistence, pevnost, „přísnost“
Film Obecná škola. Část - Příchod Igora Hnízda do školy (Jmenuji se Igor hnízdo ...)
inspirativní koláţ pevnosti, přísnosti, vřelosti, fair-play – dnes bez rákosky.

14. Boří předsudky
„Já nejsem na jazyky.“
„Nemám hlavu na matiku.“
„Chybí mi abstraktní myšlení.“
„Nebaví mě přírodní vědy.“
„...“
KAŢDÝ „S KOUSKEM MOZKU“ A „MOTIVACE“ MÁ NA ZÁKLADY MATEMATIKY,
NAUČÍ SE JAZYK (BYŤ NEMUSÍ MÍT SKVĚLOU VÝSLOVNOST)
... POKUD MÁ DOBRÉHO UČITELE!

15. Zpětná vazba studentům / i učiteli

16. Výběr školy a školní stupeň
První stupeň ZŠ Výchova Vzdělávání
Druhý stupeň ZŠ
Víceletá gymnázia Samostatnost Osnovy
Střední škola
Vyšší odborná škola Státní / Partnerský
Soukromá přístup
Vysoká škola
JE DŮLEŢITÉ SI VYBRAT ŠKOLU, Velikost Elitní /
KTERÁ VÁM SEDÍ. skupiny Smíšená / ...

17. Skvělý učitel ví, že ... (1)
skvělou školu netvoří „program“ ale „lidé“ (nejen učitelé)
je potřeba mít jasná očekávání na začátku předmětu. Ty pak následovat.
je potřeba mít vysoká očekávání od ţáků a ještě vyšší od sebe.
nejlépe změnit mohou sebe sama (tu jedinou mohou přímo kontrolovat)
je důleţitá pozitivní atmosféra ve třídě. Ke kaţdému je třeba se chovat s respektem.
Rozumí síle „pochvaly“.
filtruje NEPODSTATNÉ negativní a sdílí pozitivní
je potřeba budovat, udrţovat a napravovat dobré vztahy
Todd Whitaker. What Great Teachers Do Differently: 14 Things That Matter Most, 2003

18. Skvělý učitel ví, že ... (2)
je nutné ignorovat triviální výtrţnosti a umí odpovědět na nepřiměřené chování bez
zbytečné eskalace
je důleţité mít plán a znát cíle svého snaţení
je potřeba si nechat poradit
je potřeba si klást otázku, jak jeho/její rozhodnutí budou ovlivňovat ţivoty druhých
(koho málo, koho více, koho dobře, koho hůře...)
se zajímá o své studenty
testování (známkování) má své omezení. Je důleţité ale není to to jediné.
Todd Whitaker. What Great Teachers Do Differently: 14 Things That Matter Most, 2003

19. Osobnost, hodnoty
Pozor na učení nápodobou (nápodoba je po celý ţivot jedním
z nejdůleţitějších způsobů učení!)
Autorita / Respekt
Vzor / Dobrý příklad (mluva, jídlo, řešení konfliktů ...)
Chování ve škole i mimo školu

20. Jak se zlepšit?
Knihy, weby, blogy
Náslechy (např. kolega, kterého si váţíte; ideálně opakovaně)
Video / Audio nahrávka
Sebehodnocení
Hodnocení ţáky/studenty

21. Máme
učitelské
dary

22. Flexibilita
Mluvnost
Umění se ocenit
Máme Jaká je
učitelské odvrácená strana
dary našich darů?
Odpověď na vše
Lidovost
Perfekcionismus

23. Nenaplnění dlouhodobých cílů
Flexibilita Málo naslouchání
- zejména introvertům
Mluvnost
Vychloubání se
Umění se ocenit
Máme Jaká je
učitelské odvrácená strana
dary našich darů?
Odpověď na vše
Nedostatek odbornosti
Lidovost
Nevěrohodnost
Perfekcionismus Zabití času nedůležitostmi

24. Jaké máte Jaká je
učitelské odvrácená strana
dary? Vašich darů?

25. Žádný učitel nemůže mít všechny
žádoucí vlastnosti.
Snaha učit se a zlepšovat by měla
být celoživotní.
(možná to také pomůže vyhnout se Alzheimerovi...)

26. Co tvoří dobrého učitele?
Institut celoživotního vzdělávání – učitelská způsobilost
Mgr. Aleš Neusar, Ph.D. www.neusar.cz
17/3/2013