estrat+egies didàctiques

1. 1
Immaculada Gómez 1
Són el procediment adaptatiu que ens
facilita la consecució dels nostres
propòsits
(S. de la Torre, 1997)
 Orígen: Llenguatge militar.
 Grècia antiga. A Esparta va nèixer
l’estratègia, habilitat de l’exèrcit per
manobrar
 “strategos” l’encarregat de planificar el
procés de direcció de l’exercit. El que
planifica, ordena i orienta les
operacions militars
 Didàctica: didaskein ensenyar, instruir i
en llatí docere (ensenyança) o dicere
(aprenentatge)
 Les estratègies ens responen al CÓM?
2

2. 2
 Expressa la idea de planificació
general
 És l’organització sequenciada
de l’acció
 Comporta una activitat
conscient, previsora i
planificadora
 Una estratègia cerca l’eficàcia o
bon resultat d’una acció
 A diferència del mètode
l’estratègia és flexible en base
als objectius
 És la guia d’acció: orientat a
resultats
3
La combinació i organització del
conjunt de mètodes i tècniques
triats per assolir certs objectius
(UNESCO)
Una sèrie de principis que
serveixen de base específica
d’acció que han de permetre
instal.lar amb caràcter durader
una determinada innovació
(Hubeman)
4

3. 3
 Tota estratègia parteix d’unes
consideracions teòriques:
direccionalitat
 Finalitat: concretada etapes
 Seqüència ordenada i lògica dels eus
elements i llur temporalització
 Adaptació a la realitat contextual
 Les relacions dels agents
 L’eficàcia o funcionalitat: termes
assolits (efìciència: relació mitjans i
fins)
5
 La misió del context
(organització educativa)
 L’estructura lògica de les
matèries: dificultats de
continguts, ordre,
 La concepció i coneixement que
es té d’alumne i de la seva
actitud envers la formació, així
com les possibilitats cognitives:
predisposició i motivació.
6

4. 4
 Innovadores
 Implicatives
 Constructives
 Adaptatives
 Polivalents
7
No existeix una
estratègia única
aplicable a tots
els processos
 La tècnica és el procediment
didàctic que ajuda a realitzar
una part de l’aprenentatge que
es persegueix amb l’estratègia.
 Incideix en un tema específic o
una fase
 És el recurs particular del qual
els formadors es val per a dur
els objectius planejats a
l’estratègia
 L’estratègia utilitzarà una sèrie
de tècniques que aconseguir els
objectius
8

5. 5
 Dins una tècnica pot haver-hi
diferents activitats necessàries
per a la consecució dels resultats
 Variaran en funció del tipus de
grup
 Són més parcials i específiques
 Poden ser aïllades
9
Basada en
l’aprenentatge
col.laboratiu
Estratègia basada en
problemes…
Estratègia basada en
experiència dels
alumnes
10
ESTRATÈGIA DIDÀCTICA
Casos
Treball per
projectes
Debats a l’aula
TÈCNICA
Recerca
documentació
Anàlisi i síntesi
d’informació
Tasques
individuals
Tasques petit
grup
Discusió grupal
ACTIVITAT

6. 6
 Desenvolupament treball
col.laboratiu
 Que tots els membres del
grup puguin participar del
procés d’aprenentatge
 Possibilitar la involucració en
el procés d’aprenentatge
 Promoure l’habilitat
d’interacció social
 Motivar als participants
 Estimular l’esperit d’equip
 Desenvolupar la pertinença a
un grup
11
 Personalitzades (SER)
+ (SABER-SABER FER).
Assumir responsabilitats
◦ Treball autònom
◦ Assajos
◦ Treball per projectes
◦ Portafoli
◦ Investigació
12

7. 7
 Individualitzades
(SABER) + (SER-SABER FER).
Necessitats educatives
individuals
◦ Ensenyança programada
◦ Tutories
◦ Centre d’interès
13
 Socialitzades (SER) +
(SABER-SABER FER).
 Actituds i valors socials
◦ Treball en grup: Phillips 6/6,
seminaris, diàleg simultani,
dramatització,
◦ Estratègies discussió: debat
dirigit, Tribunal, taula rodona..
◦ Estratègies millorar la
participació
◦ Seminaris
◦ Panel.ls
14

8. 8
 Per descobriment (SABER
FER)+ (SABER+SER).
 Investigar i descobrir entre el que
sap i el que necessita
◦ Estudi de casos
◦ Resolució de problemes
◦ Treball per projectes
◦ Simulació
◦ Error
15
 Tractament de la
informació (SABER)+ (SER
+SABER FER).
 Sistemes que el formador utilitza
per millorar els mecanismes de
processament de la informació
◦ Lliçó magistral
◦ Esquemes
◦ Mapes conceptuals
◦ Conceptes claus
◦ Classificació
16

9. 9
Creatives (SABER FER)+
(SABER+SER).
Estimular pensament crític i creatiu
per a replantejar-se el que se sap
i produir noves idees
◦ Brainstorming, Brainwritting,
◦ Sinèctica
◦ Interrogació didàctica
◦ DAC
◦ Incidents crítics
◦ Tècniques audiovisuals
17
 Objectius curs
 Disponibilitat de temps
 Validesa: congruència respecte
als objectius
 Comprensivitat: l’activitat recull
l’amplitud dels objectius
 Varietat
 Adequació: adaptada al nivell
 Significació: transferir la utilitat
18

10. 10
 Permet realitzar l’activitat i
reflexionar
 Asigna papers actius i no
passius
 Exigeix als participants que
es demanin
 El seu compliment pot ser
realitzat amb èxit
19
 Requereix un examen
diferent, un nou context, que
no s’examina normalment
 Còrrer un ris d’èxit o fracàs
 És adequada la seva
inserció en la planificació
 Potencia la creativat
20

11. 11
 INDUCCIÓ
◦ Introduir al grup, generar
una expectativa
◦ Iniciar tema o una visió
general
◦ Ex tècniques: expectatives,
brainstorming, preguntes,
debat, paraules
incomplertes
21
• PROCÉS
• Fer significatius els
aprenentatges dels continguts
• Ex: aprenentatge basat en
problemes, jocs de rols, casos,
discussió en petits grups
 ANÀLISI I INTEGRACIÓ
◦ Tancar un apartat, visió
diagnòstica, forma d’avaluar
◦ Ex: retroalimentació,
22

12. 12
 Dividir el procés en passes
claus i expressar a cada passa
les activitats dels participants
 Cóm es duran les activitats a
terme: individual, petit grups…
 Les activitats adaptades al
nivell dels participants
 Oferir informació, especificar
les responsabilitats i estimar el
temps
 Cóm s’avaluarà els resultats
23
 Dades identificació activitat
 Definir objectiu
 Organitzar el desenvolupament
 Sistema formació de grups
 Temps de treball
 Rol formador
 Espai físic
 Material i recursos
24

13. 13
 Informar dels objectius a
complir
 Clarificar expectatives sobre
resultats a aconseguir
 Que els objectius siguin
realistes
 Que el participant accepti
l’objectiu
 Que es defineixin objectius
específics i estimulants i no
ambigus
25
 Correlacionar tot amb la
realitat
 Tenir en compte les diferents
personalitats
 Partir de les experiències de
cadascú
 Provocar la participació,
Incentivar
 Interesar-se pel seu
comportament i aspiracions
26

14. 14
 Elogis i censura
 Considerar les necessitats
individuals
 Afavorir la cohesió del grup
27
Immaculada Gómez novembre 2009 28

15. 15
 Programar aprenentatges significatius i funcionals per a l'alumnat.
 Programar un conjunt diversificat d'activitats: has organitzar i seqüenciar en
funció dels fins proposats i dels progressos i dificultats que presentin els / les
alumnes.
 Plantejar processos d'ensenyament / aprenentatge al voltant de problemes
relacionats amb els objectius (resultats d’aprenentatge): importància de
l'activitat de resolució de problemes.
 Crear un ambient de treball adequat per realitzar un esforç intel·lectual eficaç:
és convenient organitzar adequadament l'espai i el desenvolupament temporal
en què es van a dur a terme les activitats.
 Diferenciar les activitats individuals i grupals.
 Propiciar l'elaboració i maduració de conclusions personals sobre els
continguts d’ ensenyaments treballats.
 Activitats d'iniciació / motivació o exploració: identificar
coneixements previs de l'alumnat. També s'ha de posar l'accent
en l'activitat d'anàlisi (recerca, registre i tractament de la
informació)."
 Activitats adquisició coneixements. En aquestes activitats es
pretén que l'alumnat aprengui o recordi els conceptes claus per al
posterior desenvolupament del tema, en unes condicions òptimes
d'aprenentatge."
 Activitats de reestructuració d'idees. En aquestes activitats
s'intenta produir que l'alumnat es qüestioni els seus propis
conceptes."
 Activitats de desenvolupament o aplicació de les noves idees. Per
potenciar el procés d'aprenentatge dels continguts globals i que
comencin a responsabilitzar-se de la planificació i desenvolupament
de les activitats que es proposen, així com la consolidació de
l'aprenentatge adquirit.

16. 16
 Activitats de revisió. En elles es pot apreciar el canvi en les
seves idees inicials, així com els nous aprenentatges
adquirits."
 Activitats de finalització. En aquestes activitats es reflectiran
les conclusions principals dels continguts.
 Activitats de suport o reforç i recuperació. Es plantejaran unes
activitats de reforç i recuperació de cada tema concret en
altres temes i que atengui la diversitat de l'aula.
 Activitats d'ampliació. Es proposa a l'alumnat que ho
requereixi tasques fora de l'horari de classe."
 Activitats d'avaluació.
 ofereixin contextos rellevants i interessants;
 promoguin una activitat mental en l'alumnat;
 presentin graus de dificultat ajustats i progressius;
 estimulin la participació, solidaritat i no discriminació;
 integrin continguts de diferent tipus;
 puguin resoldre utilitzant diferents enfocaments;
 admetin nivells de resposta i tipus d'expressió diversos que
propiciïn la participació de tots;
 admetin nivells diferents d'intervenció del professor i els
iguals.
 admetin nivells diferents d'intervenció del professorat i
d'interacció a l'aula.

17. 17