penilaian

1. BAB DUA
TUJUAN-PENGATURAN KONFERENSI
Dongeng dengan akhir sedih.
Suatu waktu, seekor kelinci muda memutuskan untuk pergi ke dunia dan mencari
peruntungan. Orang tuanya memberinya Rp.300, berharap dengan baik, dan mulai mencari.
Sebelum dia melakukan perjalanan sangat jauh, ia bertemu pak tikus. "Hei, kelinci kecil, kemana
kau akan pergi?" Tanya pak tikus. "Aku akan mencari keberuntungan," jawab kelinci muda.
"Kamu beruntung," kata pak tikus. "Aku di sini mempunyai setelan pakaian modis yang akan
aku jual kepadamu hanya Rp.100, kemudian kamu dapat pergi mencari keberuntunganmu yang
cukup luas dan sukses dalam gaya berpakaian terbaru! ". “Katakanlah, itu fantastis", jawab
kelinci muda, yang langsung membeli pakaian, memakainya, dan terus mencari kekayaannya.
Segera ia bertemu rusa "Hei kelinci kecil, kemana kamu akan pergi?" tanya rusa. "Aku akan
mencari keberuntunganku”, jawab kelinci muda. "kamu beruntung besar." kata rusa. Hanya
Rp.100, saya akan menjual motor ini sehingga kamu dapat mencari keberuntunganmu dengan
kecepatan besar dan menarik! ". "Katakanlah, itu fantastis!", kata kelinci muda, yang langsung
membeli sepeda motor dan pergi menuju ke pedesaan.
Segera ia bertemu anjing hutan, "Hei kelinci kecil, kemana kau akan pergi?" Tanya anjing
hutan itu. "Aku akan mencari keberuntungan", jawab kelinci muda. "Kau beruntung sekali!"
Kata anjing hutan. Hanya Rp.100, saya akan membiarkan kamu melewati jalan pintas ini ", kata
anjing hutan itu. Sambil menunjuk mulutnya yang terbuka, "dan kamu akan menyelamatkan diri
sekarang!" "Katakanlah, itu fantastis!", jawab kelinci muda. Dan membayar Rp.100 yang
terakhir ia memasukkan kepalanya ke dalam mulut anjing hutan, dan segera melahap. Nilai
moral dari cerita ini adalah, Jika kamu tidak tahu tempat diana kamu berada, kamu mungkin
tidak ingin berakhir di suatu tempat! .

2. Secara khusus, moral adalah bahwa praktek yang penilaiannya dapat menjadi gaya yang terbaru,
dilakukan dengan energi dan kecepatan yang besar, namun jika guru dan siswa tidak tahu apa
yang mereka capai, upaya merekayang terbaik mungkin sia-sia dan paling buruk merusak mutu
pembelajaran dan instruksi yang sedang berlangsung.
MENGAPA TUJUAN ADALAH PENTING
Jika seorang pria tidak tahu port mana yang dia berlayar, tidak ada angin
yang mendukung. --- seneca
Instruksi semua dilakukan untuk suatu tujuan. Penilaian dimulai dengan menetapkan tujuan,
dengan memeriksaan kemajuan, dan berakhir dengan mengevaluasi sejauh mana tujuan telah
dicapai. Tujuan adalah keadaan yang diinginkan di masa depan (Johnson & Johnson, 2000).
Belajar untuk membaca atau memecahkan persamaan diferensial untuk tujuan belajar. Tujuan
diperlukan untuk menilai keberhasilan upaya siswa dan keberhasilan program pembelajaran.
Tujuan juga penting untuk alasan tambahan.
1. Tujuan adalah panduan untuk bertindak. Mereka langsung, saluran, dan menentukan tujuan
siswa dan guru.
2. Tujuan memotivasi perilaku. Tujuan adalah motivator dan energizers. Tidak ada tujuan,yang
tidak ada motivasi.
3. Tujuan memberikan dia dasar untuk menyelesaikan konflik. Konflik antara siswa, antara
dosen dan kalangan mahasiswa dan fakultas yang diselesaikan berdasarkan apa yang siswa dan
guru ingin capai.
4. Tujuan merupakan prasyarat untuk penilaian. Tanpa mengetahui apa tujuan dari kegiatan ini,
penilaian tidak dapat dilakukan.
Kegiatan sekolah bukanlah pikiran secara sukarela dan untuk mencapai tujuan yang pada
umumnya diberlakukan pada mereka. Siswa dan guru seharusnya terikat bersama-sama melalui
komitmen, bersama emosional visi apa yang dapat mereka capai jika mereka semua bekerja
bersama-sama. Pengajaran dimulai dengan komitmen mahasiswa, pengajar merangsang untuk
apa seharusnya mereka belajar. Komitmen ini didasarkan pada pemahaman siswa menerima, dan
menginginkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

3. Ada dua aspek untuk memastikan komitmen siswa untuk tujuan pembelajaran yang pertama
adalah untuk memastikan bahwa tujuan pembalajaran memenuhi kriteria awal (lihat tabel 2.1).
TABEL 2.1 "START" Tujuan Belajar
KARAKTERISTIK SASARAN DEFINISI KARAKTERISTIK
S: spesifik Tujuan harus cukup spesifik sehingga mereka
jelas dipahami dan rencana untuk mencapai
mereka dapat dikembangkan. Tujuan spesifik
menunjukkan apa yang perlu dilakukan
selanjutnya. Tujuan umum dan ambigu tidak
membimbing tindakan.
T: Terukur dan dilacak Siswa dan guru harus mampu menentukan
sejauh mana siswa telah mencapai tujuan
belajar mereka. Tujuan harus dioperasionalkan
sehingga langkah-langkah untuk mencapai
tujuan yang jelas dan dimengerti.
J: Tantangan tapi dapat dicapai Tujuan siswa harus tepat di luar tingkat
kompetensi mereka saat ini. Idealnya, tujuan
akan cukup menantang agar siswa memiliki
kesempatan 50/50 mencapainya. Siswa harus
mampu mencapai tujuan belajar jika mereka
bekerja cukup keras dan memanfaatkan sistem
dukungan yang tersedia untuk membantu
mereka melakukannya.
R: Relevan Tujuan pembelajaran harus relevan dengan
kepentingan siswa, kekhawatiran orang tua,
tujuan pembelajaran guru, dan standar
nasional, negara bagian, kabupaten, dan
sekolah. Siswa harus melihat tujuan agar
bermakna dan secara pribadi berkomitmen

4. untuk mencapainya.
T: Transfer Tujuan belajar harus ditujukan pada para
siswa, mengambil apa yang dipelajari dan
memindahkan ke situasi kehidupan nyata.
Apapun yang siswa peelajari setiap hari.
Mereka harus dapat digunakan dalam situasi
lain
Untuk menjadi afektif, tujuan harus spesifik (sehingga jelas apa yang perlu dilakukan
selanjutnya). Terukur (kemajuan sehingga dapat dilacak), cukup menantang akan memerlukan
suatu risiko sedang kegagalan, relevan dengan minat siswa dan bertujuan kompetensi yang akan
ditransfer ke situasi kehidupan nyata.
Cara kedua untuk memastikan komitmen siswa yang melibatkan mereka dalam proses
membentuk tujuan pembelajaran. Keterlibatan menyebabkan kepemilikan yang mengarah pada
komitmen. Meskipun acuh tak acuh terhadap tujuan dipaksakan, orang mencari kesempatan dan
mencapai tujuan mereka sendiri dan berkomitmen energi yang cukup untuk melakukannya.
Pertemuan penetapan tujuan dilakukan untuk melibatkan siswa dalam proses penetapan tujuan
untuk memastikan siswa mengambil kepemilikan tujuan belajar dan berkomitmen untuk
mencapai tujuan. Dalam pertemuan penetapan tujuan siswa menerjemahkan tujuan pembelajaran
ke tujuan kinerja spesifik yang mereka ingin capai. Ini adalah dalam prtemuan tujuan pengaturan
yang tujuan pembelajarannya eksternal dan harapan menjadi direformasi dan diinternalisasi
sebagai ambisi pribadi.
Pada awal setiap hari, minggu, satuan instruksi, tentu saja, semester, atau tahun, siswa perlu
untuk membahas secara menyeluruh tujuan belajar mereka. Bahkan ketika tujuan yang
diresepkan oleh fakultas, orang tua, atau sosialitas. Selama diskusi, siswa harus merombak, dan
meninjau sasaran sampai mereka jatuh rasa kepemilikan terhadap mereka. Seperti diskusi siswa
menjelaskan pemahaman tentang tujuan dan membantu membersihkan kesalahpahaman
mengenai tugas yang diperlukan untuk menjangkau mereka. Banyak dari alat penilaian yang
lebih efektif, lebih jauh lagi, memerlukan siswa untuk berpartisipasi dalam penetapan tujuan

5. mereka belajar dan melakukan penilaian seberapa baik mereka mencapainya.
PERTEMUAN DENGAN MAHASISWA
Proses penilaian melibatkan setidaknya ada jenis pertemuan dengan masing-masing siswa (lihat
tabel 2.2).
TABEL 2.2 Jenis pertemuan.
PERTEMUAN INDIVIDU MAHASISWA KOPERASI KELOMPOK
BELAJAR
Tujuan pengaturan konferensi Setiap periode kelas, hari,
minggu, atau unit
pembelajaran setiap siswa
menetapkan tujuan
pembelajaran pribadi dan
publik melakukan dirinya
sendiri untuk mencapai
mereka dalam kontrak belajar.
Setiap periode kelas, hari,
minggu, atau unit
pembelajaran semua
kelompok koperasi publik
berkomitmen untuk mencapai
mereka dalam kontrak belajar.
Kemajuan penilaian
konferensi
Kemajuan siswa dalam
mencapai tujuan
pembelajaran-nya dinilai, apa
yang siswa telah dicapai
sehingga untuk dan apa yang
masih harus dilakukan adalah
terakhir, dan langkah
selanjutnya siswa secara rinci.
Kemajuan kelompok dalam
mencapai tujuannya belajar
dinilai, apa yang telah dicapai
kelompok sejauh ini dan apa
yang masih harus dilakukan,
dan selanjutnya langkah
terakhir kelompok secara
rinci.
Evaluasi pasca konferensi Siswa menjelaskannya atau
tingkat pencapaiannya (apa
yang siswa pelajari dan gagal
untuk belajar selama unit
pembelajaran) kepada pihak
yang berkepentingan
Kelompok ini menjelaskan
tingkat pencapaian (apa yang
telah dicapai kelompok dan
gagal capai selama unit
pembalajaran) kepada pihak
kepentingan (anggota, guru,

6. (kelompok siswa
pembelajaran kooperatif, guru
(s), dan orang tua), yang
secara alami mengarah ke
depan penetapan tujuan
konferensi.
dan orang tua) yang secara
alami mengarah ke pertemuan
penetapan tujuan berikutnya.
Pertama, dalam konferensi penetapan tujuan. Tujuan pembelajaran pribadi dan publik
melakukan dirinya sendiri untuk mencapainya. Pada dasarnya setiap siswa membuat kontrak
belajar dengan dirinya sendiri guru, dan kelompok pembelajaran kooperatif yang menentukan
apa yang harus dipelajari dan dicapai baik untuk periode kelas, hari, ke minggu, atau unit
pembelajaran. Kedua, kemajuan pertemuan secara periodik meninjau penilaian kemajuan siswa
dalam mencapai tujuannya yang merinci apa yang telah dicapai, dan apa yang belum dilakukan.
Para siswa di dekat langkah-langkah dalam mencapai tujuan pembelajarannya dibahas.
Ketiga, dalam perrtemuan evaluasi pos, tingkat pencapaian siswa dijelaskan oleh para siswa
untuk pihak yang berkepentingan. Pihak yang berkepentingan langsung mungkin termasuk
mahasiswa dan siswa belajar kelompok kooperatif, guru dan orangtua. Mahasiswa yang dipimpin
pertemuan dengan orang tua adalah salah satu contoh dari Konferensi pasca evaluasi. Setiap
siswa menjelaskan apa yang dia pelajari dan gagal untuk belajar selama periode penilaian satuan
pembelajaran. Diskusi ini secara alami dapat menyebabkan ke dalam pertemuan penetapan
tujuan berikutnya.
TUJUAN-PENGATURAN PERTEMUAN
Penilaian dimulai dengan penetapan tujuan pembelajaran, yang merupakan fokus dari bab
ini. Dalam konferensi penetapan tujuan, setiap siswa harus merumuskan dua tujuan bersandar
pribadi dan tujuan untuk membantu orang lain dalam kelompok mereka dan kelas belajar. Setiap
siswa telah melakukan dirinya sendiri untuk mencapai dua jenis tujuan pembelajaran umum.
Pertama, siswa memiliki tujuan belajar akademik ditentukan oleh (a) apa yang orang tua siswa
dan guru ingin siswa untuk belajar, (b) standar nasional, negara bagian, kabupaten, dan sekolah
dan pedoman, dan (c) pendidikan dan karir apa yang organisasi butuhkan.

7. Kedua, siswa memiliki tujuan belajar untuk membantu komunitas dan mendorong siswa
lain untuk belajar. Kelas dan sekolah adalah komunitas belajar di mana setiap anggota memiliki
baik tanggung jawab untuk memaksimalkan belajar sendiri dan tanggung jawab untuk membantu
semua anggota masyarakat lainnya memaksimalkan pembelajaran mereka.
Selain tujuan pembelajaran individual setiap siswa, kelompok pembelajaran kooperatif memiliki
tujuan belajar akademik. Banyak tugas seperti menyelesaikan percobaan ilmu pengetahuan,
melakukan drama, membuat video, atau memberikan sebuah konser band, melibatkan tujuan
kelompok maupun yang individual.
Siswa individu dan kelompok pembelajaran kooperatif mengembangkan tujuan mereka dan
berkomitmen untuk mencapai mereka dalam konferensi penetapan tujuan. Sebuah konferensi
penetapan tujuan adalah pertemuan di mana tujuan pembelajaran yang dirumuskan dan kontrak
untuk mencapainya dikembangkan. Guru dapat memilih salah satu jenis berikut penetapan tujuan
konferensi. (Lihat perbandingan jenis konferensi di Tabel 2.3.)
1. Melakukan pertemuan guru-siswa (T/S). guru pribadi dapat melakukan pertemuan dengan
penetapan tujuan masing-masing siswa setiap hari, minggu atau semester, atau pada awal setiap
unit pembelajaran. Ini dengan mudah dapat menyebabkan (a) kelebihan peran guru karena
jumlah waktu yang dibutuhkan untuk melakukan pertemuan penetapan tujuan bermakna dan (b)
fokus kelas pada pembelajaran individu saja, yang dapat mengisolasi para siswa dan
menciptakan potensi untuk egosentrisme , egoisme, keterasingan, dan ketidakberdayaan yang
dipelajari.
2. Melakukan pertemuan guru-koperasi kelompok belajar (T/G). Guru secara pribadi
melakukan pertemuan tujuan pengaturan dengan masing-masing kelompok pembelajaran
kooperatif. Hal ini memotong waktu yang diperlukan untuk melakukan konferensi jauh tapi
masih dapat menyebabkan beberapa kelebihan guru.
Tabel 2.3 jenis penetapan tujuan confereces
GURU-SISWA (T/S) GURU-KELOMPOK (T/G) KELOMPOK-SISWA (G/S)
Mengenal
Bertemu dengan siswa dan
menggunakan bukti keahlian
(tes sebelumnya, pertunjukan,
Bertemu dengan kelompok
dan menggunakan bukti
anggota keahlian
Kelompok ini mengumpulkan
bukti-bukti yang tersedia
keahlian anggota

8. dan sebagainya) untuk
mengenal siswa (a) tingkat
pengetahuan saat ini dan
keahlian yang relevan ke unit
pembelajaran, (b) kecepatan
belajar, dan (c) kemampuan
untuk mempromosikan dan
mendorong pembelajaran
sekelas.
(tes sebelumnya, kinerja, dan
sebagainya) yang relevan
dengan apa yang harus
dipelajari untuk mengenal
anggota (a) tingkat
pengetahuan yang sekarang
dan keahlian, (b) kecepatan
belajar, dan (c) kemampuan
untuk saling membantu
belajar.
(tes sebelumnya, pertunjukan,
dan sebagainya) yang relevan
dengan apa yang harus
dipelajari untuk mengenal
anggota (a) tingkat
pengetahuan yang sekarang
dan keahlian, (b) kecepatan
belajar, dan (c) kemampuan
untuk mempromosikan
pembelajaran orang lain.
Menetapkan tujuan
Diskusikan dengan siswa apa
yang siswa harus dipelajari,
(dengan masukan dari orang
tua dan pihak berkepentingan
lainnya) dan merumuskan
tujuan yang memenuhi
START kriteria.
Diskusikan dengan kelompok,
apa yang setiap anggota harus
belajar (dengan masukan dari
orang tua dan pihak
berkepentingan lainnya) dan
merumuskan tujuan kelompok
yang memenuhi START
kriteria.
Kelompok ini merumuskan
tujuan pembelajaran untuk
setiap anggota dan kelompok
secara keseluruhan (dengan
masukan dari orang tua dan
pihak berkepentingan
lainnya), memastikan tujuan
sesuai dengan START kriteria.
Rencana dukungan
Diskusikan dengan siswa
sistem dukungan dan sumber
daya kebutuhan siswa (seperti
para siswa keterampilan dan
kemampuan sendiri, anggota
lain dari kelompok belajar
kooperatif siswa dan kelas,
guru, teknologi, kurikulum,
dan ahli luar) dan mengatur
Diskusikan dengan kelompok
sistem dukungan dan sumber
daya masing-masing anggota
dan yang membutuhkan
kelompok (seperti para
anggota itu sendiri, kelompok
belajar kooperatif dan kelas
lain, guru, teknologi,
kurikulum, dan ahli luar)
Kelompok ini membahas
sistem pendukung dan sumber
daya masing-masing anggota
dan yang membutuhkan
kelompok (seperti para
anggota itu sendiri, kelompok
belajar kooperatif dan kelas
lain, guru, teknologi,
kurikulum, dan ahli luar)

9. struktur sumber daya untuk
mempromosikan prestasi
siswa.
untuk mencapai tujuan
pembelajaran berhasil.
mengatur dan struktur sumber
daya untuk mempromosikan
keberhasilan kelompok.
untuk mencapai tujuan
pembelajaran berhasil.
Sumber daya untuk
mempromosikan keberhasilan
kelompok.
Membuat rencana
Menyusun rencana,
didasarkan pada tujuan
pembelajaran dan sumber
daya berkomitmen, merinci
metode pembelajaran dan
garis waktu menentukan
kapan dan bagaimana
kemajuan siswa akan dinilai.
rencana tersebut diformalkan
ke dalam kontrak belajar.
Menyusun rencana,
didasarkan pada tujuan
pembelajaran dan sumber
daya berkomitmen, merinci
metode pembelajaran dan
garis waktu menentukan
kapan dan bagaimana
kemajuan kelompok akan
dinilai. rencana tersebut
diformalkan ke dalam kontrak
belajar.
Kelompok ini membuat
rencana, didasarkan pada
tujuan pembelajaran dan
sumber daya berkomitmen,
merinci metode dan batas
waktu menentukan kapan dan
bagaimana masing-masing
anggota dan kemajuan
kelompok akan dinilai.
rencana tersebut diformalkan
ke dalam kontrak belajar.
3. Teknik dan mengawasi kelompok belajar kooperatif-pertemuan siswa (G/S). Setiap
kelompok pembelajaran kooperatif melakukan konferensi penetapan tujuan dengan masing-
masing anggota sementara guru memonitor dan mengawasi.
4. Rekayasa dan mengawasi kelompok-kooperatif kooperatif belajar belajar pertemuan
kelompok (G/G). Setiap kelompok pembelajaran kooperatif melakukan konferensi penetapan
tujuan dengan kelompok lain pembelajaran kooperatif dan anggota sementara guru memonitor
dan mengawasi.

10. TIGA TAHAPAN PENETAPAN TUJUAN
Tahap I: Persiapan
Untuk Konferensi Tujuan-Pengaturan
Persiapan untuk konferensi penetapan tujuan terutama mencakup pengumpulan informasi,
penjadwalan, perencanaan prosedur konferensi, dan merencanakan bagaimana tindak lanjut akan
dilakukan.
1. Informasi yang dikumpulkan meliputi (1) tujuan pembelajaran, apa yang siswa ingin belajar,
apa yang orangtua harapkan siswa untuk belajar, dan sekolah yang relevan, kabupaten, negara
dan pedoman nasional dan (2) data dengan keahlian mengenal siswa dalam area yang akan
dipelajari.
2. Penjadwalan adalah kompleks jika anda bertemu dengan siswa masing-masing individu, jika
anda bertemu dengan masing-masing kelompok, dan relatif mudah jika anda memiliki setiap
konferensi kelompok dengan anggota atau dengan anggota kelompok lain.
3. Perencanaan konferensi melibatkan membuat jadwal untuk mengikuti dan menggunakan
bentuk untuk mendokumentasikan bahwa prosedur diikuti. Tujuan keseluruhan apakah untuk
melibatkan setiap siswa dalam menetapkan tujuan pembelajaran-nya dengan cara yang
mengakibatkan kontrak publik yang menentukan apa yang akan dipelajari, ketika itu harus
dipelajari, dan tingkat apa.
4. Perencanaan yang tindak lanjut termasuk penjadwalan penilaian kemajuan danpertemuan
pasca evaluasi dan mengevaluasi program penilaian untuk mengukur pencapaian tujuan dan
sejauh mana sumber daya yang ditunjuk adalah afektif dimanfaatkan.
Tahap II: Konferensi Penentuan Sasaran
Anda juga bertemu dengan masing-masing siswa atau kelompok belajar atau anda mengajarkan
kelompok koperasi bagaimana melakukan konferensi dan memantau efektivitas mereka
melakukan mereka.
Tahap III: Tindak Lanjut
Tindak lanjut termasuk memfasilitasi pekerjaan masing-masing siswa dan kelompok, melakukan
pertemuan kemajuan penilaian, menilai seberapa efektif setiap siswa dan kelompok mencapai

11. tujuan mereka, dan melakukan evaluasi pasca konferensi. Informasi ini kemudian digunakan
dalam pertemuan penetapan tujuan berikutnya.
LANGKAH DARI GURU-SISWA
TUJUAN-PENGATURAN PERTEMUAN
Langkah 1. Mengidentifikasi area yang akan dipelajari. Guru merencanakan unit pengajaran
yang mendefinisikan domain di mana siswa belajar tujuan akan dibentuk.
Langkah 2. Mengenali: Guru mengumpulkan bukti yang tersedia keahlian siswa dalam materi
pelajaran yang akan dipelajari. Bukti diperoleh dari tes sebelumnya, pertunjukan, wawancara,
dan sebagainya. Guru menggunakan informasi ini untuk mengetahui siswa (a) tingkat saat ini
pengetahuan dan keahlian yang relevan ke unit pembelajaran, (b) kecepatan belajar, dan (c)
kemampuan untuk mempromosikan dan mendorong teman sekelas belajar '.
Langkah 3. Tetapkan tujuan pembelajaran. Guru dan siswa merumuskan tujuan belajar siswa
dengan membahas apa yang siswa ingin belajar, apa yang anda harapkan siswa untuk belajar,
aspirasi yang relevan dari orang tua, dan sekolah yang relevan, kabupaten, negara, dan pedoman
nasional. Persyaratan pendidikan dan organisasi karir juga dapat dipertimbangkan. Dari
pembahasan ini seperangkat tujuan pembelajaran yang dirumuskan. Guru selalu mulai dengan
tujuan pembelajaran yang dirumuskan oleh mahasiswa dan pihak-pihak yang tertarik untuk
membimbing usaha-usaha siswa untuk belajar dan membantu teman-teman sekelas belajar.
Langkah 4. Memastikan tujuan memenuhi START kriteria. Guru memastikan bahwa tujuan
cocok dengan kriteria awal.
Langkah 5. Rencana proses untuk mencapai tujuan. Guru menentukan proses yang akan
mencapai tujuan dengan daftar agar setiap kegiatan yang harus lengkap mencapai tujuan
Langkah 6. Mengatur sistem pendukung dan sumber daya. Guru membicarakan dengan
siswa sistem dukungan dan sumber daya siswa perlu untuk menyelesaikan setiap kegiatan yang
diperlukan untuk mencapai tujuan belajar. Sumber daya termasuk teman sekelas, guru, teknologi,
materi kurikulum, dan ahli luar. Sumber daya yang dibutuhkan untuk menyelesaikan setiap
aktivitas berhasil perlu ditetapkan, diatur dalam rencana untuk mencapai tujuan belajar, dan
terstruktur untuk meningkatkan pembelajaran siswa sukses dan prestasi.

12. Langkah 7. Membuat batas waktu. Guru membantu siswa membuat waktu menentukan kapan
dan bagaimana masing-masing kegiatan akan selesai dan bagaimana hal itu akan dinilai. Batas
waktu ini diformalkan menjadi sebuah kontrak belajar tertulis bahwa baik guru dan siswa tanda.
Langkah 8. Tentukan kriteria untuk sukses. Guru dan siswa setuju pada kriteria yang
digunakan untuk menentukan apakah mahasiswa telah menyelesaikan tujuan berhasil.
PERTEMUAN KELOMPOK BELAJAR DENGAN KOPERASI.
Waktu adalah penghalang utama untuk melakukan penetapan tujuan pertemuan dengan
setiap minggu. Bahkan, sangat sedikit guru bertemu secara teratur dengan setiap siswa, karena
sebagian besar guru tidak punya waktu untuk melakukannya. Tujuan pertemuan pengaturan
dapat menjadi lebih sering ketika Anda (guru) bertemu dengan masing-masing kelompok
pembelajaran kooperatif. Langkah pertemuan adalah sama karena mereka adalah untuk bertemu
dengan siswa secara individual (lihat tabel 2.4 untuk ringkasan langkah-langkah).
Langkah 1. Indentifikasi area yang akan dipelajari. Guru merencanakan unit pengajaran yang
mendefinisikan domain dalam tujuan pembelajaran siswa akan dibentuk.
Langkah 2. Mengenal. Guru mengumpulkan bukti yang tersedia dari keahlian anggota dalam
materi pelajaran yang akan dipelajari. Bukti diperoleh dari tes sebelumnya, pertunjukan,
wawancara, dan sebagainya.Guru menggunakan informasi ini untuk mengenal anggota '(a)
tingkat saat ini pengetahuan dan keahlian yang relevan ke unit pembelajaran, (b) kecepatan
belajar, dan (c) kemampuan untuk mempromosikan dan mendorong teman sekelas belajar.
Langkah 3. Tetapkan tujuan pembelajaran. Guru dan anggota kelompok merumuskan
seperangkat tujuan pembelajaran dengan mengeksplorasi semua harapan prestasi yang relevan
untuk masing-masing anggota. Diskusi berfokus pada apa yang anggota kelompok ingin belajar,
apa yang guru harapkan setiap anggota untuk belajar, aspirasi yang relevan dari orang tua, dan
sekolah yang relevan, kabupaten, negara dan pedoman nasional. persyaratan organisasi pasca
pendidikan dan karir sekunder juga dapat dipertimbangkan. Dari diskusi ini satu set tujuan
pembelajaran bagi kelompok dan anggotanya yang diformulasikan untuk memandu upaya setiap
anggota untuk belajar dan membantu teman kelompok belajar.
Langkah 4. Memastikan tujuan memenuhi START kriteria. Guru memastikan tujuan sesuai
dengan START kriteria.

13. Langkah 5. Rencana proses untuk mencapai tujuan. Guru menentukan proses yang akan
mencapai tujuan dengan daftar agar setiap kegiatan yang harus lengkap mencapai tujuan.
Langkah 6. Mengatur sistem pendukung dan sumber daya. Guru membicarakan dengan
sistem kelompok pendukung dan sumber daya masing-masing anggota dan kelompok sebagai
kebutuhan keseluruhan untuk di tujuan pembelajaran berhasil. Sistem pendukung utama dan
sumber daya termasuk anggota sendiri, kelompok-kelompok pembelajaran kooperatif, guru,
kurikulum techno, dan ahli luar. Guru kemudian bekerja dengan kelompok untuk mengatur
sumber daya dan struktur mereka mempromosikan keberhasilan akademis kelompok.
Langkah 7. Membuat batas waktu. Guru dan kelompok membuat waktu menentukan kapan
dan bagaimana masing-masing kegiatan akan selesai dan bagaimana hal itu akan dinilai. Batas
waktu ini diformalkan menjadi sebuah kontrak belajar tertulis bahwa baik guru dan anggota
kelompok.
Langkah 8. Tentukan kriteria untuk sukses. Guru dan kelompok setuju pada kriteria yang
digunakan untuk menentukan apakah mahasiswa telah menyelesaikan tujuan berhasil.
PERTEMUAN KOPERASI KELOMPOK BELAJAR DENGAN KELOMPOK LAIN.
Guru menghemat waktu yang cukup menetapkan tujuan pembelajaran untuk setiap siswa
dengan pertemuan kelompok belajar kooperatif untuk melakukannya ketimbang pertemuan
dengan setiap siswa secara individual. Guru menghemat waktu lebih banyak dengan memiliki
kelompok belajar kooperatif melakukan penetapan tujuan konferensi untuk anggota mereka.
Penetapan tujuan pertemuan dapat menjadi bagian rutin dari kehidupan kelas ketika mereka
terutama dikelola oleh kelompok pembelajaran kooperatif dan dipantau oleh guru. Sementara
kelompoknya rapat, guru menghitung dari kelompok ke kelompok dan memantau seberapa baik
kelompok mengikuti prosedur pertemuan. Langkah pertemuan adalah sama karena mereka
bertemu dengan siswa secara individual (lihat Tabel 2.4 untuk ringkasan langkah-langkah).
Langkah 1. Indentifikasi area yang akan dipelajari. Guru merencanakan unit pengajaran yang
mendefinisikan domain dalam tujuan pembelajaran siswa akan dibentuk.

14. Langkah 2. Mengenal. Guru mengumpulkan bukti yang tersedia dari keahlian anggota dalam
materi pelajaran yang akan dipelajari. Bukti diperoleh dari tes sebelumnya, pertunjukan,
wawancara, dan sebagainya. Guru menggunakan informasi ini untuk mendiagnosis 'anggota.
Langkah 3. Tetapkan tujuan pembelajaran. Guru dan anggota kelompok merumuskan
seperangkat tujuan pembelajaran dengan mengeksplorasi semua harapan prestasi yang relevan
untuk masing-masing anggota. Diskusi berfokus pada apa yang anggota kelompok ingin belajar,
apa yang guru harapkan setiap anggota untuk belajar, aspirasi yang relevan dari orang tua, dan
sekolah yang relevan, kabupaten, negara dan pedoman nasional. persyaratan organisasi pasca
pendidikan dan karir sekunder juga dapat dipertimbangkan. Dari diskusi ini satu set tujuan
pembelajaran bagi kelompok dan anggotanya yang diformulasikan untuk memandu upaya setiap
anggota untuk belajar dan membantu teman kelompok belajar.
Langkah 4. Memastikan tujuan memenuhi START kriteria. Guru memastikan tujuan sesuai
dengan START kriteria.
Langkah 5. Rencana proses untuk mencapai tujuan. Guru menentukan proses yang akan
mencapai tujuan dengan daftar agar setiap kegiatan yang harus lengkap mencapai tujuan.
Langkah 6. Mengatur sistem pendukung dan sumber daya. Guru membicarakan dengan
sistem kelompok pendukung dan sumber daya masing-masing anggota dan kelompok sebagai
kebutuhan keseluruhan untuk di tujuan pembelajaran berhasil. Sistem pendukung utama dan
sumber daya termasuk anggota sendiri, kelompok-kelompok pembelajaran kooperatif, guru,
kurikulum techno, dan ahli luar. Guru kemudian bekerja dengan kelompok untuk mengatur
sumber daya dan struktur mereka mempromosikan keberhasilan akademis kelompok.
Langkah 7. Membuat batas waktu. Guru dan kelompok membuat waktu menentukan kapan
dan bagaimana masing-masing kegiatan akan selesai dan bagaimana hal itu akan dinilai. Batas
waktu ini diformalkan menjadi sebuah kontrak belajar tertulis bahwa baik gurudan anggota
kelompok.
Langkah 8. Tentukan kriteria untuk sukses. Guru dan kelompok setuju pada kriteria yang
digunakan untuk menentukan apakah mahasiswa telah menyelesaikan tujuan berhasil.

15. TABEL 2.4 Penentuan Sasaran Langkah Pertemuan.
LANGKAH KEGIATAN
1 Identifikasi daerah untuk dipelajari.
2 Mengenali apa yang sudah diketahui siswa.
3 Tetapkan tujuan pembelajaran.
4 Pastikan tujuan memenuhi START kriteria.
5 Rencana proses untuk mencapai tujuan.
6 Mengidentifikasi sumber daya yang dibutuhkan
untuk setiap langkah.
7 Membuat batas waktu dengan sumber daya
diidentifikasi.
8 Tentukan kriteria untuk sukses.
KEGIATAN 2.1
 KELOMPOK BELAJAR KOPERASI DAN TUJUAN-PENGATURAN PERTEMUAN
Peringkat alasan berikut mengapa kelompok koperasi harus menjadi bagian dari penetapan tujuan
pertemuan dari yang paling penting (1) untuk paling tidak penting (6). Berbagi peringkat anda dengan
pasangan anda dan mendengarkan nya atau peringkat nya. Kemudian datang ke konsensus mengenai apa
yang harus peringkat.
 Membuat bagian kelompok belajar sumber daya yang tersedia untuk membantu siswa mencapai tujuan
belajar mereka.
 Melibatkan siswa dalam diagnosis dan penetapan tujuan proses.
 Menghemat waktu dan usaha guru.
 Membuat memungkinkan penetapan tujuan pertemuan akan dilakukan pada awal setiap unit
pembelajaran.
 Memberikan tantangan intelektual yang diperlukan untuk tingkat yang lebih tinggi penalaran untuk
digunakan dalam menetapkan tujuan belajar.
 Menciptakan sistem untuk pemantauan kontinyu dan dukungan untuk setiap upaya siswa untuk
mencapai tujuan pembelajaran-nya.

16. PERTEMUAN KOPERASI KELOMPOK BELAJAR DENGAN KELOMPOK LAIN
Dua kelompok koperasi, yang bisa dipasangkan untuk prosedur penetapan tujuan. Satu
kelompok membantu kelompok lain (a) mengetahui tingkat saat ini setiap anggota dari
kecepatan keahlian pada belajar, dan kemampuan untuk membantu kelompok belajar mate, (b)
tujuan formula belajar yang memenuhi START kriteria dan memperhitungkan ekspektasi dari
berbagai pemegang kekuasaan , (c) mengatur sumber daya setiap anggota perlu untuk mencapai
tujuan, dan (d) merumuskan rencana ke kontrak belajar. Seperti pertemuan kelompok-kelompok
ke-penetapan tujuan meningkatkan saling ketergantungan di antara kelompok-kelompok dan
menyediakan akses langsung ke kelompok lain sebagai sumber daya untuk membantu anggota
mencapai tujuan mereka. (Lihat Kegiatan 2.1)
RINGKASAN
Penilaian dimulai dengan menetapkan tujuan. Jika tidak ada tujuan belajar, ada dapat
penilaian. Guru dapat mengenakan tujuan pembelajaran pada siswa dari kekuasaan dan otoritas
posisi mereka ("Dalam unit ini Anda akan mempelajari penyebab Perang Saudara!") ada banyak
keuntungan untuk memiliki siswa dan pemegang kekuasaan lain yang terlibat dalam proses
penetapan tujuan. Siswa jauh lebih termotivasi untuk mencapai tujuan pribadi dari mereka
mencapai tujuan instruksional dikenakan. Banyak dari alat penilaian yang lebih efektif
memerlukan partisipasi siswa dalam menetapkan tujuan belajar dan melakukan penilaian.
Penilaian melibatkan tiga jenis pertemuan dengan siswa masing-masing: Sebuah pertemuan
penetapan tujuan untuk membentuk sebuah kontrak yang berisi siswa belajar tujuan kemajuan
pertemuan penilaian untuk menentukan kemajuan siswa dalam prestasinya atau tujuan, dan
Pertemuan pasca evaluasi untuk menjelaskan prestasi siswa untuk tertarik pihak. Penilaian
dimulai sedikitpun pertemuan penetapan tujuan dimana siswa belajar tujuan dan tanggung jawab
untuk membantu siswa lainnya belajar ditetapkan.
Pertemuna penetapan tujuan mungkin antara guru dan siswa (T / S) guru dan kelompok
bersandar koperasi (T / G), kelompok pembelajaran kooperatif dan siswa (G / S), dan kelompok
bersandar kooperatif dan kelompok lain (G / G). dalam semua kasus, penekanannya adalah pada
membantu siswa menetapkan dan mengambil kepemilikan untuk tujuan pembelajaran yang

17. memenuhi START kriteria (spesifik, dapat dilacak, dicapai, relevan, yang dapat diganti).
Pertemuan penetapan tujuan berikut empat langkah: mendiagnosa tingkat saat ini keahlian,
menetapkan tujuan START, pengorganisasian dukungan sumber daya sistem membantu setiap
siswa mencapai tujuan dan meresmikan rencana kontrak belajar.
Kebenaran yang sulit adalah bahwa guru yang paling tidak memiliki waktu untuk
konferensi yang masing-masing siswa, whetqwher itu adalah penetapan tujuan konferensi,
konferensi penilaian kemajuan, atau pertemuan pasca evaluasi. Ini tidak berarti bahwa pertemuan
tersebut tidak dapat terjadi. Guru bisa insinyur dan mengawasipertemuan tersebut melalui
penggunaan yang tepat dari kelompok-kelompok pembelajaran kooperatif.