Treball cooperatiu

Vies per avançar cap a una escola per a tothom:
L’aprenentatge cooperatiu a l’aula
Equip de treball:
Pere Pujolàs i José Ramón Lago (Coords.),
Gemma Riera, Olga Pedragosa i Jesús
Soldevila

Per a una bona implantació de l’aprenentatge cooperatiu i
assegurar la màxima qualitat del treball de l’aula cal
neutralitzar els factors negatius i afavorir els factors positius
FACTORS NEGATIUS
• Domini del punt de vista d’un membre de l’equip
• Presència de distraccions, pèrdues de temps...en el treball en
equip
• Presència de discussions i alderulls...en el treball en equip
• Falta de responsabilitat en el compliment dels compromisos
• Falta de responsabilitat en el compliment de les funcions
pròpies del rol de cadascú dins de l’equip
• Falta de responsabilitat d’algun membre de l’equip a l’hora
d’aprendre els continguts escolars.
Coneixeu diversos indicadors...

Per a una bona implantació de l’aprenentatge cooperatiu i
assegurar la màxima qualitat del treball de l’aula cal
neutralitzar els factors negatius i afavorir els factors positius
FACTORS POSITIUS O CONDICIONS BÀSIQUES
• Organització de l’equip: distribució de rols i funcions...
• El diàleg i la presa de decisions consensuada
• Distribució del treball a realitzar.
• La interacció estimulant i la regulació mútua
• La revisió periòdica del funcionament de l’equip i l’establiment
d’objectius de millora
Però això només es pot aconseguir amb un mètode
d’aprenentatge estructurat!

Habilitats socials fonamentals
per treballar en equip
1. Que els membres de l’equip es coneguin i confiïn els
uns amb els altres.
2. Que els membres de l’equip es comuniquin amb
claredat, sense por i sense embuts.
3. Que els membres de l’equip s’acceptin, es donin
suport i s’encoratgin mútuament.
4. Que els membres de l’equip resolguin els conflictes de
forma constructiva.

1. La implantació de l’aprenentatge cooperatiu
C
Treball en
equip com a
contingut a
ensenyar
B
Treball en
equip com a
recurs per
ensenyar
A
Cohesió de grup
Gran grup, equips
reduïts, parelles…
esporàdics o esta-
bles
Gran grup, equips
reduïts, parelles…
esporàdics o esta-
bles
Dinàmiques de grup
o d’equip per a la co-
hesió, jocs de
coneixement, coopera-
ció, distensió i reso-
lució de conflictes…
Dinàmiques de grup
o d’equip per a la co-
hesió, jocs de
coneixement, coopera-
ció, distensió i reso-
lució de conflictes…
Equips esporà-
dics o estables,
homogenis
o heterogenis
Equips esporà-
dics o estables,
homogenis
o heterogenis
Estructures cooperati-
ves simples
ves complexes (Tèc-
niques cooperatives)
ves simples
ves complexes (Tèc-
niques cooperatives)
Equips estables
heterogenis
(Equips de
Base)
Equips estables
heterogenis
(Equips de
Base)
Recursos per or-
ganitzar els equips,
planificar el treball en
equip i ensenyar les ha-
bilitats socials
Recursos per or-
ganitzar els equips,
planificar el treball en
equip i ensenyar les ha-
bilitats socials
Àmbits d’intervenció…
… per implementar
l’aprenentatge cooperatiu a
l’aula

2.1 La cohesió del grup (Ámbit d’intervenció A)
Dinàmiques de Grup:
• Per afavorir la relació entre els alumnes i el coneixement mutu
• Per assegurar el consens en la presa de decisions
2.3 El treball en equip com a contingut a ensenyar: aprendre a treballar en equip
(Àmbit d’intervenció C)
Dinàmiques de Grup per despertar l’nterès per treballar en equip i demostrar la seva
eficàcia.
Instruments didàctics per afavorir l’organització interna dels equips (Quadern de l’Equip i
Plans de l’Equip)
2.2 El Treball en equip com a recurs per ensenyar: introduir i fomentar el treball
en equip (Àmbit d’intervenció B)
Estructures (de l’activitat) cooperatives simples
Estructures (de l’activitat) cooperatives complexes (= Tècniques Cooperatives)
2. Recursos didàctics per a l’aula cooperativa

Dinàmiques de Grup per afavorir la relació entre els alumnes i el
coneixement mutu:
2. Recursos didàctics per a l'aula cooperativa
1. La pilota
2. L'entrevista
3. La maleta
4. El blanc i la diana
5. Cercles d'amics
6. Les pàgines grogues
2.1 La cohesió del grup (Àmbit d’intervenció A)

LA PILOTA
• Es tracta d’un joc en el qual els
estudiants aprenen el nom dels seus
companys
• Un estudiant es col·loca dins del
cercle amb una pilota. En veu alta
diu el seu nom i a continuació el d’un
company de classe, al qual li haurà
de passar la pilota i seure al terra. Si
no sap el nom, la resta no el pot
ajudar i ha d’anar dient noms fins
que ho endevini. Aquesta operació
es repeteix fins que tothom quedi
assegut al terra.
• El mestre pot anar controlant el
temps que es tarda en realitzar
l’activitat

ENTREVISTA
• Cada estudiant té un número el qual
es treu a l’atzar de dins una bossa, de
dos en dos de tal manera que la
classe queda repartida per parelles.
• Els alumnes han de respondre un
qüestionari el qual fa referència a les
seves habilitats, aptituds..., el qual
s’ha realitzat anteriorment de forma
conjunta
• Al final cada alumne ha d’escriure
amb una frase resumint les
característiques bàsiques del seu
soci. S’ha de comunicar mútuament i
pot ser corregida si és el cas.
• Aquesta frase es pot donar a conèixer
al grup.

LA MALETA
• És una activitat per conèixer
les habilitats i interessos dels
alumnes.
• Cada alumne ha de portar una
maleta, en la qual hi hagin
objectes que donin a conèixer
els seus interessos i gustos
personals que hauran de
mostrar a la resta dels seus
companys

EL BLANC I LA DIANA
• Els estudiants estan dividits en
grup base.
• En una cartolina gran es dibuixen
una sèrie de cercles concèntrics en
tants aspectes de la vida personal i
la manera de ser dels alumnes es
vulguin donar a conèixer .
• A cada cercle i en les diferents
parts cada alumne hi va escrivint
els aspectes plantejats.
• Al final els alumnes han de buscar
els aspectes que tenen en comú i
posar un nom a l’equip.

CERCLE D’AMICS
• Els alumnes estan distrubuïts en
grups base. Cada estudiant té un
full amb tres cercles dibuixats.
• Al cercle central hi escriuen el nom
dels seus millors amics. Al centre
exterior el nom de les persones o
amics amb les quals s’hi relacionen
menys. Finalment al cercle intermig
hi posen el nom de les persones
amb les quals hi tenen una bona
relació.
• Seguidament es comenten els
resultats dels seus “cercles” i
entren en una reflexió.

PÀGINES GROGUES
• Consisteix en confeccionar unes “pàgines
grogues” de la classe, en les quals cada
estudiant posa un anunci sobre alguna
cosa que pot ensenyar a la resta dels seus
companys. Pot tractar-se de procediments
o d’aprenentatges.
• Les dades que han d’incloure són:
-Títol del servei que ofereixen
-Descripció del servei
-Un petit dibuix o il.lustració
-El nom de l’estudiant que ofereix el servei
• Cal deixar temps a la classe perquè els
alumnes exposin el seu servei

Dinàmiques de grup per assegurar el consens en la presa de
decisions:
1. El Grup Nominal
2. Les Dues Columnes
2.1 La cohesió del grup (Ámbit d’intervenció A)

Formació dels Equips:
Per formar els equips de composició heterogènia, cal distribuir els
estudiants del grup classe en tres sub-grups:
La resta dels estudiants del
grup…
Els més necessitats
d’ajut…
Els més capaços de
donar ajut…

EQUIPS DE
COMPOSICIÓ
HETEROGÈNIA:

(Tret de: Aguiar i Breto, 2006)

1. 1-2-4
2. Parada de tres minuts
3. Llapis al mig
4. El número
5. Els quatre savis
6. Lectura compartida
7. Mapa conceptual a quatre bandes
8. Mapa conceptual mut (mini trencaclosques)
9. El joc de les paraules
10. El joc de la veritat i la mentida
Estructures (de l'activitat) cooperatives simples:

1-2-4
• Dins d’un equip
base:
1)Pensar de manera
individual sobre un
tema o pregunta
plantejat pel
mestre/a
2)Posar en comú el
tema a nivell de
parelles
3)Arribar a un consens
a nivell de grup

PARADA DE TRES MINUTS
• Quan el mestre/a fa una
explicació a tot el grup classe,
fa una parada de tres minuts
perquè cada equip base pensi
i reflexioni sobre el que els hi
ha explicat.
• Pensaran tres preguntes
sobre el tema, on després
n’hauran de plantejar una.
• Després el mestre/a seguirà
amb la seva explicació.

LLAPIS AL CENTRE
• El mestre reparteix a cada equip
unes preguntes. Cada estudiant
haurà de respondre algun
exercici o pregunta. Cada
alumne llegeix en veu alta el
seu exercici i entre tots parlen
de com es realitza i quina és la
resposta correcta. Els llapis de
tots els alumnes es col·loquen
sobre la taula, i quan es té clar
el que s’ha de fer agafen el
llapis i escriuen el seu exercici
en qüestió. En aquest moment
no es pot parlar sinó escriure

EL NOMBRE
• Es realitzen grups base
• A cada membre se li
dóna un nombre de 1-4.
• El grup ha de buscar una
informació en comú.
• Seguidament el mestre
es pot dirigir a un grup i
cridar a un nombre el
qual haurà de contestar
la pregunta a nivell
d’aula.
• Es possible fer-ho també
amb els nombres de la
llista i escollir un sol
infant.

ELS QUATRE SAVIS
• El mestre selecciona 4 alumnes,
els quals tinguin una habilitat
concreta o aspecte a ensenyar
als altres.
• A cada alumne se li assigna un
espai a l’aula.
• La resta d’alumnes es posen per
equips de 4 i cada un va a
escoltar una habilitat diferents.
• Després aquesta habilitat que
hagin après l’hauran d’anar a
explicar a la resta de l’equip

LECTURA COMPARTIDA
• Es tracta de realitzar una lectura compartida en el
moment de llegir un text.
• Consta de que un membre de l’equip comença a
llegir un paràgraf del text. Mentre la resta han
d’estar atents. El company que ve a continuació
(seguint les agulles del rellotge), haurà d’explicar o
bé fer un resum del que ha llegit el seu company.
Els altres companys han de dir si és correcta o no el
que ha explicat el seu company.
• El mateix alumne que ha elaborat el resum o ha fet
l’explicació haurà de seguir llegint el paràgraf
següent, i el company que ve a continuació n’haurà
de fer el resum, i així successivament fins que s’hagi
llegit tot el text.
• Si hi ha alguna paraula que no entenen el portaveu
del grup ho ha de dir al mestre/a, i per resoldre el
problema es demana la col·laboració dels altres
equips

MAPA CONCEPTUAL “mut”
(Mini trencaclosques)
• Es parla d’un tema i els alumnes en equips de
4, cada un haurà de fer un llistat sobre les
coses que li agradaria saber sobre el tema.
• Es posa en comú i el mestre/a elabora una llista
a la pissarra amb els diferents aspectes
(mitjançant la tècnica del grup nominal es tria el
tema que més interessa). L’endemà el mestre
dóna una tarja a cada alumne especificant
l’aspecte que haurà de treballar en relació al
tema i a les seves capacitats personals.
• Els alumnes s’hauran d’agrupar per grups
homogenis i segons el tema de la tarja.Quan
tinguin la informació l’hauran de traspassar al
grup base i omplir un esquema peredeterminat
pel mestre/a

MAPA CONCEPTUAL A
QUATRE BANDES
• A l’acabar un tema cada equip pot
elaborar un mapa conceptual o
esquema en el que e resumeixi tot el
que s’ha treballat a la classe sobre el
tema en concret.
• Dins el grup base es repartiran les
parts de l’esquema o mapa de manera
que cada alumne o bé per parelles ha
de portar pensat i preparat de casa la
part que li ha tocat.
• Seguidament s’han d’ajuntar les
diverses parts que ha realitzat cada
membre de l’equip i posteriorment
plantejar-ho a la classe.

EL JOC DE LES PARAULES
• Es realitzen equips de 4
persones.
• Es dóna als equips una llista de
paraules soltes o idees sobre un
tema en les quals els alumnes
han de formar junts una frase o
trobar la idea que generen les
paraules...
• Les paraules poden ser les
mateixes per tots els grups o no.
Aquestes poden representar una
síntesi del tema treballat

EL JOC DE LA VERITAT I LA
MENTIDA
• Cada equip ha de pensar una
pregunta amb tres respostes;
dues de falses i una de
vertadera.
• Aquestes seran contestades per
altres grups. Guanya el grup que
endevina més respostes.
• Els grups han de ser de tres de
tal manera que els alumnes
elaborin una resposta cadascú.

Grup classe distribuït en equips esporàdics heterogenis:

Grup classe distribuït en equips esporàdics més homogenis:

Distribució dels equipsDistribució dels equips
EQUIPS DE BASE:
•Estables
•Heterogenis
EQUIPS D’ EXPERTS:
•No estables
•Heterogenis o no
Treball autònom Treball tutoritzat mestre
EQUIPS ESPORÀDICS:
•No estables
•Homogenis
Tutoria entre igualsEQUIPS ESPORÀDICS:
•No estables
•Heterogenis

Estructures cooperatives complexes: Tècniques cooperatives
1. Els Grups d'Investigació (“Group-Investigation”)
2. El Trencaclosques (“Jigsaw”)
3. La tècnica Studient Team-Achievement Divisions (STAD)
4. La tècnica Co-op Co-op
5. La tècnica TAI
6. La tutoria entre iguals
7. La tècnica del TGT

1. Els grups d’Investigació (GI)
1. Constitució dels equips de Base.
2. Distribució dels subtemes a cadascun dels equips
3. Planificació de l’estudi del subtema:
1. Primera Fase: Recollida d’informació
2. Segona Fase: Síntesi de la informació
3. Tercera Fase: Presentació del tema a la resta de la classe
4. Avaluació: dels companys dels altres equips i del professor per mitjà
d’una plantilla.

Exemple d’aplicació de la tècnica dels “Grups d’Investigació”
L’AntoniJaume I el Conqueridor i la seva política expansiva
La MariaLes aportacions lingüístiques dels germànics i dels àrabs
La IsabelEl procés d’independència del domini franc
En JoanLa colonització romana
A càrrec de...Tasca: Buscar informació sobre...
1ª FASE: Recerca d’informació. Responsable: Maria Data límit:
Nom de l’Equip de Base:________________________ Curs: _______Grup: ______
Any acadèmic: _____ / ______ Període de realització: ________________________
Projecte: EL NAIXEMENT I L’EXPANSIÓ DE LA LLENGUA CATALANA

En JoanDibuixar i pintar els mapes geogràfics
L’AntoniRedactar l’explicació del mapa conceptual
La Isabel i LA MariaFer un “mapa conceptual” sobre el tema
A càrrec de...Tasca:
2ª FASE: Síntesi de la informació. Responsable: Antoni Data límit:

Tot l’equipPresentar el tema a la resta de la classe
Tot l’equipPensar com es presentarà el tema a la resta de la classe
A càrrec de...Tasca:
3ª FASE: Presentació del tema. Responsable: Joan i Isabel Data límit:

PROJECTE D’EQUIP. Planificació
Qui ho farà:Tasca:
Període de realització:FASE 1. Responsable:
Qui ho farà:Tasca:
Nom (o núm.) de l’equip:
Any acadèmic: Període de realització:
Curs: Grup:
Nom del projecte:
Qui ho farà:Tasca:

PROJECTE D’EQUIP. Valoració
Etc.
La presentació oral del projecte ha estat clara i entenedora
La presentació escrita del projecte és correcta
Els continguts presentats s’ajusten al que s’havia projectat
Tots els membres de l’equip han participat en la seva realització
El projecte ha estat ben planificat
10
9
8
7
6
5
4
2 3 4
12
11
3
2
1
1
Nom (o núm.) de l’equip:
Any acadèmic: Data de la valoració:
Curs: Grup:
Nom del projecte:
4 = Valoració màxima1 = Valoració mínima;Escala de valoració:
Equip que ha fet la valoració:

2. El Trencaclosques (Jigsaw)
Es parteix dels Equips de Base
 Es fan tantes parts o subtemes com membres té cada equip, de manera que cada un dels
membres rep una part de la informació del tema que, en conjunt ha d’estudiar tot l’equip
 Cada membre de l’equip prepara la seva part del tema, amb el material que li ha facilitat
el professor o amb el que ell ha hagut de buscar
 Tot seguit es reuneix amb els membres dels altres equips que han estudiat el mateix
subtema que ell, formant un Equip d’experts, i l’estudien fins que, n’esdevenen experts.
 Després cadascú retorna al seu Equip de Base i “ensenya” als seus companys allò sobre
el qual se n’ha tornat un expert.
 Paral.lelament ha anat seguint les explicacions dels altres companys de l’equip per tal de
tenir una informació completa del tema.

Equip
d’Experts C
DIBUIXOS
Equip
d’Experts B
TAULES
Equip
d’Experts A
GRÀFIQUES
Equip
d’Experts D
TÍTOLS
Un membre de cada Equip de Base, en un Equip d’Experts, s’especialitza
(esdevé “expert”) en un procediment determinat.
PRIMERAFASESEGONAFASE
Cada u retorna al seu Equip de Base i intercanvia els seus coneixements
(allò en què ha esdevingut “expert”) amb els seus companys, fins que tots
aprenguin tots els procediments
Exemple d’aplicació de la tècnica del “Trencaclosques”

La tècnica del trencaclosques:
 Es parteix dels Equips de Base
 Es fan tantes parts o subtemes com membres té cada equip, de
manera que cada un dels membres rep una part de la informació del
tema que, en conjunt ha d’estudiar tot l’equip
 Cada membre de l’equip prepara la seva part del tema, amb el material
que li ha facilitat el professor o amb el que ell ha hagut de buscar
 Tot seguit es reuneix amb els membres dels altres equips que han
estudiat el mateix subtema que ell, formant un Equip d’experts, i
l’estudien fins que, n’esdevenen experts.
 Després cadascú retorna al seu Equip de Base i “ensenya” als seus
companys allò sobre el qual se n’ha tornat un expert.
 Paral.lelament ha anat seguint les explicacions dels altres companys de
l’equip per tal de tenir una informació completa del tema.

La tècnica Studient Team-Achievement Divisions (STAD):
 Es formen equips heterogenis de 4 a 5 alumnes (poden ser els
de base)
 El professor presenta el tema a tot el grup classe
 Els alumnes estudien el tema amb els equips durant vàries
sessions, comparen respostes, discuteixen, busquen
informació...
 Avaluació individual de cadascú
 La puntuació individual es transforma en una puntuació per
equip

La tècnica Co-op Co-op:
Discussió dels estudiants a la classe per tal de seleccionar el
tema que més interessa
Treball d’una part del tema per part de cada equip de base
Dins l’equip de base, treballar per subtemes
Organització, planificació i presentació dels subtemes dins l’equip
de base
Presentació de cada part del tema que ha treballat cada equip de
base davant el grup classe.
Avaluació

La tècnica TAI:
Es parteix dels equips de base
Es concreta per a cada alumne el seu Pla de Treball Personalitzat, en el
qual consten els objectius que ha d’assolir al llarg de la seqüència didàctica i les
activitats que ha de realitzar.
Tots treballen sobre els mateixos continguts, però no necessàriament amb
els mateixos objectius ni les mateixes activitats
Cada membre es responsabilitza de dur a terme el seu Pla de Treball i es
compromet a ajudar als seus companys a dur a terme el seu propi pla.
Al mateix temps, cada equip elabora – per a un període de temps
determinat- el seu propi Pla de Treball de l’Equip, amb els objectius que es
proposen com a equip i amb els compromisos que pren cadascú per millorar el
seu funcionament com a equip.
Si a més d’aconseguir els objectius d’aprenentatge personals,
aconsegueixen millorar com a equip, cada alumne obté una “recompensa”

La tutoria entre iguals:
Fase de preparació: selecció dels alumnes tutors i dels alumnes
tutoritzats
Disseny de les sessions de tutoria (continguts, estructura bàsica,
sistema d’avaluació.)
Constitució de les “parelles”: alumne tutor i alumne tutoritzat
Formació dels tutors
Inici de les sessions, sota la supervisió d’un professor durant les
primeres sessions
Manteniment de la implicació dels tutors ( per mitjà de reunions
formals i de contactes informals amb els professors de suport)

La tècnica del TGT:
Es parteix dels equips de base, els membres de l’equip de base
estudien junts el material assignat, a partir de les preguntes que entraran
en el “joc de preguntes i respostes”
Cada alumne juga una partida en grups de tres, formats per alumnes
de diferents equips d’un rendiment similar.
El professor dona a cada “trio”un joc de targetes amb una pregunta a
cada una, i un full amb les respostes correctes. Les van agafant una a
una, per ordre, i, si encerten la resposta , es queden amb la targeta. Un
company de joc pot refutar la resposta d’un altre, però si s’equivoca, ha
de tornar una de les targetes que havia guanyat, la qual s’afegeix a sota
del pilot de targetes que encara queden per respondre.
Guanya la partida l’alumne que al final té més targetes. El guanyador
aporta 6 punts al seu Equip de Base, el segon, 4 i el tercer, 2.
Per tal d’aplicar la tècnica del TGT mitjançant un suport informàtic
podem utilitzar el programa del JET- UVic.

Característiques dels Equips de Base:
• Estables
• Heterogenis
Elements essencials:
• Interdependència positiva de finalitats
• Interdependència positiva de rols
• Interdependència positiva de tasques
• Interacció estimulant cara a cara
• Responsabilitat individual
Dels equips esporàdics heterogenis als Equips de Base…

1. El Quadern de l'Equip
2. Els Plans de l'Equip
Instruments per afavorir l'organització interna dels equips
Dinàmiques de grup per despertar l'nterès per treballar en equip i
demostrar la seva eficàcia:
1. El Joc de la NASA
2. L'equip d'en Manel

Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007)49
2.3 Per ensenyar a treballar en equip (Àmbit d’intervenció C)
1. El Quadern de l'Equip
2. Els Plans de l'Equip
Instruments per afavorir l'organització interna dels equips

2.3 Per ensenyar a treballar en equip (Àmbit d'intervenció C)
Organització Interna dels Equips de Base: El Quadern de l'Equip
7. Revisions periòdiques de
l’Equip
6. “Diari de Sessions”
5. ”Plans de l’Equip”
1. Nom de l’equip
Es tracta d’una “declaració
d’intencions” de l’equip per a
un període de temps
determinat (un mes, per
exemple), en la qual fan
constar:
•El càrrec que exercirà cadascú
durant aquest període.
•Els objectius de l’equip
•Els compromisos personals (a
què es compromet cadascú per
al bé de l’equip, perquè l’equip
funcioni millor)
2. Nom dels membres de l’equip
3. Càrrecs i funcions
4. Normes de funcionament

Organització Interna dels Equips de Base: Càrrecs i funcions
- Anima als seus companys
- Té clar el que s'ha de fer
- Procura que no es perdi el temps
Coordinador o
coordinadora
- Controla elto de veu
- Supleix el coordinador quan no hi és
Ajudant del
coordinador
- Guarda el material comú de l'equip
- Es preocupa que els companys portin el material
- Omple els formularis de l'equip
- Recorda els compromisos als seus companys
- Guarda el Quadern de l'Equip
Responsable
del material
Secretario o
secretaria

2. Recursos didácticos para el aula cooperativa
Organizatció Interna dels Equips de Base: Normes de funcionament
(Sacado de Aguiar y Breto, 2006)

Organització Interna dels Equips de Base: El Pla de l’Equip
Ajudant del CoordinadorIsabel
SecretariAntoni
CoordinadorJoan
Responsable del materialMaria
Càrrec:Nom:
Pla núm. 1 de l’Equip. Període: De l'1 al 26 d’abril
Presentar de forma correcta els treballsIsabel
Fer els deuresAntoni
Demanar ajuda quan sigui necessariJoan
Acabar la feinaMaria
Compromisos personals:Nom:

Ajudar-se els uns als altres4.
Ser puntuals5.
Acabar les feines3.
Aprofitar el temps adequadament2.
Progressar en l’aprenentatge1.
Objectius de l’equip:

Diari de Sessions. Dia: Àrea:
Com ha anat?Què hem fet?
El secretari o la secretària:

Pla núm. 1 de l’Equip. Període: Del 15 al 26 d’abril
Revisió del funcionament de l’equip
X7. Ha exercit cadascú el seu càrrec correctament?
X6. Ha complert cadascú el seu compromís?
X5. Hem progressat en els altres objectius de l’equip?
X4. Ens hem ajudat?
X3. Hem acabat les feines a temps?
X2. Hem utilitzat el temps adequadament?
X1. Hem avançat tots en el nostre aprenentatge?
Molt
bé
Bé
Necessita
millorarCom funciona el nostre equip?

Objectius que ens proposem per al pròxim Pla de l’Equip:
•No perdre tan el temps.
•Complir cadascú el seu compromís.
•Procurar acabar les feines dintre del temps previst
Què hem de millorar?
Perdem molt el temps parlant d’altres coses i no acabem la feina
dins el temps previst.
No tots hem complert els nostres compromisos.
Què és el que fem especialment bé?
L’equip està força compenetrat, ens ajudem; sabem demanar
ajuda i ajudem si ens ho demanen.
Revisió del funcionament de l’equip

Valoració global (1)
:
POSITIVA
Vist-i-plau del de/la profesor/a:
(1) Valoració global: Negativa, positiva, molt positiva.

Treball cooperatiu

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Treball cooperatiu

Similar to Treball cooperatiu (20)

More from msero3

More from msero3 (10)

Recently uploaded

Recently uploaded (11)

Treball cooperatiu