Análisis crítico de una experiencia abpMaría Napal
Este documento describe un proyecto educativo multidisciplinar que tenía como objetivo sensibilizar a los estudiantes sobre el medio ambiente a través del estudio de una Vía Verde local. El proyecto combinaba diferentes enfoques como geografía, medio ambiente y conocimiento del entorno natural, pero desafortunadamente era demasiado ambicioso y no llegó a completarse, por lo que los estudiantes no pudieron participar activamente en la investigación y recopilación de datos sobre este recurso cercano.
Este documento resume la historia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el Colegio Miguel de Cervantes en Esquivias, Toledo, España. Comenzó en 1995 con el proyecto Atenea para introducir ordenadores en las aulas. Luego, los proyectos Althia (2000-2004) y de conectividad integral (2004-2005) ampliaron el uso de las TIC en el colegio. Actualmente, el colegio tiene una red inalámbrica y está adquiriendo una pizarra digital interactiva.
Este documento describe las ventajas del aprendizaje cooperativo y cómo puede ser una forma efectiva de incluir a todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades. Explica que para que los estudiantes muy diferentes puedan aprender juntos, el aprendizaje debe estructurarse de forma cooperativa. También presenta el Proyecto PAC y el Programa CA/AC, que enseñan a los estudiantes a aprender en equipo de manera cooperativa.
Análisis crítico de una experiencia abpMaría Napal
Este documento describe un proyecto educativo multidisciplinar que tenía como objetivo sensibilizar a los estudiantes sobre el medio ambiente a través del estudio de una Vía Verde local. El proyecto combinaba diferentes enfoques como geografía, medio ambiente y conocimiento del entorno natural, pero desafortunadamente era demasiado ambicioso y no llegó a completarse, por lo que los estudiantes no pudieron participar activamente en la investigación y recopilación de datos sobre este recurso cercano.
Este documento resume la historia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el Colegio Miguel de Cervantes en Esquivias, Toledo, España. Comenzó en 1995 con el proyecto Atenea para introducir ordenadores en las aulas. Luego, los proyectos Althia (2000-2004) y de conectividad integral (2004-2005) ampliaron el uso de las TIC en el colegio. Actualmente, el colegio tiene una red inalámbrica y está adquiriendo una pizarra digital interactiva.
Este documento describe las ventajas del aprendizaje cooperativo y cómo puede ser una forma efectiva de incluir a todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades. Explica que para que los estudiantes muy diferentes puedan aprender juntos, el aprendizaje debe estructurarse de forma cooperativa. También presenta el Proyecto PAC y el Programa CA/AC, que enseñan a los estudiantes a aprender en equipo de manera cooperativa.
La maestra convocó a una reunión obligatoria de padres que el protagonista no pudo asistir debido a un importante negocio. En la reunión, el protagonista recibió la libreta de calificaciones de su hijo Juan que mostraba notas bajas. Esto lo enfureció y golpeó a Juan cuando llegaron a casa. Más tarde, su esposa le mostró una "libreta de calificaciones" que Juan había hecho para su padre, mostrando que el padre no pasaba suficiente tiempo de calidad con Juan.
Este documento proporciona información sobre diferentes formatos de video digitales, incluyendo CCIR 601, MPEG, AVI, M-JPEG y MOV. Explica las características clave de cada formato como la compresión, calidad de video, compatibilidad con sistemas de televisión y capacidades de edición. Los formatos MPEG discutidos incluyen MPEG-1, MPEG-2, MPEG-3 (MP3), MPEG-4, MPEG-7 y MPEG-21, destacando sus usos para transmisión, almacenamiento y descrip
El documento proporciona información sobre las diferentes etapas de la educación secundaria en España. Explica que la educación secundaria obligatoria dura 4 años y finaliza con un título oficial, y que después los estudiantes pueden cursar bachillerato u opciones de formación profesional de grado medio. También describe brevemente los programas de cualificación profesional inicial para aquellos estudiantes que a los 16 años no hayan completado la educación secundaria obligatoria.
Este documento presenta una serie de sesiones de formación para padres organizadas por varios centros educativos de la zona. Se ofrecen 13 sesiones con diferentes temas como la estimulación de los hijos, la motivación lectora, la educación de las emociones, la crianza de hermanos, los hábitos de higiene y alimentación, y la igualdad de géneros. Cada sesión incluye el tema, fecha y hora para que las familias puedan asistir.
El documento describe la experiencia del CEIP Miguel de Cervantes de Esquivias durante el curso 2010-2011 con el uso de técnicas de aprendizaje cooperativo. Se enfrentaron a dificultades iniciales pero la práctica les permitió superarlas y crear hábitos en la aplicación de estas técnicas. Aprendieron a conocer mejor a los estudiantes y a trabajar en grupo para enriquecerse mutuamente.
El documento presenta una webquest sobre la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media. Los estudiantes aprenderán sobre las formas de vida, el arte y las herramientas de cada período a través de tareas de investigación en grupos y una presentación. Serán evaluados en base a la presentación, el desarrollo de preguntas, ilustraciones y una prueba individual.
Este documento describe el Ámbito C de intervención del Programa CA/AC, cuyo objetivo es enseñar a los estudiantes a trabajar en equipo. Explica que esto implica enseñarles a tener conciencia de equipo, autorregular el funcionamiento del equipo, y planificar y ser responsables del trabajo en equipo. También presenta recursos como los Planes de Equipo y el Cuaderno del Equipo que los equipos pueden usar para aprender a trabajar juntos de manera efectiva.
Este documento presenta el informe anual de un colegio para el curso 2012-13. Resume los objetivos planificados y su evaluación, incluyendo la extensión de un programa de estimulación del lenguaje, la puesta en marcha de un programa de prevención de la dislexia, y el fomento del uso de las TIC. También describe la organización general del centro, las actividades extracurriculares, el rendimiento académico y las propuestas de mejora para el próximo curso.
Los estudiantes elaboraron un diario de sus actividades del día anterior y del día en curso. Luego, analizaron la estructura de una historia y escribieron sus propios relatos cortos. Finalmente, los estudiantes crearon una crónica sobre el uso de la tecnología en su vida diaria. El objetivo de la sesión fue enseñar la estructura de un relato y compartir experiencias sobre tecnología.
El documento describe las estructuras cooperativas básicas que pueden utilizarse como recurso para enseñar y aprender trabajando en equipo. Presenta seis estructuras básicas: lectura compartida, 1-2-4, folio giratorio, parada de tres minutos, lápices al centro y juego de las palabras. Para cada una se explica cómo funciona y en qué momentos de la unidad didáctica puede usarse, como antes, durante o después de la enseñanza de un tema.
Este documento contiene 47 fichas de refuerzo y ampliación de Matemáticas para tercer curso de Primaria. Las fichas cubren una variedad de temas matemáticos como números naturales, operaciones básicas, geometría, medición y resolución de problemas. También incluye soluciones al final.
Este documento presenta el diseño curricular para el área de Ética y Valores Humanos del segundo grado en colegios arquidiocesesanos de Cali. El propósito del período es que los estudiantes comprendan y reconozcan las normas que promueven el buen trato. Se incluyen indicadores de desempeño, enseñanzas, habilidades, ejes temáticos y didácticas a emplear durante el período como la didáctica comprensiva y expresiva.
Este documento presenta un resumen de una clase sobre desarrollo motivacional impartida por el maestro Augusto López Cisneros a cuatro alumnas. La clase discute la diferencia entre normas y reglas, y cómo estas regulan las relaciones sociales y conductas individuales para mantener el orden en la sociedad.
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...PERE MARQUES
Treballs en grup i aprenentatge col.laboratiu/cooperatiu
Per què aprendre i treballar amb TIC?
Quines TIC tenim?
Qui es el nou paradigma formativ de l’Era Internet?
Models didàctics de treball en grup amb TIC
Diseny: activitat grupal amb TIC en el marc del currículum bimodal
Docència a distància d’emergència.. INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIAeraser Juan José Calderón
Docència a distància d’emergència
ANÀLISI DE LES EXPERIÈNCIES I OPINIONS DEL PROFESSORAT I ESTUDIANTAT DES DEL DEPARTAMENT DE
TEORIES DE L’EDUCACIÓ I PEDAGOGIA SOCIAL
INVESTIGADORES: INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIA
AGOST DE 2020
Universitat autónoma de barcelona
Our school exchanged photos and videos with a school in Romania to learn about each other's classes and schools. We created raps about characters from Roald Dahl stories and arranged two video conferences to communicate. We also exchanged letters through ordinary mail.
The document introduces a group of 5th and 6th grade twin pupils from Cami del Mig school in Mataró, Catalonia. It shares photos of the school including the front and back doors as well as a celebration of St. Simó. The pupils say they are pleased to meet the reader and are working hard to send English assignments for the reader to enjoy as they like learning English.
The document displays 8 made-up creatures with unique physical features, labeling each with a number. The first creature has a crested body and is labeled number one. The fourth creature has five brown legs and a shell and is labeled number four. The last creature has a giraffe's neck and a tiger's tail and is labeled number seven.
The document describes 4 creatures numbered 1 through 4 and 3 additional creatures numbered 6, 7, and 8. Creature 1 has two black wings, creature 2 has two brown wings, creature 3 has a zebra's tail, and creature 7 has a small red tongue. The document instructs the reader to look at the crazy creatures for 10 seconds.
The document describes 6 monsters over 3 pages. On the first page, monster #2 has a blue head. On the second page, monster #3 has 5 brown heads. On the third page, monster #6 has two yellow feet.
The document describes three monsters that are numbered. The first monster has four yellow legs. The second monster has seven yellow legs. The third monster, which is number six, has an orange tail.
1. Projecte PAC: Programa didàctic inclusiu per a atendre a l’aula l’alumnat amb necessitats
educatives diverses. Una investigació avaluativa. Ministeri de Ciència i Innovació (Referència:
SEJ2006-01495/EDUC)
El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar per Aprendre/Aprendre
a Cooperar”) PER ENSENYAR A APRENDRE EN EQUIP
Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC:
Àmbit A: La cohesió de grup
Equip de treball:
Pere Pujolàs i José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma
Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Glòria Olmos, Alba
Torné i Carles Rodrigo.
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
1
2. Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC
Àmbit A: La cohesió de grup
Programa CA/AC (“Cooperar per Aprendre / Aprendre a
Cooperar”):
Conjunt d’actuacions per ensenyar a aprendre en equip, que
incideixen sobre tres àmbits d’intervenció complementaris:
Àmbit d’intervenció A:
Actuacions encaminades a cohesionar el grup classe,
preparar-lo per treballar en equip, predisposar-lo per a la
cooperació, convertir-lo, poc a poc, en una petita comunitat
d’aprenentatge.
Àmbit d’intervenció B:
Actuacions encaminades a utilitzar el treball en equip per
ensenyar i aprendre (treball en equip com a recurs)
Àmbit d’intervenció C:
Actuacions encaminades a ensenyar a treballar en equip
(treball en equip com a contingut)
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
2
3. Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC
Àmbit A: La cohesió de grup
A
Gran grup, equips
Gran grup, equips
reduïts, parelles…
reduïts, parelles…
esporàdics estaesporàdics ooestables
bles
Cohesió de grup
Equips esporàEquips esporàdics estables,
dics ooestables,
homogenis
homogenis
heterogenis
ooheterogenis
B
Estructures cooperatiEstructures cooperatives simples
ves simples
Estructures cooperatiEstructures cooperatives complexes (Tècves complexes (Tècniques cooperatives)
niques cooperatives)
Dinàmiques de grup
Dinàmiques de grup
od’equip per aala coo d’equip per la cohesió, jocs de
hesió, jocs de
coneixement, cooperaconeixement, cooperació, distensió resoció, distensió i iresolució de conflictes…
lució de conflictes…
www.uvic.cat
Treball en
equip com a
recurs per
ensenyar
Treball en
equip com a
contingut a
ensenyar
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
C
Equips estables
Equips estables
heterogenis
heterogenis
(Equips de
(Equips de
Base)
Base)
Recursos per orRecursos per organitzar els equips,
ganitzar els equips,
planificar el treball en
planificar el treball en
equip ensenyar les haequip i iensenyar les habilitats socials
bilitats socials 3
4. Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC
Àmbit A: La cohesió de grup
Àmbit A
Àmbit A
Cohesió de Grup
Cohesió de Grup
Es tracta d’una condició prèvia, necessària, però no suficient,
Es tracta d’una condició prèvia, necessària, però no suficient,
per poder implementar l’aprenentatge cooperatiu en una aula:
per poder implementar l’aprenentatge cooperatiu en una aula:
Anar creant les condicions òptimes per fer que el grup estigui
Anar creant les condicions òptimes per fer que el grup estigui
cada vegada més disposat a treballar a classe d’aquesta
cada vegada més disposat a treballar a classe d’aquesta
manera:
manera:
Aprendre en equip
•• Aprendre en equip
Ajudar-se a aprendre
•• Ajudar-se a aprendre
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
4
5. Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC
Àmbit A: La cohesió de grup
On, quan i com treballar la cohesió de grup
Activitats per demostrar la
importància i l’eficàcia del
treball en equip
•
Hores de tutoria
Dinàmiques de grup:
•
L'Assemblea de la classe
•
Salutació inicial, al matí;
comiat, a la tarda
• que fomenten el
coneixement mutu,
•
Les celebracions
grupals…
• per millorar les relacions
entre els estudiants,
• per prendre decisions
consensuades sobre aspectes
que afecten a tot el grup
classe,
etc.
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
5
7. Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC
Àmbit A: La cohesió de grup
Dimensions d’anàlisi del grau de cohesió d’un grup
1 La participació de tots els alumnes i les alumnes del grup en la
presa de decisions consensuada
2 El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre
l’alumnat del grup
3 El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre
l’alumnat i l’alumnat amb alguna discapacitat o d’origen cultural
diferent
4 La disposició per al treball en equip i la consideració del treball
en equip com una cosa important en la societat actual i més
eficaça que el treball individual
5 La disposició per a la solidaritat, l’ajuda mútua, el respecte a les
diferències i la convivència
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
Què ens comprometem a
aplicar…
Punts febles del grup classe…:
7
8. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.1 Dinàmiques de grup per fomentar el debat i el consens en la presa de
decisions:
1. El Grup Nominal
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement mutu i la
distensió dintre del grup:
1. La pilota
2. La maleta
3. L’entrevista
4. El blanc i la diana
1.3 Estratègies i dinàmiques per facilitar la participació dels alumnes corrents en
la inclusió d’algun company amb discapacitat i potenciar el coneixement
mutu:
1. Comissió de Suports
1.4 Activitats per mostrar la importància del treball en equip i demostrar la seva
eficàcia:
1. Les Professions Preferides
2. L’Equip d’en Manel
1.5 Activitats per preparar i sensibilitzar l’alumnat per treballar de forma
cooperativa
1. Món de Colors
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
8
9. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.1 Dinàmiques de grup per fomentar el debat I el consens en la presa
de decisions
EL GRUP NOMINAL
• Per equips, els estudiants fan propostes sobre la qüestió que s’està
debatent en el grup classe (per exemple: les normes de funcionament
del grup)
• Cada equip fa proposa una norma, que s’apunta a la pissarra. Si una
norma ja ha estat dita per un altre equip, se la salten. Es fan tantes
voltes com sigui necessari, fins que tots els equips hagin dit totes les
normes que havien pensat.
• Per equips, “puntuen” amb un 1 la norma que consideren més
important; amb un 2, la que ve a continuació; amb un 3, la tercera, etc.
• Se sumen les puntuacions que cada equip ha donat a cada norma.
• D’aquesta manera es poden ordenar les normes de més a menys
importància, segons les han valorat els diferents equips del grup classe.
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
9
10. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement
mutu I la distensió dintre del grup
LA PILOTA
Serveix per aprendre’s el nom dels alumnes, els primers dies de classe:
• Es dibuixa un cercle al terra i els ls alumnes i les alumnes es col·loquen
a fora, al voltant del cercle..
• Un alumne o una alumna, amb una pilota, es posa al mig del cercle, diu
el seu nom, el nom d’algun company o companya, i tot seguit li tira la
pilota: “Em dic Joan i passo la pilota a l’Anna”. A continuació, s’asseu
a terra, dins la rotllana.
• L’Anna fa el mateix, tot dient el nom d’un altre company o companya, i
tot seguit s’asseu dins de la rotllana. I així successivament, fins que tots
els alumnes i les alumnes estan asseguts dintre del cercle.
• Es pot cronometrar el temps que tarden fins que tots estan asseguts:
com menys tardin, més es coneixen...
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
10
11. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement
mutu I la distensió dintre del grup
LA MALETA
• El mestre o la mestra, un dia, porta una maleta a la classe, i, davant de
tots els estudiants, en treu tres objectes, que són especialment
significatius per a ell: unes botes de muntanya, perquè li agrada molt
l’excursionisme; una novel·la que li agrada especialment, etc.
• De tant en tant, convida a un alumne o a una alumna perquè faci el
mateix: porti tres objectes especialment importants per a ell, els
ensenya als seus companys i companyes, i els explica perquè són tan
importants per a ell. Els altres li poden anar fent preguntes sobre
aquests objectes...
• D’aquesta manera, tots els nens i nenes acaben portant, un dia o un
altre, la maleta plena dels seus objectes preferits...
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
11
12. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement
mutu I la distensió dintre del grup
L’ENTREVISTA
• El mestre o la mestra distribueix, a l’atzar, l’alumnat del grup classe en
parelles.
• A cada parella, els estudiants s’entrevisten mútuament, responent les
preguntes d’un qüestionari, pactat per endavant, sobre les seves
aptituds, aficions...
• Després de l’entrevista, cadascú escriu una breu presentació del seu
company o companya de parella, que després presentarà a tota la classe.
• Abans, però, l’ensenya a la seva parella perquè, si cal, modifiqui alguna
cosa.
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
12
13. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement
mutu I la distensió dintre del grup
EL BLANC I LA DIANA
• Els alumnes i les alumnes d’una classe
estan distribuïts en equips de base.
• En una cartolina es dibuixen tants cercles
concèntrics com aspectes de la seva
manera de ser vulguin compartir (que
s’hauran determinat per endavant) i es
divideixen en tantes parts com membres
té l’equip (generalment quatre).
• A cada quadrant de cercle, començant pel
del cercle central, hi escriuen la resposta
Figura 1
a una pregunta sobre la seva personalitat
(Com et dius? Què és el que més t’agrada
i el que menys t’agrada?...)
• Després analitzen les respostes, observen en què coincideixen i en què
no i, a partir d’aquí, decideixen quin nom posaran al seu equip de base.
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
13
14. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.3 Estratègies i dinàmiques per facilitar la participació dels alumnes
corrents en la inclusió d’algun company amb discapacitat i
potenciar el coneixement mutu.
COMISSIÓ DE SUPORTS
• Es constitueix una comissió, dins del grup classe, formada per uns
quants estudiants, que es van tornant, de manera que, a la llarga, tots
formen part en algun moment d’aquesta comissió.
• Aquesta comissió es reuneix amb tutor o la tutora, d’una forma regular
(per exemple: una vegada al mes), o sempre que algun esdeveniment
ocorregut ho aconselli.
• La seva funció és pensar què poden fer (activitats, organització de
suports, “contractes de col·laboració”, etc.) per tal que el seu grup
classe sigui cada vegada més inclusiu; és a dir, per acollir a tots els
estudiants, perquè tothom s’hi trobi bé, no es senti rebutjat, etc.
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
14
15. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.4 Activitats per mostrar la importància del treball en equip i
demostrar la seva eficàcia..
LES PROFESSIONS PREFERIDES
• Cadascú es pensa tres professions, les que més li agradarien fer quan
sigui gran. Després les posen en comú, per posar-se d’acord quina
analitzarà cadascú. Si algú ja ha dit abans la primera que un alumna o
una alumna volia dir, aquest diu la que havia pensat en segon lloc... No
es pot repetir cap professió: es tracta que, entre tots, n’analitzin com
més millor.
• Tot seguit es troben en equips de quatre o cinc alumnes i analitzen, una
per una, les professions que ha dit caca membre de l’equip, tot
responent entre tots preguntes com aquestes: En què consisteix aquesta
professió? Per fer el que han de fer, necessiten altres persones, de la
mateix professió o de professions diferents? Els tenen aquesta
professió, és convenient que sàpiguen treballar en equip? Algú us ha
ensenyat a treballar en equip?...
• Finalment, posen en comú les professions que han analitzat, per
constatar la importància que té, en totes les professions, o en la gran
majoria, el treball en equip, i l’important que és que aprenguin a
treballar en equip...
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
15
16. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.4 Activitats per mostrar la importància del treball en equip i
demostrar la seva eficàcia..
L’EQUIP D’EN MANEL
• A partir del cas d’en Manel (un noi a qui no li agradava treballar en
equip, a l’escola, per una sèrie de raons que s’expliquen en el cas) es
demana que cada nen o nena, individualment, pensi quins avantatges té,
a pesar de la història d’en Manel, el treball en equip.
• Després formen equips de quatre o cinc, posen en comú els avantatges
que cadascú havia apuntat, i afegeixen a la seva llista algun avantatge
que ha dit algun company i que ells no havien considerat.
• Tot seguit, els diferents equips posen en comú els avantatges que ha
trobat cada equip, i encara poden afegir a la seva llista algun avantatge
que un equip ha trobat i el seu no.
• Si comparen la primera llista amb la tercera, veuran que entre tots han
estat capaços de trobar més avantatges que no pas havien trobat
individualment. I, si no l’havien apuntat abans, poden afegir aquest
últim avantatge a la seva llista: el treball en equip genera més idees que
el treball individual...
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
16
17. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.5 Activitats per preparar i sensibilitzar l’alumnat per treballar de
forma cooperativa
MÓN DE COLORS
• Cada participant es posa d’espatlla a la paret, tanca els ulls i resta callat.
A cadascú se li enganxa en el front un gomet de color, de manera que
no pugui veure quin color li ha tocat. A un participant no se li posa cap
gomet o se li’n posa un de completament diferent, que només porta ell.
• Seguidament, ja poden obrir els ulls i se’ls diu que tenen dos minuts,
sense dir res, per agrupar-se.
• El tutor, o algun dels participants, observa com ho fan, i què passa amb
el que té el gomet diferent...
• Després parlen sobre el que ha passat, com ho han fet, com s’han
sentit...
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
17