1. 1 Mi sono avvicinata all' apprendimento cooperativo per necessità e per curiosità
La necessità deriva dal fatto di insegnare in una pluriclasse:
per sopravvivere in una pluriclasse è necessario trovare strategie che permenttano ad
alunni messi insieme per necessità di diventare una classe coesa con proprie
dinamiche ed è inoltre necessario progettare percorsi di apprendimento che rispettino
la specificità del curricolo e nello stesso tempo possano offrire spunti per un lavoro
comune.
La curiosità ha saputo suscitarla Daniela Pavan con una proposta metodologica che
si annunciava capace di far fare agli studenti quello che vuole l'insegnante
( applicarsi al compito e imparare ) mentre fanno quello che più piace a loro
(parlare e giocare)
2 L'esperienza che descriverò in questa sede si riferisce all'applicazione di una
struttura di apprendimento cooperativo in una pluriclasse 2^/3^ della scuola di S.
Antonio Tortal per l'insegnamento di un argomento scientifico.
Lavorando con bambini piccoli, con competenze strumentali non ancora consolidate,
che stanno ancora imparando come si lavora insieme, abbiamo privilegiato strutture
semplici, puntando soprattutto sulle strategie per imparare e per collaborare.
3 Gli obiettivi dell'attività sono di due tipi:
• obiettivi di apprendimento: conoscere le caratteristiche degli esseri viventi
e le fasi dello sviluppo delle piante
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• Obiettivi cooperativi:
• saper ascoltare in modo attivo
• saper collaborare
5 Come li insegno?
6 Gli obiettivi cooperativi si riferiscono alle competenze sociali necessarie per
lavorare insieme, competenze che non possono essere date per scontate, ma che
vanno insegnate attraverso un percorso fatto di varie strategie
In particolare noi abbiamo utilizzato:
• la carta a T (che si chiama così per la sua forma simile alla lettera T) Qui
vediamo la Carta a T per collaborare. Le regole sono espresse in positivo,
evidenziando ciò che vedo con gli occhi e sento con le orecchie se osservo
delle persone che stanno collaborando

2. • l'assegnazione di ruoli per favorire la responsabilità individuale
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• un segnale condiviso per chiedere il silenzio: serve per ottenere attenzione
dopo una fase movimentata, per chiedere a tutti di abbassare il tono della
voce...
8 L'insegnamento degli obiettivi cognitivi è avvenuto attraverso una serie di
attività pratiche e di studio che possiamo considerare normali in tutte le classi:
le semine, con l'osservazione della crescita di varie piantine
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Lo studio individuale con l'uso del libro di testo
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La verifica a coppie, una struttura abbastanza semplice di apprendimento tra pari,
Al termine dell'attività abbiamo fatto una revisione dell'argomento per controllare la
comprensione e richiamare alla mente concetti e contenuti.
Lo studio delle strategie di apprendimento cooperativo mi hanno fatto riflettere su
una situazione che si crea spesso in questo momento.
L'insegnante fa una domanda, se va bene, metà degli alunni alza la mano. A questo
punto l'insegnante ha perso metà della classe che non si sente più coinvolta.
Quando l'insegnante chiama uno studente gli altri abbassano sia la mano sia il livello
di coinvolgimento: solo il fallimento del compagno interrogato potrà permetter loro
di ottenere il riconoscimento dell'insegnante.
Perciò la tradizionale interrogazione all'intera classe è una situazione di
interdipendenza negativa. Pone gli studenti uno contro l'altro, li induce a sperare non
che i loro pari facciano bene, ma che facciano male.
11 Teste numerate insieme, la struttura che ora presenterò è una buona
alternativa.
L'attività prevede varie fasi :
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• La formazione dei gruppi: sono stati formati gruppi eterogenei da quattro
alunni ciascuno; poichè, a causa di una fantastica nevicata, c'erano degli
assenti, due gruppi erano formati da 3 alunni; a ogni gruppo è stato assegnato
un banco con quattro sedie intorno, in modo che i bambini fossero vicini e
potessero parlarsi senza dover alzare la voce; ogni gruppo aveva a disposizione
un foglio di lavoro che abbiamo “rubato” ad un'altra struttura chiamata “mappa

3. nel mezzo” e pennarelli di diversi colori (uno per ogni bambino)
Al via dell'insegnante ognuno è andato a cercare il proprio nome e i gruppi si sono
costituiti.
• La scelta del nome: per creare più coesione ogni gruppo ha avuto due minuti
per darsi un nome (i pirati fantastici, i teschi urlanti, X men, le diamantine) ; a
ogni gruppo è stato assegnato uno spazio sulla lavagna;
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• La numerazione delle teste: a ogni alunno è stato assegnato un numero;
questo serve a creare la responsabilità individuale verso il gruppo, perchè
ognuno potrebbe esere chiamato a rispondere per tutti ;
• L'assegnazione dei ruoli: in questo caso abbiamo affidato solo l'incarico di
scrivere a turno la risposta condivisa
14 A questo punto tutti sono pronti per giocare:
L'insegnante fa una domanda, formulata come un ordine: “Accertatevi che tutti nel
gruppo sappiano dire le sei caratteristiche degli esseri viventi.”
Ogni alunno ha un po' di tempo per pensare e scrivere la risposta nel proprio spazio;
questo tempo per pensare è importante, perchè permette agli alunni più deboli di
riflettere ; senza tempo essi potrebbero semplicemente rinunciare e aspettare di
sentire la risposta dei più forti;
15 Quindi tutti mettono insieme le loro teste e si assicurano che ognuno sappia la
risposta; In questa fase le insegnanti si sono avvicinate ai gruppi per incoraggiarli e
guidarli a condividere le risposte, Un gruppo in particolare si è rivelato più
problematico in quanto i bambini faticavano a prendere in considerazione le risposte
degli altri
16 Per fissarla meglio, l'alunno di turno scrive la risposta condivisa nello spazio
comune, al centro della mappa.
17 Ora l'insegnante chiama un numero a caso e vanno alla lavagna per scrivere
la risposta i bambini con quel numero; è un momento di grande responsabilità per
il bambino chiamato che deve ricordare e scrivere la risposta a nome di tutto il
gruppo; c'è una certa animazione, perchè i compagni dal posto non si trattengono dal
fare il tifo;
VIDEO
18 Dopo aver chiesto il silenzio con il segnale concordato, l'insegnante verifica

4. la correttezza della risposta, assegna il punto alle squadre e quindi formula una
nuova domanda.
L'attività si ripete per quante sono le domande.
19 Al termine dell'attività, dai vari colori usati sul foglio di lavoro, risulta
evidente la partecipazione equa da parte di tutti gli alunni che hanno pensato e scritto
le proprie risposte e a turno hanno assunto il ruolo di segretario
20 Ma.... i bambini imparano davvero?
Come si vede dal grafico dei punteggi di gruppo,, la percentuale di risposte corrette è
attorno al 90%.
21 Due giorni dopo è stata somministrata una prova di verifica individuale.
22 I risultati della verifica individuale sono stati tabulati assemblandoli per
gruppo
La barra rossa rappresenta un' alunna che non aveva partecipato all' attività
cooperativa
Risulta evidente la differenza con i risultati ottenuti da quasi tutti gli altri alunni,
nettamente sopra la sufficienza rappresentata dalla linea nera verticale
Risulta evidente inoltre che le altre due insufficienze appartengono ad uno stesso
gruppo i cui membri avevano fatto più difficoltà a collaborare e a condividere le
risposte; questo sarà oggetto di riflessione per le insegnanti.
23 In conclusione:
Ai bambini è piaciuta l'attività e sono orgogliosi del lavoro svolto,
si sono applicati al compito per un'ora e mezza circa (molto di più di quanto si possa
sperare con una lezione tradizionale)
il livello di rumore è sempre stato accettabile, sia per l'autodisciplina dei bambini sia
per l'esigenza di non far sentire le proprie risposte agli altri gruppi
Le insegnanti hanno constatato come “Teste numerate insieme” sia davvero una
struttura potente per promuovere competenze sociali come la responsabilità
individuale e l'interdipendenza positiva, ma anche per consolidare gli
apprendimenti.