As a homeowner, you can be proactive or reactive in waterproofing your basement. If you are proactive, you take preventative measures to protect your home. If you are reactive, you wait until your home has a problem before coming up with a solution. This basement waterproofing article will go over proactive and reactive measures to waterproofing your basement.
Nature management and biodiversity conservation policiesganakoh
Developing and implementing environmental policies as well as conserving natural environments is a serious global issue especially in less developed countries.This presentation is about nature problems in Southern Africa (SADEC).It draws from various scientific and non-scientific points of view.
Al tomar la decisión de adoptar Scrum como medio para construir productos exitosos, muchas organizaciones concentran sus esfuerzos en las iteraciones, las reuniones y los roles; postergando un factor mucho más importante y sin el cual la transformación generalmente falla: que Scrum no es una herramienta, es todo un modelo relacional.
Para que su semilla eche raíces fuertes y brinde frutos poderosos necesitamos sembrarla en un terreno fértil, amigable, con relaciones fuertes, de lo contrario morirá. Por esto es preciso conocer qué es "ese Scrum" que hay escondido detrás de Scrum. Inclusive, desde la perspectiva del autor, este es el ámbito de acción e intervención de un Coach.
Exploraremos por qué muchas adopciones de Scrum pueden fracasar y qué puedes hacer como Coach para evitarlo.
As a homeowner, you can be proactive or reactive in waterproofing your basement. If you are proactive, you take preventative measures to protect your home. If you are reactive, you wait until your home has a problem before coming up with a solution. This basement waterproofing article will go over proactive and reactive measures to waterproofing your basement.
Nature management and biodiversity conservation policiesganakoh
Developing and implementing environmental policies as well as conserving natural environments is a serious global issue especially in less developed countries.This presentation is about nature problems in Southern Africa (SADEC).It draws from various scientific and non-scientific points of view.
Al tomar la decisión de adoptar Scrum como medio para construir productos exitosos, muchas organizaciones concentran sus esfuerzos en las iteraciones, las reuniones y los roles; postergando un factor mucho más importante y sin el cual la transformación generalmente falla: que Scrum no es una herramienta, es todo un modelo relacional.
Para que su semilla eche raíces fuertes y brinde frutos poderosos necesitamos sembrarla en un terreno fértil, amigable, con relaciones fuertes, de lo contrario morirá. Por esto es preciso conocer qué es "ese Scrum" que hay escondido detrás de Scrum. Inclusive, desde la perspectiva del autor, este es el ámbito de acción e intervención de un Coach.
Exploraremos por qué muchas adopciones de Scrum pueden fracasar y qué puedes hacer como Coach para evitarlo.
2. Objectif
Contenus.
Bloque 2.
Interpretación e
creación
musical.
• Participar
activamente en
producións
artísticas de
forma
cooperativa,
asumindo
distintas funcións
e colaborando
na resolución
dos problemas que se
presenten para
conseguir un
produto final o
máis satisfactorio
posible.
• Exploración
das
posibilidades
sonoras e
expresivas da
voz, do
corpo, dos
obxectos, dos
instrumentos,
dos medios
audiovisuais e
tecnolóxicos
para comunicar
de forma sonora
e corporal
pensamentos,
sensacións,
emocións e
experiencias.
• Incorporación
e utilización
progresiva das
grafías
convencionais
na lectura, na
escritura e na
interpretación
de cancións e
de pezas
instrumentais
sinxelas.
NIVEAU
A1
(CECRL)
CAPACITÉS CECRL
Écouter.
•Sé comprender palabras coñecidas de rimas e cancións cando van
acompañadas de xestos e imaxes.
Converse
•Sé pedir permiso para facer algo e pedir algo que precise.
•Se usar palabras e xestos para facerme comprender en xogos e en descricións
de obxetos e personaxes.
•Sé utilizar os xestos e o ton adecuados para mostrar agrado, acordo ou
desacordo.
Ècrire.
•Sei escribir o nome dos obxetos da miña clase, a miña escola, a miña casa e
familia.
•Sei escribir e dibuxar carteis para poñer en distintos lugares da clase:
“biblioteca da clase” ou “ os nosos proxectos”.
Lire.
•Sei asociar símbolos e mensaxes ou instrucións, en taboeiros de xogos e xogos
de ordenador.
•Sei deducir o significado de palabras e expresións utilizando as imaxes que as
acompañan.
Parler.
•Sei repetir, imitando os sons e as palabras que escoito.
•Sei sinalar e dicir o nome de persoas, lugares e obxetos do colexio.
•Sei reproducir frases curtas de memoria, partes de poemas e cadeas de
palabras.
3. O nivel lingüístico máis axeitado para o alumnado do curso 5º de
O nivel lingüístico máis axeitado paraquealumnado do xa
primaria do terceiro ciclo, é o A1. Decidín o este fose o nivel curso 5º
de primaria do terceiro a desenvolverse Decidín oral dun xeito
que o alumnado comeza ciclo, é o A1. no cadro que este fose o
nivellento que seguro, ademais están adquirindo novos conceptos que
xa pero o alumnado comeza a desenvolverse no cadro
oral quererán introducilospero seguro, ademais están o
dun xeito lento na fala e na escritura. Así que será adquirindo
comezo para desenvolverse nun idioma, faltándolles aínda unha
novos conceptos que quererán introducilos na fala e na
fluidez propia do nivel A2.
escritura. Así que será o comezo para desenvolverse nun
idioma, faltándolles aínda unha fluidez propia do nivel A2.
4. •Proporcionarlles ás nenas e aos nenos experiencias artísticas que contribúan á construción do
seu sentido estético e a unha formación básica para que poidan seguir interesándose por
continuala no futuro.
•Utilización de actividades creativas, para favorecer a inventiva do alumnado e observar de que
xeito desenvólvense cos medios de expresión musical: a voz e o canto, os instrumentos musicais
e o movemento e a danza.
•A través da práctica auditiva, interpretativa e creadora, familiarizaremos ó alumnado co
sistema de signos e grafías que a música utiliza.
•O traballo artístico deberá partir da experiencia persoal, dos saberes que o alumnado posúe
social e colectivamente e da investigación e recoñecemento das propias características e
posibilidades.
•A construción da aprendizaxe é persoal, pero en interacción coas compañeiras e cos
compañeiros. Constrúese aprendizaxe confrontando opinións e producións artísticas, aceptando
e valorando concepcións artísticas que parten de supostos estéticos diferentes, chegando a
acordos.
5. Comment t’es-tu organisé(e) pour réaliser cette tâche?
Para realizar a tachê 2 primeiro tiven en conta o curso e o ciclo que xa elixira, para
así elixir e adecuar axeitadamente tanto os contidos, o obxectivo e o nivel do
idioma, conseguindo una coherencia que despois serame de axuda para realizar as
actividades.
As-tu éprouvé des difficultés? Lesquelles?
Quizais a dificultade que se me plantexou foi explicar con claridade por que elixin o nivel
A1 para ese curso.
Qu’est-ce que tu as appris avec cette tâche par rapport aux
compétences
indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que tu as
appris d’autre?
A tachê 2 axudoume a buscarlle a coherencia e a mostrar dunha forma fácil de entender
o que se quere facer ou realizar na materia que elixin para levar a cabo.
Quel est ton avis général sur la tâche?
Considero que foi una tarea acertada xa que traballamos con documentos habituais en
educación e cos que debemos estar máis familiarizados.