SlideShare a Scribd company logo
1 of 12
Реферат
на тему: «Образование будущего»
Москва
2013
2
Введение
Первого сентября 2013 года только в московские школы пойдут 90
тысяч детей (Игнатова,О., 2013). Через 10 лет эти дети будут поступать в
университет, а через 20 лет они будут формировать будущее страны. Но
уже сейчас перед государством стоит вопрос, чему обучать этих детей. Но
основная проблема состоит в том, что никто не может предугадать, каким
будет наше будущее через 20 лет, и даже через 5 лет. Основной фактор
внешней среды – это неопределенность.
Есть и другие факторы, которые влияют на поведение родителей,
которые во многом определяют судьбу своих детей, и поведение будущих
выпускников высших учебных заведений. Прежде всего, это ожидаемая
востребованность, перспективность и прибыльность той или иной
будущей профессии. В опросе, проведенном порталом Career.ru в 2012 у
2000 абитуриентов, очевидно, что большинство абитуриентов предпочли
специальности экономической направленности и направления сферы
информационных технологий (Портал Career.ru, 2012).
С другой стороны общая макроэкономическая обстановка диктует
свои условия, что в частности выражается в том, что, согласно
исследованиям Рональда Инглхарта и Кристиана Вельцеля, выражается в
том, что в России в 2000 году и в прогнозе на 2005-2006 года заметно
преобладали ценности выживания в противовес ценностям
самовыражения (Инглхарт,Р., Вельцель,К., 2011, с. 99, с. 138). Как
следствие неудовлетворенностью жизнью в стране явился феномен
«утечки умов», более характерный для 1990х годов, который однако
имеет тенденцию к сокращению.
Рассмотренные выше внешние факторы нельзя не учитывать, так как
эти же факторы учитывают и индивиды в своем поведении. Поэтому в
рамках анализа образования необходимо помнить это.
3
Современное образование
Современное образование является плодом промышленной
революции, проходившей в разных странах в период с 18 по 19 век.
Главной характеристикой этой революции являлся переход от ручного
труда к машинному, переход от аграрной экономики к индустриальному
производству. До промышленной революции образование не было
всеобщим и обязательным, и было доступно только состоятельным слоям
населения.
Чешский педагог Ян Амос Коменский, изобретатель классно-
урочной системы, ставшей доминирующей на несколько веков вперед,
определил форму традиционного образования. Главные характеристики
этой системы перекликаются с организацией индустриального
производства: разделение на группы (классы), изучающие одинаковые
предметы единым для каждого индивида методом, а так же наличие
учителей и четко регламентированного времени на учебу и отдых. Элвин
Тоффлер в сравнивал с сырьем учеников, которые в таком процессе
обучения становились унифицированными взрослыми работниками
(Тоффлер, Э., 1999, с. 137).
Кен Робинсон, автор книг по развитию творческого потенциала в
своем выступлении на TED «Школы убивают креативность», обращается
к проблеме, которая лежит в основе современного подхода к образованию
(Robinson,K., 2012). В частности, иерархия предметов в современных
школах выстраивается следующим образом: во главе предметов стоят
математические, естественные и языковые предметы, ступенью находятся
гуманитарные предметы, и меньше всего внимания уделяется творческим
предметам. Постиндустриальная экономика требует нового подхода к
определению креативности и способности творить: переход от
репродуктивного к творческому содержанию труда, в том числе и в
образовании (Бузгалин,А.В., 2008, с. 27).
Другой феномен современного образования состоит в том, что
происходит инфляция в образовании. Школа готовит учеников к
4
поступлению в университет. Во многих современных профессиях там, где
раньше не нужным было свидетельство о высшем образовании, оно
требуется. А для некоторых позиций требуется степень кандидата или
доктора наук. Два поколения назад не требовалось высшее образование,
но уже сегодня без высшего образования человек считается не
устроившимся.
Современное образование является соответствует репродуктивному
содержанию труда, типичному для материального производства, в
противовес творческому (Бузгалин,А.В, 2008, c. 27). Проявление данного
феномена выражается в нескольких характеристиках, из которых
некоторые уже были отмечены выше: массовость образования,
воспроизведение специалистов, низкое значение творческой
составляющей в образовании, восприятие человека в качестве сырья и
четко определенного времени для процесса воспроизводства. Творческое
содержание труда требует иного подхода – по сути отсутствует единый
механизм, так как каждый этап обучения диктуется ситуацией,
необходима адаптация под заданные условия, кооперация в процессе
обучения, умение увидеть проблемы (общую картину) и комбинировать
различные элементы для их решения. С другой стороны – это изменение
взаимоотношений со временем, что обусловлено развитием технологий,
появления гиперреальности и появлением новых форматов
взаимодействий. В основе данного подхода лежит развитие личности,
которому не уделяется должного внимания в репродуктивном типе, но
которое оказывается необходимым в том числе для получения больших
экономических выгод в будущем.
Смещение акцентов на творческую компоненту человеческой
деятельности имеет анатомические основания. Как известно, мозг
человека состоит из двух полушарий: левое полушарие отвечает за
операции с последовательностями, линейные представления, операции с
перечислениями, операции с числами, анализ, логику, речь, а правое
полушарие отвечает за: пространственную ориентацию, целостное
5
восприятие, трехмерное восприятие, воображение, мечты, ритм и цвет.
Если переносить данные функции на деятельность мозга в
профессиональной сфере, то можно отметить, что в целом левое
полушарие сейчас используется активно: поэтапное решение проблем и
обработка информации, выступление перед аудиториями и проведение
презентаций, звонки, написание отчетов, создание баз данных.
Следующие функции характерны для правого полушария: системный
подход к решению проблем, нестандартные решения, быстрая реакция,
творческий подход, широта восприятия, неожиданные идеи – все эти
функции имеют место в современном обществе и образовании, однако их
использование проходит в пассивном режиме. Например, большинство
методов обучения заключаются в последовательном выполнении заданий,
задания, требующие нестандартных решений в большинстве случаев
отсутствует. Некоторым подобием такого рода заданий являются кейсы,
которые являются ответом на необходимость в широкомыслящих
индивидах, однако распространенность данных кейсов в большей степени
характерна для менеджмента. И тем не менее, мозг человека состоит из
двух полушарий, соединенных органом, называемым мозолистым телом,
а это значит что в процессе образования необходимо использовать мозг
полноценно.
Современное образование не уделяет внимания творческому
развития личности. Примером этому может послужить ситуация, которая
произошла с американкой Джиллиан Линн. В детстве эта женщина не
успевала в школе, учителя считали ее непоседой, неспособной к
обучению, поэтому посоветовали ее родителями обратиться к психологу.
Мать отвела дочь к психологу, и после беседы врач вывел мать из
комнаты, оставив девочку одну в комнате и включив радио. Из другой
комнаты мать и врач смогли наблюдать за девочкой, которая начала
танцевать под музыкальный ритм. Тогда врач сказал, что у этой девочки
нет проблем, просто она танцовщица, и посоветовал отдать ее в школу
танцев. В будущем Джиллиан Линн стала известным хореографом, и
6
поставила известные мюзиклы «Призрак оперы» и «Кошки». Успех
Джиллиан Линн может быть единичным случаем, и данная ситуация
произошла в США, но важен тот факт, что в современном обществе
слишком мало внимания уделяется всестороннему развитию личности, а
неспособность детей адаптироваться под «фабричные» условия
образования расценивается как патология.
7
Образование будущего
Образование будущего требует нового подхода, который
соответствовал бы новому экономическому укладу. Внимание к проблеме
будущего образования обусловлено различными процессами,
протекающими в смене экономической системы. Индустриальный уклад
не отвечает требованиям будущего, а значит и разработанная под него
система образования требует модернизации, именно поэтому в последнее
время особенно остро стали проявляться недостатки этой системы.
Предпосылками к зарождению новых подходов является, прежде
всего, массовость образования и его инфляция: если раньше ограничение
в доступе к образованию во многих странах было сдерживающим
фактором роста, то сейчас относительно доступное традиционное по
содержанию образование находит свой предел. Массовость образования
обеспечивается развитием ИКТ (информационно-компьютерных
технологий). Современное обучение происходит постоянно и постепенно.
Например в бытовых ситуациях множество современных людей при
возникновении необходимости нахождения информации используют
доступ в интернет и соответствующие устройства – это пример процесса
микрообучения, которое является современной альтернативой библиотек,
однако предвосхищает более масштабное явление будущего.
Образовательная услуга, как и многие другие, как об этом писал
Э.Тоффлер, постепенно приобретает характер самообслуживания. Доступ
к информации в сети интернет заметно ускоряет процесс получения
знаний и снимает многие барьеры в процессе взаимодействия человека с
информацией. Характерной особенностью такого обучения в чистой
форме является то, что оно в многом инициируется самим обучающимся,
принуждение как таковое может отсутствовать. Сам индивид определяет,
что ему изучать в свободное время. И на основании своих интересов он
может объединяться с лицами, так же заинтересованными в этом.
Естественно, в некоторых областях процесс современного самообучения
не способен заменить традиционных форм обучения полностью, по
8
крайней мере на данном этапе развития человечества, однако уже сейчас
в тех сферах, где например требуются сертификаты (бухгалтерия,
иностранные языки), самообучение становится альтернативой
традиционному обучению.
Важным аспектом образования будущего является индивидуальный
подход. Невозможно найти одинаковых представителей из взрослой
возрастной категории, но так же невозможно найти двух одинаковых
представителей из возрастной категории детей, даже близнецы и в целом
братья и сестры во многом различны. Однако современно образование
предлагает унифицированный подход к обучению индивидуальностей. С
экономической точки зрения это было оправдано в индустриальную
эпоху, но современность диктует новые требования: унифицированный
подход не позволяет раскрыть потенциал каждого человека, а значит
нужен индивидуальный подход, что было характерно для А.С.Макаренко
и его последователей.
Обращаясь к положению университетов, касательно цели
существования университетов существует три точки зрения: Адама
Смита, Наполеона Бонапарта, Вильгельма фон Гумбольдта.
Адам Смит полагал, что профессорам университетов должны
платить студенты, потому что тогда понятно, как спрос будет
формировать предложение. Наполеон Бонапарт, заметив, что
университеты нужны, чтобы производить специалистов по узким
профессиям: государство готово тратить деньги и имеет право
контролировать эти университеты. Вильгельм фон Гумбольдт представил
иную модель университета, где во главе стоит образование, соединенное
с наукой, где университет трактуется как содружество студентов и
преподавателей, и при этом обладает автономностью, то есть
определенной свободой преподавания, и свободой образования (Аузан,
А.А., 2013). Эта модель наиболее близка к пониманию университетов
будущего.
9
Перспективы образовательного процесса
Современные технологии в будущем окажут значительное влияние
на образовательный процесс.
Для сдачи курса по предпринимательству или экономике может
применяться бизнес-симулятор (например, Virtonomics), где необходимо
управлять виртуальным предприятием и применять теорию на практике.
Множество участников игры делают то же самое, представляя собой
конкурентную среду. В зависимости от требований, могут
разрабатываться различные игры: от торгового дела до бизнеса с
элементами деривативов. Симулятор для химиков может иметь вид
виртуальной лаборатории, где можно смешивать любые реагенты в
любом количестве и смотреть на заранее записанный видеоролик с
результатом.
Другое приложение, Second Life, представляет другой вид
виртуальной реальности, это продвинутый интерактивный канал, где
можно показывать презентации, общаться при помощи голосового чата,
демонстрировать трехмерные модели продукта, проводить тематические
мероприятия. Среди представителей бизнеса уже Mercedes-Benz, KitKat,
Reuters, Dell и Apple имеют свои представительства в Second Life. Так же
это продвинутое средство дистанционного обучения. Можно создать
аудиторию любого стиля и размера: на вершине горы, под водой, в
средневековом замке или городе будущего.
10
Заключение
В будущей информационной экономике востребованы уникальные
специалисты с нестандартным образом мышления. Такие люди
появляются в условиях существования множества абсолютно разных
программ обучения, конкурирующих между собой.
Прогрессивные государства будущего откажутся от чрезмерной
стандартизации школьных программ, предоставив поле для эксперимента
на местах. В условиях текущей экономической неопределенности и
быстрых изменений чиновники от образования просто не могут знать,
какие навыки и знания будут востребованы через 5 или 10 лет. Их
деятельность по стандартизации школьных программ опасна.
Официальные учебные планы уже сегодня демонстрируют отрыв от
реальности.
Централизация образовательных программ является наследием
тоталитарной эпохи, для поддержания которой была необходима
массовая идеологическая обработка подрастающего поколения. Однако в
условиях информационно-свободного общества насильственная
идеологическая обработка лишь подрывает доверие ко всей системе.
В новый информационный век родители будут иметь возможность
выбрать для своих детей школу, построенную на любых принципах и
идеях. Социальные государства будут финансировать обучение детей в
выбранной родителями школе, независимо от практикуемой ею
программы. Либертарианские правительства устранятся от системы
образования вовсе и ликвидируют связанные с ней налоги, чтобы
предоставить родителям финансовую возможность самим оплачивать
обучение детей в выбранной форме.
Многие школы будущего станут экспериментальными площадками,
аналогичными технологическим стартапам. Результатом работы
некоторых из таких школ будет оглушительный успех, другие закончат
свою историю колоссальным провалом. Количество неизвестных
огромно, и путь в будущее лежит только через эксперимент. Одно можно
11
сказать точно – образование будущего станет значительно более
разнообразным и интересным.
12
Библиография
1. Аузан, А.А, Миссия университета: взгляд экономиста // Полит.ру,
07.05.2013 [Электронный ресурс] URL:
http://polit.ru/article/2013/05/07/auzan/ (дата обращения:
10.06.13)
2. Бузгалин,А.В., Экономика знаний и инноваций: перспективы
России / МГУ им. М. В. Ломоносова, экон. фак., 2008. - 259 с.
3. Игнатова, О., В 2013 году в московские школы пойдут 90 тысяч
первоклассников // «Российская газета», 22.02.2013 [Электронный
ресурс] URL: http://www.rg.ru/2013/02/22/dety-site-anons.html
(дата обращения: 10.06.13)
4. Инглхарт, Р., Вельцель, К., Модернизация, культурные
изменения и демократия / «Новое издательство», 2011. – 464 с.
5. Портал Career.ru, Самые популярные специальности в вузах //
Career.ru, 2012 [Электронный ресурс] URL:
http://career.ru/article/12650 (дата обращения: 10.06.13)
6. Тоффлер, Э., Третья волна / ООО "Фирма "Издатетьство ACT", 1999. –
776 c.
7. Robinson, K., Do Schools Kill Creativity? / The Huffington Post,
14.12.2012 [Электронный ресурс] URL:
http://www.huffingtonpost.com/sir-ken-robinson/do-schools-kill-
creativity_b_2252942.html (дата обращения: 10.06.13)

More Related Content

Similar to Образование будущего

обоснавание проекта
обоснавание проектаобоснавание проекта
обоснавание проектаF2k5B1c2F1958
 
Информатизация образования как дидактическая проблема
Информатизация образования как дидактическая проблемаИнформатизация образования как дидактическая проблема
Информатизация образования как дидактическая проблемаYury Romanov
 
Innovative Educational Center for Art and Science 2016
Innovative Educational Center for Art and Science 2016Innovative Educational Center for Art and Science 2016
Innovative Educational Center for Art and Science 2016iECARUS
 
Programming the Future in Education (Russian)
Programming the Future in Education (Russian)Programming the Future in Education (Russian)
Programming the Future in Education (Russian)Pavel Luksha
 
Гуманистическая педагогика: XXI век — Манифест
Гуманистическая педагогика: XXI век — МанифестГуманистическая педагогика: XXI век — Манифест
Гуманистическая педагогика: XXI век — МанифестThe Eureka Innovative Educational Network
 
Обоснование темы димпломного проекта
Обоснование темы димпломного проектаОбоснование темы димпломного проекта
Обоснование темы димпломного проектаAlexandra Krivdina
 
vyzovy
vyzovyvyzovy
vyzovymirato
 
не знаю, чета на компе нашел
не знаю, чета на компе нашелне знаю, чета на компе нашел
не знаю, чета на компе нашелcotton_bill
 
теоретич обоснование обновленное
теоретич обоснование обновленноетеоретич обоснование обновленное
теоретич обоснование обновленноеТатьяна Гришина
 
Хаос: сколь осталось жить образованию?
Хаос: сколь осталось жить образованию?Хаос: сколь осталось жить образованию?
Хаос: сколь осталось жить образованию?Софья Митрошина
 
Projects in education
Projects in educationProjects in education
Projects in educationdega.irk
 
Управление развитием образования на основе данных
Управление развитием образования на основе данныхУправление развитием образования на основе данных
Управление развитием образования на основе данныхmitryaeva72
 
кейс образовательная политика
кейс образовательная политикакейс образовательная политика
кейс образовательная политикаVikro3
 
3 2 19_106_lt_q
3 2 19_106_lt_q3 2 19_106_lt_q
3 2 19_106_lt_qserg32
 

Similar to Образование будущего (20)

обоснавание проекта
обоснавание проектаобоснавание проекта
обоснавание проекта
 
тезис 18
тезис 18тезис 18
тезис 18
 
обоснование нирм (ред.)
обоснование нирм (ред.)обоснование нирм (ред.)
обоснование нирм (ред.)
 
Информатизация образования как дидактическая проблема
Информатизация образования как дидактическая проблемаИнформатизация образования как дидактическая проблема
Информатизация образования как дидактическая проблема
 
Innovative Educational Center for Art and Science 2016
Innovative Educational Center for Art and Science 2016Innovative Educational Center for Art and Science 2016
Innovative Educational Center for Art and Science 2016
 
Programming the Future in Education (Russian)
Programming the Future in Education (Russian)Programming the Future in Education (Russian)
Programming the Future in Education (Russian)
 
Гуманистическая педагогика: XXI век — Манифест
Гуманистическая педагогика: XXI век — МанифестГуманистическая педагогика: XXI век — Манифест
Гуманистическая педагогика: XXI век — Манифест
 
23
2323
23
 
Обоснование темы димпломного проекта
Обоснование темы димпломного проектаОбоснование темы димпломного проекта
Обоснование темы димпломного проекта
 
vyzovy
vyzovyvyzovy
vyzovy
 
не знаю, чета на компе нашел
не знаю, чета на компе нашелне знаю, чета на компе нашел
не знаю, чета на компе нашел
 
теоретич обоснование обновленное
теоретич обоснование обновленноетеоретич обоснование обновленное
теоретич обоснование обновленное
 
Жук М.В. (ITEA-2011)
Жук М.В. (ITEA-2011)Жук М.В. (ITEA-2011)
Жук М.В. (ITEA-2011)
 
Хаос: сколь осталось жить образованию?
Хаос: сколь осталось жить образованию?Хаос: сколь осталось жить образованию?
Хаос: сколь осталось жить образованию?
 
7
77
7
 
Projects in education
Projects in educationProjects in education
Projects in education
 
Управление развитием образования на основе данных
Управление развитием образования на основе данныхУправление развитием образования на основе данных
Управление развитием образования на основе данных
 
кейс образовательная политика
кейс образовательная политикакейс образовательная политика
кейс образовательная политика
 
проблемы и перспективы инновационной деятельности в школе сизова м.б.
проблемы и перспективы инновационной деятельности в школе сизова м.б.проблемы и перспективы инновационной деятельности в школе сизова м.б.
проблемы и перспективы инновационной деятельности в школе сизова м.б.
 
3 2 19_106_lt_q
3 2 19_106_lt_q3 2 19_106_lt_q
3 2 19_106_lt_q
 

More from fluffy_fury

Слияния и поглощения как вид стратегического поведения
Слияния и поглощения как вид стратегического поведения�Слияния и поглощения как вид стратегического поведения�
Слияния и поглощения как вид стратегического поведенияfluffy_fury
 
КЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
КЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ�КЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ�
КЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯfluffy_fury
 
КЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
КЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯКЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
КЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯfluffy_fury
 
Мотивация
МотивацияМотивация
Мотивацияfluffy_fury
 
Контроль
КонтрольКонтроль
Контрольfluffy_fury
 
Эволюция науки менеджмент
 Эволюция науки менеджмент� Эволюция науки менеджмент�
Эволюция науки менеджмент fluffy_fury
 
Харизматический Лидер
Харизматический ЛидерХаризматический Лидер
Харизматический Лидерfluffy_fury
 
Мильнер, Теория организации
Мильнер, Теория организацииМильнер, Теория организации
Мильнер, Теория организацииfluffy_fury
 
А.Паршев «Почему Россия не Америка» Глава 1.
А.Паршев «Почему Россия не Америка» Глава 1.�А.Паршев «Почему Россия не Америка» Глава 1.�
А.Паршев «Почему Россия не Америка» Глава 1.fluffy_fury
 
Н Р А В С Т В Е Н Н Ы Е Ц Е Н Н О С Т И Р О С С И И
Н Р А В С Т В Е Н Н Ы Е     Ц Е Н Н О С Т И     Р О С С И И �Н Р А В С Т В Е Н Н Ы Е     Ц Е Н Н О С Т И     Р О С С И И �
Н Р А В С Т В Е Н Н Ы Е Ц Е Н Н О С Т И Р О С С И И fluffy_fury
 
Глобализация по книге: «Мир в движении» Автор: Гжегож Витольд‬ Колодко
Глобализация по книге:«Мир в движении»  Автор: Гжегож Витольд‬ Колодко �Глобализация по книге:«Мир в движении»  Автор: Гжегож Витольд‬ Колодко �
Глобализация по книге: «Мир в движении» Автор: Гжегож Витольд‬ Колодко fluffy_fury
 
ГМУ Великобритания
ГМУ ВеликобританияГМУ Великобритания
ГМУ Великобританияfluffy_fury
 
ВЛАСТЬ И ЛИДЕРСТВО В ОРГАНИЗАЦИИ
ВЛАСТЬ И ЛИДЕРСТВО В ОРГАНИЗАЦИИ �ВЛАСТЬ И ЛИДЕРСТВО В ОРГАНИЗАЦИИ �
ВЛАСТЬ И ЛИДЕРСТВО В ОРГАНИЗАЦИИ fluffy_fury
 
САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЕ
САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЕ �САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЕ �
САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЕ fluffy_fury
 
ЗАКОНЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ЗАКОНЫ ОРГАНИЗАЦИИ�ЗАКОНЫ ОРГАНИЗАЦИИ�
ЗАКОНЫ ОРГАНИЗАЦИИfluffy_fury
 
УПРАВЛЕНИЕ И ИНФОРМАЦИЯ В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ
УПРАВЛЕНИЕ И ИНФОРМАЦИЯ В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ �УПРАВЛЕНИЕ И ИНФОРМАЦИЯ В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ �
УПРАВЛЕНИЕ И ИНФОРМАЦИЯ В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ fluffy_fury
 
Экономические организации
Экономические организации�Экономические организации�
Экономические организацииfluffy_fury
 
СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ
СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ�СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ�
СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИfluffy_fury
 
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ�СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ�
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИfluffy_fury
 
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ОРГАНИЗАЦИЮ
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ОРГАНИЗАЦИЮ�ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ОРГАНИЗАЦИЮ�
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ОРГАНИЗАЦИЮ fluffy_fury
 

More from fluffy_fury (20)

Слияния и поглощения как вид стратегического поведения
Слияния и поглощения как вид стратегического поведения�Слияния и поглощения как вид стратегического поведения�
Слияния и поглощения как вид стратегического поведения
 
КЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
КЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ�КЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ�
КЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
 
КЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
КЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯКЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
КЛАСТЕРНАЯ ТЕОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
 
Мотивация
МотивацияМотивация
Мотивация
 
Контроль
КонтрольКонтроль
Контроль
 
Эволюция науки менеджмент
 Эволюция науки менеджмент� Эволюция науки менеджмент�
Эволюция науки менеджмент
 
Харизматический Лидер
Харизматический ЛидерХаризматический Лидер
Харизматический Лидер
 
Мильнер, Теория организации
Мильнер, Теория организацииМильнер, Теория организации
Мильнер, Теория организации
 
А.Паршев «Почему Россия не Америка» Глава 1.
А.Паршев «Почему Россия не Америка» Глава 1.�А.Паршев «Почему Россия не Америка» Глава 1.�
А.Паршев «Почему Россия не Америка» Глава 1.
 
Н Р А В С Т В Е Н Н Ы Е Ц Е Н Н О С Т И Р О С С И И
Н Р А В С Т В Е Н Н Ы Е     Ц Е Н Н О С Т И     Р О С С И И �Н Р А В С Т В Е Н Н Ы Е     Ц Е Н Н О С Т И     Р О С С И И �
Н Р А В С Т В Е Н Н Ы Е Ц Е Н Н О С Т И Р О С С И И
 
Глобализация по книге: «Мир в движении» Автор: Гжегож Витольд‬ Колодко
Глобализация по книге:«Мир в движении»  Автор: Гжегож Витольд‬ Колодко �Глобализация по книге:«Мир в движении»  Автор: Гжегож Витольд‬ Колодко �
Глобализация по книге: «Мир в движении» Автор: Гжегож Витольд‬ Колодко
 
ГМУ Великобритания
ГМУ ВеликобританияГМУ Великобритания
ГМУ Великобритания
 
ВЛАСТЬ И ЛИДЕРСТВО В ОРГАНИЗАЦИИ
ВЛАСТЬ И ЛИДЕРСТВО В ОРГАНИЗАЦИИ �ВЛАСТЬ И ЛИДЕРСТВО В ОРГАНИЗАЦИИ �
ВЛАСТЬ И ЛИДЕРСТВО В ОРГАНИЗАЦИИ
 
САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЕ
САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЕ �САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЕ �
САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЕ
 
ЗАКОНЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ЗАКОНЫ ОРГАНИЗАЦИИ�ЗАКОНЫ ОРГАНИЗАЦИИ�
ЗАКОНЫ ОРГАНИЗАЦИИ
 
УПРАВЛЕНИЕ И ИНФОРМАЦИЯ В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ
УПРАВЛЕНИЕ И ИНФОРМАЦИЯ В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ �УПРАВЛЕНИЕ И ИНФОРМАЦИЯ В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ �
УПРАВЛЕНИЕ И ИНФОРМАЦИЯ В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ
 
Экономические организации
Экономические организации�Экономические организации�
Экономические организации
 
СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ
СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ�СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ�
СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ
 
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ�СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ�
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ
 
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ОРГАНИЗАЦИЮ
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ОРГАНИЗАЦИЮ�ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ОРГАНИЗАЦИЮ�
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ОРГАНИЗАЦИЮ
 

Образование будущего

  • 1. Реферат на тему: «Образование будущего» Москва 2013
  • 2. 2 Введение Первого сентября 2013 года только в московские школы пойдут 90 тысяч детей (Игнатова,О., 2013). Через 10 лет эти дети будут поступать в университет, а через 20 лет они будут формировать будущее страны. Но уже сейчас перед государством стоит вопрос, чему обучать этих детей. Но основная проблема состоит в том, что никто не может предугадать, каким будет наше будущее через 20 лет, и даже через 5 лет. Основной фактор внешней среды – это неопределенность. Есть и другие факторы, которые влияют на поведение родителей, которые во многом определяют судьбу своих детей, и поведение будущих выпускников высших учебных заведений. Прежде всего, это ожидаемая востребованность, перспективность и прибыльность той или иной будущей профессии. В опросе, проведенном порталом Career.ru в 2012 у 2000 абитуриентов, очевидно, что большинство абитуриентов предпочли специальности экономической направленности и направления сферы информационных технологий (Портал Career.ru, 2012). С другой стороны общая макроэкономическая обстановка диктует свои условия, что в частности выражается в том, что, согласно исследованиям Рональда Инглхарта и Кристиана Вельцеля, выражается в том, что в России в 2000 году и в прогнозе на 2005-2006 года заметно преобладали ценности выживания в противовес ценностям самовыражения (Инглхарт,Р., Вельцель,К., 2011, с. 99, с. 138). Как следствие неудовлетворенностью жизнью в стране явился феномен «утечки умов», более характерный для 1990х годов, который однако имеет тенденцию к сокращению. Рассмотренные выше внешние факторы нельзя не учитывать, так как эти же факторы учитывают и индивиды в своем поведении. Поэтому в рамках анализа образования необходимо помнить это.
  • 3. 3 Современное образование Современное образование является плодом промышленной революции, проходившей в разных странах в период с 18 по 19 век. Главной характеристикой этой революции являлся переход от ручного труда к машинному, переход от аграрной экономики к индустриальному производству. До промышленной революции образование не было всеобщим и обязательным, и было доступно только состоятельным слоям населения. Чешский педагог Ян Амос Коменский, изобретатель классно- урочной системы, ставшей доминирующей на несколько веков вперед, определил форму традиционного образования. Главные характеристики этой системы перекликаются с организацией индустриального производства: разделение на группы (классы), изучающие одинаковые предметы единым для каждого индивида методом, а так же наличие учителей и четко регламентированного времени на учебу и отдых. Элвин Тоффлер в сравнивал с сырьем учеников, которые в таком процессе обучения становились унифицированными взрослыми работниками (Тоффлер, Э., 1999, с. 137). Кен Робинсон, автор книг по развитию творческого потенциала в своем выступлении на TED «Школы убивают креативность», обращается к проблеме, которая лежит в основе современного подхода к образованию (Robinson,K., 2012). В частности, иерархия предметов в современных школах выстраивается следующим образом: во главе предметов стоят математические, естественные и языковые предметы, ступенью находятся гуманитарные предметы, и меньше всего внимания уделяется творческим предметам. Постиндустриальная экономика требует нового подхода к определению креативности и способности творить: переход от репродуктивного к творческому содержанию труда, в том числе и в образовании (Бузгалин,А.В., 2008, с. 27). Другой феномен современного образования состоит в том, что происходит инфляция в образовании. Школа готовит учеников к
  • 4. 4 поступлению в университет. Во многих современных профессиях там, где раньше не нужным было свидетельство о высшем образовании, оно требуется. А для некоторых позиций требуется степень кандидата или доктора наук. Два поколения назад не требовалось высшее образование, но уже сегодня без высшего образования человек считается не устроившимся. Современное образование является соответствует репродуктивному содержанию труда, типичному для материального производства, в противовес творческому (Бузгалин,А.В, 2008, c. 27). Проявление данного феномена выражается в нескольких характеристиках, из которых некоторые уже были отмечены выше: массовость образования, воспроизведение специалистов, низкое значение творческой составляющей в образовании, восприятие человека в качестве сырья и четко определенного времени для процесса воспроизводства. Творческое содержание труда требует иного подхода – по сути отсутствует единый механизм, так как каждый этап обучения диктуется ситуацией, необходима адаптация под заданные условия, кооперация в процессе обучения, умение увидеть проблемы (общую картину) и комбинировать различные элементы для их решения. С другой стороны – это изменение взаимоотношений со временем, что обусловлено развитием технологий, появления гиперреальности и появлением новых форматов взаимодействий. В основе данного подхода лежит развитие личности, которому не уделяется должного внимания в репродуктивном типе, но которое оказывается необходимым в том числе для получения больших экономических выгод в будущем. Смещение акцентов на творческую компоненту человеческой деятельности имеет анатомические основания. Как известно, мозг человека состоит из двух полушарий: левое полушарие отвечает за операции с последовательностями, линейные представления, операции с перечислениями, операции с числами, анализ, логику, речь, а правое полушарие отвечает за: пространственную ориентацию, целостное
  • 5. 5 восприятие, трехмерное восприятие, воображение, мечты, ритм и цвет. Если переносить данные функции на деятельность мозга в профессиональной сфере, то можно отметить, что в целом левое полушарие сейчас используется активно: поэтапное решение проблем и обработка информации, выступление перед аудиториями и проведение презентаций, звонки, написание отчетов, создание баз данных. Следующие функции характерны для правого полушария: системный подход к решению проблем, нестандартные решения, быстрая реакция, творческий подход, широта восприятия, неожиданные идеи – все эти функции имеют место в современном обществе и образовании, однако их использование проходит в пассивном режиме. Например, большинство методов обучения заключаются в последовательном выполнении заданий, задания, требующие нестандартных решений в большинстве случаев отсутствует. Некоторым подобием такого рода заданий являются кейсы, которые являются ответом на необходимость в широкомыслящих индивидах, однако распространенность данных кейсов в большей степени характерна для менеджмента. И тем не менее, мозг человека состоит из двух полушарий, соединенных органом, называемым мозолистым телом, а это значит что в процессе образования необходимо использовать мозг полноценно. Современное образование не уделяет внимания творческому развития личности. Примером этому может послужить ситуация, которая произошла с американкой Джиллиан Линн. В детстве эта женщина не успевала в школе, учителя считали ее непоседой, неспособной к обучению, поэтому посоветовали ее родителями обратиться к психологу. Мать отвела дочь к психологу, и после беседы врач вывел мать из комнаты, оставив девочку одну в комнате и включив радио. Из другой комнаты мать и врач смогли наблюдать за девочкой, которая начала танцевать под музыкальный ритм. Тогда врач сказал, что у этой девочки нет проблем, просто она танцовщица, и посоветовал отдать ее в школу танцев. В будущем Джиллиан Линн стала известным хореографом, и
  • 6. 6 поставила известные мюзиклы «Призрак оперы» и «Кошки». Успех Джиллиан Линн может быть единичным случаем, и данная ситуация произошла в США, но важен тот факт, что в современном обществе слишком мало внимания уделяется всестороннему развитию личности, а неспособность детей адаптироваться под «фабричные» условия образования расценивается как патология.
  • 7. 7 Образование будущего Образование будущего требует нового подхода, который соответствовал бы новому экономическому укладу. Внимание к проблеме будущего образования обусловлено различными процессами, протекающими в смене экономической системы. Индустриальный уклад не отвечает требованиям будущего, а значит и разработанная под него система образования требует модернизации, именно поэтому в последнее время особенно остро стали проявляться недостатки этой системы. Предпосылками к зарождению новых подходов является, прежде всего, массовость образования и его инфляция: если раньше ограничение в доступе к образованию во многих странах было сдерживающим фактором роста, то сейчас относительно доступное традиционное по содержанию образование находит свой предел. Массовость образования обеспечивается развитием ИКТ (информационно-компьютерных технологий). Современное обучение происходит постоянно и постепенно. Например в бытовых ситуациях множество современных людей при возникновении необходимости нахождения информации используют доступ в интернет и соответствующие устройства – это пример процесса микрообучения, которое является современной альтернативой библиотек, однако предвосхищает более масштабное явление будущего. Образовательная услуга, как и многие другие, как об этом писал Э.Тоффлер, постепенно приобретает характер самообслуживания. Доступ к информации в сети интернет заметно ускоряет процесс получения знаний и снимает многие барьеры в процессе взаимодействия человека с информацией. Характерной особенностью такого обучения в чистой форме является то, что оно в многом инициируется самим обучающимся, принуждение как таковое может отсутствовать. Сам индивид определяет, что ему изучать в свободное время. И на основании своих интересов он может объединяться с лицами, так же заинтересованными в этом. Естественно, в некоторых областях процесс современного самообучения не способен заменить традиционных форм обучения полностью, по
  • 8. 8 крайней мере на данном этапе развития человечества, однако уже сейчас в тех сферах, где например требуются сертификаты (бухгалтерия, иностранные языки), самообучение становится альтернативой традиционному обучению. Важным аспектом образования будущего является индивидуальный подход. Невозможно найти одинаковых представителей из взрослой возрастной категории, но так же невозможно найти двух одинаковых представителей из возрастной категории детей, даже близнецы и в целом братья и сестры во многом различны. Однако современно образование предлагает унифицированный подход к обучению индивидуальностей. С экономической точки зрения это было оправдано в индустриальную эпоху, но современность диктует новые требования: унифицированный подход не позволяет раскрыть потенциал каждого человека, а значит нужен индивидуальный подход, что было характерно для А.С.Макаренко и его последователей. Обращаясь к положению университетов, касательно цели существования университетов существует три точки зрения: Адама Смита, Наполеона Бонапарта, Вильгельма фон Гумбольдта. Адам Смит полагал, что профессорам университетов должны платить студенты, потому что тогда понятно, как спрос будет формировать предложение. Наполеон Бонапарт, заметив, что университеты нужны, чтобы производить специалистов по узким профессиям: государство готово тратить деньги и имеет право контролировать эти университеты. Вильгельм фон Гумбольдт представил иную модель университета, где во главе стоит образование, соединенное с наукой, где университет трактуется как содружество студентов и преподавателей, и при этом обладает автономностью, то есть определенной свободой преподавания, и свободой образования (Аузан, А.А., 2013). Эта модель наиболее близка к пониманию университетов будущего.
  • 9. 9 Перспективы образовательного процесса Современные технологии в будущем окажут значительное влияние на образовательный процесс. Для сдачи курса по предпринимательству или экономике может применяться бизнес-симулятор (например, Virtonomics), где необходимо управлять виртуальным предприятием и применять теорию на практике. Множество участников игры делают то же самое, представляя собой конкурентную среду. В зависимости от требований, могут разрабатываться различные игры: от торгового дела до бизнеса с элементами деривативов. Симулятор для химиков может иметь вид виртуальной лаборатории, где можно смешивать любые реагенты в любом количестве и смотреть на заранее записанный видеоролик с результатом. Другое приложение, Second Life, представляет другой вид виртуальной реальности, это продвинутый интерактивный канал, где можно показывать презентации, общаться при помощи голосового чата, демонстрировать трехмерные модели продукта, проводить тематические мероприятия. Среди представителей бизнеса уже Mercedes-Benz, KitKat, Reuters, Dell и Apple имеют свои представительства в Second Life. Так же это продвинутое средство дистанционного обучения. Можно создать аудиторию любого стиля и размера: на вершине горы, под водой, в средневековом замке или городе будущего.
  • 10. 10 Заключение В будущей информационной экономике востребованы уникальные специалисты с нестандартным образом мышления. Такие люди появляются в условиях существования множества абсолютно разных программ обучения, конкурирующих между собой. Прогрессивные государства будущего откажутся от чрезмерной стандартизации школьных программ, предоставив поле для эксперимента на местах. В условиях текущей экономической неопределенности и быстрых изменений чиновники от образования просто не могут знать, какие навыки и знания будут востребованы через 5 или 10 лет. Их деятельность по стандартизации школьных программ опасна. Официальные учебные планы уже сегодня демонстрируют отрыв от реальности. Централизация образовательных программ является наследием тоталитарной эпохи, для поддержания которой была необходима массовая идеологическая обработка подрастающего поколения. Однако в условиях информационно-свободного общества насильственная идеологическая обработка лишь подрывает доверие ко всей системе. В новый информационный век родители будут иметь возможность выбрать для своих детей школу, построенную на любых принципах и идеях. Социальные государства будут финансировать обучение детей в выбранной родителями школе, независимо от практикуемой ею программы. Либертарианские правительства устранятся от системы образования вовсе и ликвидируют связанные с ней налоги, чтобы предоставить родителям финансовую возможность самим оплачивать обучение детей в выбранной форме. Многие школы будущего станут экспериментальными площадками, аналогичными технологическим стартапам. Результатом работы некоторых из таких школ будет оглушительный успех, другие закончат свою историю колоссальным провалом. Количество неизвестных огромно, и путь в будущее лежит только через эксперимент. Одно можно
  • 11. 11 сказать точно – образование будущего станет значительно более разнообразным и интересным.
  • 12. 12 Библиография 1. Аузан, А.А, Миссия университета: взгляд экономиста // Полит.ру, 07.05.2013 [Электронный ресурс] URL: http://polit.ru/article/2013/05/07/auzan/ (дата обращения: 10.06.13) 2. Бузгалин,А.В., Экономика знаний и инноваций: перспективы России / МГУ им. М. В. Ломоносова, экон. фак., 2008. - 259 с. 3. Игнатова, О., В 2013 году в московские школы пойдут 90 тысяч первоклассников // «Российская газета», 22.02.2013 [Электронный ресурс] URL: http://www.rg.ru/2013/02/22/dety-site-anons.html (дата обращения: 10.06.13) 4. Инглхарт, Р., Вельцель, К., Модернизация, культурные изменения и демократия / «Новое издательство», 2011. – 464 с. 5. Портал Career.ru, Самые популярные специальности в вузах // Career.ru, 2012 [Электронный ресурс] URL: http://career.ru/article/12650 (дата обращения: 10.06.13) 6. Тоффлер, Э., Третья волна / ООО "Фирма "Издатетьство ACT", 1999. – 776 c. 7. Robinson, K., Do Schools Kill Creativity? / The Huffington Post, 14.12.2012 [Электронный ресурс] URL: http://www.huffingtonpost.com/sir-ken-robinson/do-schools-kill- creativity_b_2252942.html (дата обращения: 10.06.13)