Интерактивная доска

1. МБОУ М-Курганская о(с)ош
Мастер – класс
Создание интерактивных заданий с использованием библиотеки LAT 2.0
(LessonActivityToolkit)
Учитель химии и биологии
Сухомлинова Т.В.
2014год

2. Сухомлинова Т.В.., учитель биологии и химии МБОУ М-Курганская о(с)ош
п. М-Курган, Ростовская область
2
Мастер – класс
Создание интерактивных заданий с использованием библиотеки LAT 2.0
(LessonActivityToolkit)
Цель мастер-класса: формирование у слушателей готовности и способности
использовать SMART Board в образовательной деятельности через создание
интерактивных приложений с помощью библиотеки LAT 2.0 (Lesson Activity
Toolkit).
Уважаемые коллеги!
Уникальная коллекция LAT 2.0на русском языке поможет любому учителю,
работающему на доске Smart в создании интерактивных страничек.
Можно воспользоваться УМК (автор: Александр Борисович Розенфельд,
учитель информатики МОУ «Егорьевская СОШ»), содержащим полную
классификацию всех интерактивных объектов коллекции LAT, подробное
описание каждого из них, примеры применения. Все это поддерживается
системой видеоуроков. Работать с документом легко, т.к. настроенная
навигация позволяет изучать теоретический материал и просматривать
видеоуроки «из одного места».
Задание I.
Использование Ленты времени (Отображение временной шкалы)
Один из интересных способов сделать урок в классе с интерактивным
оборудованием ярким и интересным - это использование технологии,
которую назвали Линия времени.
Линия времени позволяет проследить связь между историческим фоном и
этапами развития исторических явлений. Линию времени мы можем
выстроить по историческим событиям, выдающимся личностям,
архитектурным зданиям и др. элементам.
Линию времени можно использовать на различных этапах обучения:
- проверка выполнения домашнего задания;
- усвоение новых знаний и способов действий;
- закрепление знаний и способов действий;
- обобщение и систематизация знаний;
- контроль знаний.

3. Сухомлинова Т.В.., учитель биологии и химии МБОУ М-Курганская о(с)ош
п. М-Курган, Ростовская область
3
Пример 1.
.
Рисунок№1
Задание II.
ИС Categorysort - image (Сортировщик изображений)
В дальнейшем мы не будем придерживаться такой степени подробности,
поскольку приемы редактирования, как правило, одни и те же. Это ИС
(LessonActivityToolkitActivitiesCategorysort - image) позволяет в процессе
редактирования задать некоторое количество графических изображений (от 1
до 16). Далее нужно определить количество возможных категорий (колонок),
к которым можно отнести эти изображения (2 или 3) и указать конкретно,
какое изображение к какой категории относится. Редактирование (вход по
клавише Edit) осуществляется в следующем окне:
 Задаем названияколонок(категорий).
 Задаем количествокартинок.
 Задаем количество колонок (категорий).
 В эти окна перетаскиваем мышкой сами картинки.
 Возможностьпросмотретьверный ответ.
Определяем, ккакой категории(колонке)относится данная картинка

4. Сухомлинова Т.В.., учитель биологии и химии МБОУ М-Курганская о(с)ош
п. М-Курган, Ростовская область
4
По завершению редактирования жмем Ok. Средство готово к работе.
Пример 2.
Рассмотрим конкретный пример.
Рисунок №2
Задание - правильно переместить картинки в левую или правую колонки.
Клавиша Check(Проверка)позволяет проверить правильность выполнения
задания, клавиша Solve - «подсмотреть» ответ, клавиша Reset - вернуться к
началу. На Рис. 2 - итог выполнения задания:
РазделActivities
ИСAnagram (Анаграмма)
Откроем коллекцию LessonActivityToolkit, выберем в ней раздел Activities
(Занятия), а в этом разделе средство Anagram:

5. Сухомлинова Т.В.., учитель биологии и химии МБОУ М-Курганская о(с)ош
п. М-Курган, Ростовская область
5
Пример 3.
Рассмотрим конкретный пример.
Рисунок3.
Задание III.
ИС Несколько вариантов ответа
То, что мы называем тестом. В процессе редактирования определяем количество вопросов
теста (от 1 до 10), затем вводим текст каждого вопроса, к нему - четыре варианта ответа,
обозначенных буквами A,B,В и Г. Указываем, какой ответ верный. Выглядит это примерно так
(количество вопросов выбрано 2, вверху текст вопроса, ниже 4 варианта ответа, еще ниже указан
верный ответ – Г):

6. Сухомлинова Т.В.., учитель биологии и химии МБОУ М-Курганская о(с)ош
п. М-Курган, Ростовская область
6
Задание IV.
ИС Упорядочивание изображений
Это интерактивное средство позволяет в процессе редактирования подготовить определенное
количество графических изображений (от 1 до 15) и задать их строгий порядок. Перед началом
работы графические изображения будут расположены в случайном порядке. Задача ученика –
перемещая картинки, выстроить их в нужной последовательности.
Рассмотрим пример. В процессе редактирования было определено количество графических
объектов – 5. В качестве самих этих объектов выступают портреты человекообразных обезьян
(дреопитики, австралопитики, неандертальцы, кроманьонцы. Размещаем эти портреты в
хронологическом порядке их эволюционного становления:

7. Сухомлинова Т.В.., учитель биологии и химии МБОУ М-Курганская о(с)ош
п. М-Курган, Ростовская область
7
Заключение
Таким образом, педагогические возможности электронной доски как средства
обучения по ряду показателей намного превосходят возможности
традиционных средств реализации учебного процесса, способствуют
совершенствованию учебного процесса, активизируют и делают творческой
самостоятельную и совместную работу учащихся и учителя. Благодаря
интерактивной доске дети с большим удовольствием учатся и их результаты
улучшаются.
Анализ уроков и интерактивных заданий к ним, доказывает, что использование
интерактивной доски позволяет включить всех учащихся в процесс познания на
максимальном для каждого обучающегося уровне успешности, стимулировать
развитие мыслительной и творческой активности, интенсифицировать процесс
обучения, способствовать увлечению предметом, созданию наилучших условий
для овладения навыками говорения и восприятия речи на слух, что
обеспечивает в конечном счете эффективность усвоения материала на уроках
иностранного языка.
Но прежде всего, следует понимать, что интерактивная доска сама ничему
научить не может. Это всего лишь инструмент в руках педагога, такой же как
доска, мел, таблица, и то, как этот инструмент «зазвучит», зависит от
творчества педагога, его готовности сделать урок интересным, понятным и
запоминающимся.
Успехов всем в освоении интересных возможностей интерактивной доски !
Сухомлинова Т.В., учитель химии и биологии
МБОУ М-Курганская о(с)ош, Ростовская область
e-mail: http://suhomlinovatanya1972@mail.ru
Сайт: http://suhomlinova1972.ucoz.ru

8. Сухомлинова Т.В.., учитель биологии и химии МБОУ М-Курганская о(с)ош
п. М-Курган, Ростовская область
8
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Преимущества для педагогов
1. Работа с доской в полной мере позволяет реализовать принцип наглядности;
2. Поощряет импровизацию и гибкость, позволяя рисовать и делать записи поверх любых
приложений;
3. Позволяет сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи,
сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая
проверку усвоенного материала; т.к. есть возможность вынести ключи решений на доску.
Их можно временно спрятать за каким-либо объектом на рабочем слайде или поместить
на следующий слайд.
4. Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет выделять важные
области и привлекать внимание к ней, связывать общие идеи или показывать их отличие
и демонстрировать ход размышления.
5. Значительно экономит время при подготовке к урокам за счет встроенных функций ПО;
6. Удобна при работе в большой аудитории;
7. Вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует
профессиональный рост.
8. Учителя иностранного языка имеют хорошую возможность интерактивного
использования видеофрагментов и изображений страноведческого характера для
приобщения учащихся к культуре стран изучаемого языка.
Среди недостатков или возможных трудностей, можно отметить:
1. Наличие нескольких разных типов интерактивных досок, программы
которых несовместимы;
2. Наличие чисто технических проблем: при скачках напряжения или отказе
доски по неизвестной причине далеко не все учителя сумеют найти верное
решение проблемы;
3. Интерактивные доски намного дороже, чем стандартные доски или же
проектор с экраном.
4. Поверхность интерактивных досок может повредиться, замена
поврежденной поверхности также очень дорогостоящая услуга (в России
такой ремонт, возможно, будет равноценен покупке новой доски).
5. Необходимость временного ограничения работы с интерактивной доской на
уроке из-за необходимости соблюдать санитарные нормы.
6. Отсутствие Программного обеспечения к конкретным учебникам -
необходимость самим принимать участие в их разработке.

9. Сухомлинова Т.В.., учитель биологии и химии МБОУ М-Курганская о(с)ош
п. М-Курган, Ростовская область
9
Несмотря на все сложности, которые учитель в состоянии решить, новые
технологии открывают учителю более широкие возможности для творчества.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Преимущества для учащихся
1. Делает занятия интересными и является мощным инструментом для
развития мотивации к обучению;
2. Предоставляет больше возможностей для активного участия в учебном
процессе;
3. Облегчает понимание сложного материала в результате более ясного,
эффективного и динамичного его представления;
4. Способствует развитию творчества и самостоятельности учащихся;
5. Возможность вырезать и стирать объекты с экрана, копировать и вставлять
их, отменять или возвращать действия придает учащимся больше
уверенности: они знают, что всегда могут вернуться на шаг назад, что-то
изменить или исправить.

10. Сухомлинова Т.В.., учитель биологии и химии МБОУ М-Курганская о(с)ош
п. М-Курган, Ростовская область
10
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Классификация заданий для интерактивной доски
По типу интерактивного взаимодействия компонентов образовательной среды
урока задания для интерактивной доски на уроке иностранного языка могут
быть классифицированы на динамические, игровые, командные, аналитические,
творческие или продуктивные, тренировочные и тестовые. Все они включаются
в уроки в соответствии с подходом учителя и его требованиями к
предъявлению учебного материала
Так, динамические задания, выполняемые учителем и учащимися на поле
доски, эффективны на этапе предъявления нового материала и первичной
актуализации полученных знаний. Такие задания могут носить языковой
характер, когда основное внимание уделяется работе с лексикой и
грамматическими структурами. Кроме того, данный тип заданий используется
для выполнения продуктивных упражнений на развитие навыков устной и
письменной речи: дискуссий и подготовительных упражнений для письма.
Игровые задания могут быть использованы для отработки языковых навыков,
а также навыков и умений речевой деятельности на материале текста в
привлекательной для учащихся игровой форме. Упражнения такого типа
снабжены функцией проверки правильности ответов и напоминают тестовые
задания. Игровыми упражнениями целесообразно заканчивать занятие, выделив
на этот вид деятельности 5-7 мин. урока.
Командные задания носят характер соревнования и выполняются двумя
командами учащихся одновременно, для этого можно воспользоваться
двухстраничным режимом демонстрации слайдов. Задания могут быть
снабжёны таймером, который запускается перед началом соревнования.
Аналитические задания предназначены для работы с текстом. Задания
данного типа представляют собой лингвистические проблемные упражнения,
выполнение которых требует от учащихся проведения поисково-
исследовательских операций.
Творческие или продуктивные задания состоят из набора полей для создания
письменных и изобразительных компонентов, связанных с
лингвострановедческой или социокультурной направленностью урока. Они

11. Сухомлинова Т.В.., учитель биологии и химии МБОУ М-Курганская о(с)ош
п. М-Курган, Ростовская область
11
могут представлять собой задания на моделирование аутентичных ситуаций и
различных реалий семейно-бытового, этикетного, культурного характера.
Тренировочные и тестовые задания служат для отработки языковых навыков
и навыков речевой деятельности, а также для контроля усвоенного материала.
Эти задания могут быть снабжены функцией автоматической проверки
правильности ответов, полученных в результате коллективной деятельности
учащихся.
Существует регламент использования ИД в образовательном процессе,
так как какими бы преимуществами ни обладала интерактивная доска,
применение ее на уроке должно быть дозированным. Согласно нормативной
документации требуется учитывать, что при компьютерном сопровождении
уроков общее время работы ученика с компьютером не должно превышать 15-
20 минут, то есть менее половины урока. Возможно использовать компьютер и
интерактивную доску фрагментами по 2 - 5 минут, распределяя время
взаимодействия детей с компьютерными программами в режиме фронтальной
деятельности на протяжении всего урока.
Использованные ресурсы и полезные ссылки
1. Мастер-класс для начинающих (ведет А.Б.Розенфельд) http://it-
n.ru/communities.aspx?cat_no=108426&tmpl=com
2. Тарасова Вера Анатольевна «Интерактивная доска на уроке – плюс или
минус?» г. Барнаул http://festival.1september.ru/
3. http://www.smartboard.ru/
4. http://smarttech.com/
5. http://pedsovet.su/
6. http://ped-portal.ru/
7. http://www.amphi.com/departments/technology/whiteboard/lessonplans.html
8. http://www.panterabbs.ru/
9. http://interaktiveboard.ru/publ