Οι διαφάνειες είναι από τον καθηγητή πληροφορικής Μπρούζα Αναστάσιο
(http://gym-fylis.att.sch.gr/Joomla/index.php/2010-07-12-17-23-38/2010-07-12-17-26-08/142-2011-10-03-16-31-01.html)
Ένα σύντομο και κατατοπιστικό άρθρο σχετικά με τη θεωρητική θεμελίωση, τα πλεονεκτήματα και τις ιδιαίτερες απαιτήσεις κατά την εφαρμογή της διερευνητικής-ανακαλυπτικής μεθόδου διδασκαλίας.
Οι διαφάνειες είναι από τον καθηγητή πληροφορικής Μπρούζα Αναστάσιο
(http://gym-fylis.att.sch.gr/Joomla/index.php/2010-07-12-17-23-38/2010-07-12-17-26-08/142-2011-10-03-16-31-01.html)
Ένα σύντομο και κατατοπιστικό άρθρο σχετικά με τη θεωρητική θεμελίωση, τα πλεονεκτήματα και τις ιδιαίτερες απαιτήσεις κατά την εφαρμογή της διερευνητικής-ανακαλυπτικής μεθόδου διδασκαλίας.
Η διαφοροποίηση της διδασκαλίας ως περιπετειώδης εξερεύνηση των δυνατών διδακ...Archontia Mantzaridou
Η διαφοροποιημένη παιδαγωγική είναι ανάγκη να γίνει αντιληπτή ως η διδακτική προσέγγιση η οποία βασίζεται και αντιμετωπίζει τους μαθητές ως βιογραφίες και όχι ως κόπιες της ίδιας εικόνας και συνεπώς ως μέσο ανταπόκρισης στις ανάγκες του κάθε μαθητή και της θεμελίωσης της γνώσης του κάθε μαθητή, που σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να θεωρηθεί ως μεταφορά γνώσης.
Η διαφοροποιημένη παιδαγωγική είναι μια ανοιχτή παιδαγωγική αντίληψη η οποία συναντιέται με αυτή της διαθεματικής προσέγγισης της γνώσης και της ενεργητικής μάθησης.
Η διαφοροποιημένη παιδαγωγική δίνει απάντηση στο γιατί και το πώς η ενίσχυση της ατομικής πορείας κάθε μαθητή για την οικοδόμηση της γνώσης είναι απαραίτητη για τη σχολική επιτυχία. Πρόκειται για μια «περιπετειώδη εξερεύνηση των δυνατών διδακτικών εκδοχών», «ένα εργαλείο που επιτρέπει να ισχυροποιηθούν οι γνώσεις και οι δεξιότητες κάθε μαθητή και δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να συνειδητοποιήσει την ιδιαιτερότητα της δικής του προσέγγισης και των δικών του στρατηγικών μάθησης».
Η διαφοροποίηση της διδασκαλίας ως περιπετειώδης εξερεύνηση των δυνατών διδακ...Archontia Mantzaridou
Η διαφοροποιημένη παιδαγωγική είναι ανάγκη να γίνει αντιληπτή ως η διδακτική προσέγγιση η οποία βασίζεται και αντιμετωπίζει τους μαθητές ως βιογραφίες και όχι ως κόπιες της ίδιας εικόνας και συνεπώς ως μέσο ανταπόκρισης στις ανάγκες του κάθε μαθητή και της θεμελίωσης της γνώσης του κάθε μαθητή, που σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να θεωρηθεί ως μεταφορά γνώσης.
Η διαφοροποιημένη παιδαγωγική είναι μια ανοιχτή παιδαγωγική αντίληψη η οποία συναντιέται με αυτή της διαθεματικής προσέγγισης της γνώσης και της ενεργητικής μάθησης.
Η διαφοροποιημένη παιδαγωγική δίνει απάντηση στο γιατί και το πώς η ενίσχυση της ατομικής πορείας κάθε μαθητή για την οικοδόμηση της γνώσης είναι απαραίτητη για τη σχολική επιτυχία. Πρόκειται για μια «περιπετειώδη εξερεύνηση των δυνατών διδακτικών εκδοχών», «ένα εργαλείο που επιτρέπει να ισχυροποιηθούν οι γνώσεις και οι δεξιότητες κάθε μαθητή και δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να συνειδητοποιήσει την ιδιαιτερότητα της δικής του προσέγγισης και των δικών του στρατηγικών μάθησης».
Στην πρώτη πρακτική αναπτύσσεται μια απόπειρα για την εκπαίδευση εκπαιδευτικών στη ‘βιωματική μάθηση και την εμψύχωση ομάδων στο σχολικό πλαίσιο’ (Ε. Παντελέρη), ώστε να αναλάβουν οι ίδιοι ρόλο εμψυχωτή στις ομάδες των μαθητών τους σε μελλοντικά προγράμματα πρόληψης. Στη δεύτερη πρακτική ‘ακούμε τον Άλλο μέσα από την ομάδα’ (Ε. Εκμεκτζιάν) να διαπραγματεύεται με το δικό του τρόπο πολιτισμικές και διαφυλικές ταυτότητες, με στόχο το μοίρασμα μεταναστευτικών εμπειριών και τη μετατροπή της τάξης σε ομάδα. Οι δύο καλές πρακτικές είναι αλληλοσυμπληρωματικές στο βαθμό που το θεωρητικό υπόβαθρο της αναστοχαστικής πράξης λειτουργεί ως κοινός τόπος, και μόνο ενδεικτικές. Αυτό που σας ζητάμε είναι να υπάρ- ξει η ‘οικειότητα’, το ενδιαφέρον και η περιέργεια… Καλή ανάγνωση
Η ομάδα έργου Θεσσαλονίκης Σ. Βερβερίδου, Κ. Λιανού, Ι. Μπίμπου & Π. Χατζηλάμπου
Διδακτέα - Εξεταστέα ύλη για το μάθημα "Οικονομία" (ΑΟΘ) της Γ τάξης του Επαγγελματικού λυκείου. Μπορείτε να δείτε και αναλυτικά την ύλη του μαθήματος επιλέγοντας τον παρακάτω σύνδεσμο:
https://view.genially.com/6450d17ad94e2600194eb286
2. Κλειδιά και Αντικλείδια
Η σχολική πραγματικότητα είναι:
● πολύπλοκη
● δυναμική
● απρόβλεπτη
● μοναδική
Δεν υπάρχει μαγική συνταγή.
3. Ορισμός τάξης
Κάθε τάξη ορίζεται ως συνάντηση
υποκειμένων με διαφορετική το καθένα
προσωπική ιστορία που καλούνται να
δράσουν σε ένα ενιαίο πλαίσιο που δεν
υπακούει σε προδιαγεγραμμένους κανόνες.
5. Παράγοντες που επηρεάζουν
τα χαρακτηριστικά των παιδιών
α) από μητέρα - πατέρα (γονιδιακά)
β) περιβάλλον (επίκτητα)
Η σχέση των παραγόντων αυτών δεν είναι αθροιστική αλλά
αλληλεπιδρούν ο ένας στον άλλον
8. Κοινωνικές ανισότητες
Οι κύριοι άξονες με βάση τους οποίους η εκπαιδευτικός
περιγράφει τη στάση των κοριτσιών απέναντι στο σχολείο:
● η σχέση τους με το λόγο, προφορικό και γραπτό
● η σχέση τους με τους κανόνες του σχολείου
9. Ο ρόλος του οικογενειακού περιβάλλοντος
Η διαφορά του μορφωτικού επιπέδου ανάμεσα στις δύο
οικογένειες επηρεάζει πολύ τη σχολική επίδοση,
περισσότερο από τον πλούτο.
10. Η γλώσσα του σχολείου
Μεγάλο τμήμα του μαθητικού
πληθυσμού προέρχεται από τα λαϊκά
στρώματα.
Η γλώσσα του σχολείου είναι σε μεγάλο
βαθμό «ξένη» γι’ αυτά, γεγονός που
λειτουργεί αρνητικά για τη σχολική τους
πορεία.
11. Η γλώσσα του σχολείου
Σύμφωνα με τον Βρετανό κοινωνιολόγο
Μπ. Μπερνστάιν, οι διαφορές στη
γλώσσα που μιλούν τα μεσαία - ανώτερα
και τα λαϊκά στρώματα είναι κυρίως
διαφορές δομής και όχι λεξιλογίου.
12. Η γλώσσα του σχολείου
Οι οικογένειες των ανώτερων κοινωνικών
στρωμάτων κληροδοτούν στα μέλη τους
συγκεκριμένα μορφωτικά προνόμια,
γνώσεις και εξοικείωση με τα προϊόντα
της τέχνης και του πνεύματος, διανοητικές
δεξιότητες και «καλό γούστο», αυτό που ο
Γάλλος κοινωνιολόγος Π. Μπουρντιέ
ονομάζει «μορφωτικό κεφάλαιο».
13. Παράδειγμα ετερογένειας
● Για το πρώτο παιδί ο κόσμος του βιβλίου και της γνώσης
είναι κομμάτι του «φυσικού» του περιβάλλοντος.
● Για το δεύτερο παιδί, το βιβλίο δεν έχει νόημα. Η
απόρριψη του βιβλίου εκφράζει την άγνοια, την απόσταση
από αυτό το μορφωτικό αγαθό.
Δεν έχει τα εργαλεία για να αποκρυπτογραφήσει τον
συμβολικό κώδικα του σχολείου, γι’ αυτό και
«δεν βολεύεται» σε αυτό το ξένο περιβάλλον.
14. Εκπαιδευτικοί και ανισότητες
● Οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να υπερβούν τους
επιλεκτικούς μηχανισμούς του σχολείου
● Ο κάθε εκπαιδευτικός διαφορετικός, εξαρτάται από την
γνώση του κτλ.
● Οι κρίσεις των εκπαιδευτικών για τους μαθητές τους και
οι προσδοκίες τους γι’ αυτούς επηρεάζονται καθοριστικά
αλλά ασυναίσθητα από την κοινωνική προέλευση των
μαθητών.
15. Εκπαιδευτικοί και ανισότητες
● Περιμένουν λίγα πράγματα από τους «αδύναμους»
μαθητές, που είναι στην πλειοψηφία τους παιδιά των μη
προνομιούχων στρωμάτων. Αυτό έχει αποτέλεσμα οι
μαθητές αυτοί να οδηγούνται κάποιες φορές σε μια στάση
παραίτησης.
● Έχει αποδειχτεί ότι οι συνέπειες αυτών των αξιολογήσεων
και των προσδοκιών του δασκάλου είναι πολύ σημαντικές
για τη σχολική πορεία των παιδιών - «αυτοεκπληρούμενη
προφητεία»