1. Використаннясучаснихпедагогічнихтехнологійнавчан
ня у навчально-виховній діяльності вчителя.
Без прагнення до наукової роботи вчитель потрапляє під
владу трьох демонів: механічність, рутинность,
банальность. Він дерев'яніє, кам'яніє, опускається.
Адольф Дістервег(слайд 4)
АКТУАЛЬНІСТЬ ТЕМИ:
В педагогіці, як у дзеркалі, відбилися характерні особливості ХХ ст., а
саме: на початку ХХ ст. сталася технічна революція, а в кінці технологічна, "перехід від машин до систем діяльності". Техніка
вплинула не тільки на розвиток якоїсь галузі науки і техніки, але і на
навчальний процес.(слайд 5).
Поняття "педагогічна технологія" апробувалося у педагогічну науку
декілька десятиліть, оскільки педагогіки як гуманітарної науки звичніше
і зрозумілішими були дидактичні визначення способів навчання і
виховання, які формувалися протягом століть, якщо почати з Я.А.
Каменського,
і
навіть
тисячоліть,
якщо
згадати
педагогіку
Стародавнього світу.Але все змінюється, і в педагогіці, як у дзеркалі,
відбилися характерні особливості ХХ ст., а саме: на початку ХХ ст.
сталася технічна революція, а в кінці - технологічна, "перехід від машин
до систем діяльності". Техніка вплинула не тільки на розвиток якоїсь
галузі науки і техніки, але і на навчальний процес.
Саме слово "технологія" (від гр. techne - мистецтво, ремесло, наука +
logos - "поняття, вчення") означає сукупність знань про способи і засоби
проведення виробничих процесів.
Можна
дати
визначення
педагогічної
технології
-
це
набір
технологічних процедур, які забезпечують систематичне і послідовне

2. втілення на практиці заздалегідь спроектованого навчально-виховного
процесу. Це сукупність форм, методів, прийомів та засобів передавання
соціального або професійного досвіду в процесі навчання.(слайд 6)
У своїй роботі,як вчителя математики , так і класного керівника, я
застосовую на практиці елементи:
технології традиційного навчання;
технології проблемного навчання;
ігрові технології навчання;
технології особистісно орієнтованого навчання;
технології розвивального навчання;
проектної технології;
технології колективного творчого виховання та інших.(слайд 7).
Використання даних технологій у моїй роботі обґрунтовано наступними
факторами:
здійснення наступності між початковою та основною ланкою;
в учнів слабо розвинена самоосвітня діяльність;;
недостатня сформованість ключових інтелектуальних умінь, що
розкривають
принцип
практичногомислення:
аналізувати,
синтезувати, узагальнювати, знаходити аналоги і асоціації,
самостійноробитивисновки
і
прогнози,
доводитиабоспростовуватитвердження;
відсутністьнавичокпізнавальноїдослідницькоїдіяльності;
зниженнязацікавленості до процесупізнання;
невмінняучнівпереноситиотриманізнання
на
вирішенняновоїпрактичноїзадачі, тобто в новуситуацію;
невміннясамостійноконструюватисвоїзнання;
слабкеорієнтування в інформаційномупросторі;
слабкийрозвитоктворчогомислення, вміннябачити, сформулювати
і вирішити проблему;

3. неготовністьучніввикористовуватиотриманізнання та вміння в
незнайомійжиттєвоїситуації;
невисокийрівеньматематичноїкультури;
зниженняінтересудо предмету;
слабкийрозвитоккомунікативнихздібностейучнів;
невмінняучнів
грамотно
оцінюватиїїдостовірність,
користуватисяджереламиінформації,
співвідноситиновуінформацію
з
набутимиранішезнаннями.
Сутність мого досвіду роботи полягає у створенні умов для формування
інтелектуальних умінь і пізнавальних навичок, що лежать в основі
мислення, розвитку творчих здібностей і самостійної активності учнів,
формування ключових компетентностей, збереження здоров'я через
впровадження сучасних освітніх технологій
У своїй роботі я керуюся принципом практичного застосування знань
математики. Як відомо, математика не в змозі забезпечити учня
окремими знаннями на все життя: як оформити кредит, як обчислити
податкові відрахування, вибрати телефонний тариф, розрахувати
комунальні платежі, але вона повинна і зобов'язана озброїти його
методами пізнання, сформувати пізнавальну самостійність.(слайд
8).Тому на уроках математики школярі вчаться міркувати, доводити,
знаходити раціональні шляхи виконання завдань, робити відповідні
висновки, одним словом - думати. В основі всіх перерахованих дій і
процесів лежить мислення учнів, яке розуміється як форма розумової
діяльності, заснована на глибокому осмисленні, аналізі, синтезі,
асоціативне порівнянні, узагальненні та системному конструюванні
знань про навколишній світ, спрямовану на розв'язання поставлених
проблем і досягненні істини. Тому в сучасних умовах, в освітній
діяльності важливі орієнтація на розвиток пізнавальної активності,
самостійності
учнів,
формування
умінь
проблемно-пошукової,

4. дослідницької діяльності. Вирішити цю проблему старими традиційними
методами неможливо.(слайд 9)
ТЕХНОЛОГІЯ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ.
Великий внесок у розробку технології проблемного навчання зробили
вчені Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкін, В.Оконь та інші.
На своїх уроках я намагаюсь не давати інформацію в готовому вигляді, а
планую
урок так, щоб учні “відкривали” нові
знання, сміливо
висловлювали свою думку або припущення. Проблемний урок забезпечує
більш якісне засвоєння знань; розвиток інтелекту і розвиток творчих
здібностей особистості; виховання активної особистості. На уроці
створюється атмосфера співробітництва, спільного пошуку відповіді на
проблемні
питання.
Наведу
приклади
використання
“проблемних
ситуацій”.(слайд 10)
№1.
Так при вивченні в 5 класі теми « Прямокутний паралелепіпед , куб та
піраміда» учням надається можливість дослідити особливості будови
тіл, визначити їх елементи; застосувати правила
креслення
при
виконанні рисунків тіл.
№2 .
При вивчені в 6 класі теми “Додавання дробів з різними знаменниками”
усний рахунок, що складається з прикладів на додавання і віднімання
дробів з однаковими знаменниками (“Ситуація успіху”) включаю
завдання, де різні знаменники. Відбувається “заминка” (проблема), і
починаємо думати: “Чому не вийшло?”. Індуктуємо, дедукуємо ,
аналізуємо, синтезуємо, порівнюємо, узагальнюємо... Підсумок: вірне
рішення і розуміння - що робимо? як робимо? навіщо? Всі визначення
понять і способів намагаємося
з учнями формулювати самостійно,
звіряючись потім з текстом підручника.

5. №3.
Базову тему з математики для 5 класу “Десяткові дроби та дії над
ними” вивчали з учнями , використовуючи прийоми і методи зіставлення,
спостереження, аналізу. У підсумку по темі “Ділення десяткових дробів
на натуральне число” учнями було виведено самостійно правило, яке в
наслідок використовувалося для перевірки правильності постановки коми
в приватному. Це правило було перевірено дітьми на різних прикладах, і
вигуки: “Працює!” ознаменували наше Відкриття.
Зауважу, що з моїми учнями ми разом “впорядковуємо” весь навчальний
матеріал. Ведемо довідник, де зібрані всі наші “опорні конспекти”:
схеми, моделі способів, алгоритми.
Для мене, як вчителя математики, важливо, щоб учні мали глибокі
знання, володіли способами їх отримання. Це досягається через
застосування проблемно-пошукового способу навчання.
На уроках використовую форми роботи:
евристичну та проблемно-пошукову бесіду;
демонстраційний експеримент;
практичні роботи;
уроки-диспути.
Вважаю, що головна цінність проблемного навчання полягає в тому, що
учні мають можливість порівнювати, спостерігати, робити висновки.
При використанні даної технології у школярів:
формуються навички висунення гіпотез, формулювання проблем,
пошуку аргументів;
розвиваються творчі здібності, просторова уява ;
виховуються цілеспрямованість та організованість
зароджуються основи системного мислення.(слайд 11,12,13).
ТЕХНОЛОГІЯ ОСОБІСТІСНО ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ.

6. Сучасні вимоги до формування особистісного підходу поступово
визначилися у дослідженнях таких відомих психологів як В.В.Давидов,
В.О.Моляко та інші.
Особистість педагога передбачає по суті своїй диференційований підхід
до навчання з урахуванням рівня інтелектуального розвитку школяра, а
також його підготовки з даного предмету, його здібностей і задатків.
Я намагаюся, пробуджуючи інтерес до свого предмета, не просто
здійснювати передачу досвіду, але і зміцнювати віру в свої сили у кожної
дитини незалежно від його здібностей.(слайд 14,15).
Розвиваю творчі можливості у слабких учнів, допомагаю учням
індивідуальної форми навчання (наприклад, з вадами слуху (слайд 17,18)
розвивати навички та розумову діяльність відповідно вимогам
дефектології; не даю зупинитися у своєму розвитку більш здібним
дітям, навчаю всіх виховувати у себе силу волі, і твердий характер і
цілеспрямованість при вирішенні складних завдань. Все це і є виховання
творчої особистості в самому широкому і глибокому розумінні цього
слова. Але для створення глибокого інтересу учнів до предмета, для
розвитку їх пізнавальної активності необхідний пошук додаткових
засобів, що стимулюють розвиток загальної активності, самостійності,
особистої ініціативи і творчості учнів.
Мої учні беруть участь(слайд 16)
в предметних олімпіадах (шкільних та міських);
у шкільних позакласних заходах (в рамках тижня математики;
у міжнародному математичному конкурсі "Кенгуру";
у роботі школи для здібних учнів «Константа» ( на базі нашої
школи).
А формування особистого «Я», дозволяє під час НВП виховувати
особистість, здатну в майбутньому стати гідними громадянином
нашої держави. (слайд 19).

7. ПРОЕКТНА ТЕХНОЛОГІЯ.
Під керівництвом С.Т.Швацького стали активно використовуватися
проектні методи у викладанні.
Ця технологія, на мою думку, є ефективною формою організації
пізнавальної діяльності учнів. Метод проектів дозволяє будувати
навчальний процес, виходячи з інтересів учнів, що дає можливість учню
виявити самостійність у плануванні, організації та контролі своєї
навчально-пізнавальної діяльності.Введення елементів проектної
діяльності та її розвиток дозволяють створюють умови для зміни видів
роботи.
Враховуючи, що метод проектів орієнтований на самостійну діяльність
учнів - індивідуальну, парну, групову, яка реалізується протягом певного
відрізку часу.(слайд 20).
При виконанні проекту учні вирішують поставлену проблему, вчаться
застосовувати знання з різних областей науки, техніки. Результати
виконаних проектів є “відчутними”, якщо це теоретична проблема, то
конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий
до використання (на уроці, в школі, тощо).(слайд 21)
Так моїми учнями були створені проекти:
“Людина і координати” в 6-му класі, «Дріб» в 7 класі, “Теорема
Піфагора” у 8-му класі, « Франсуа Вієт» в 9 класі,“Тригонометричні
тотожності” в 10 класі, “ “Многогранники” в 11-му класі були
використані на уроках математики та факультативних курсах, для
розширення кругозору з математики, для мотивації поглибленого
вивчення окремих розділів геометрії.
Проект “Банкір-бізнесмен ”, розроблений при вивченні теми «Прогресії»
та теми “Відсотки” носять практичний характер. Проекти у виховній
роботі є основними принципами створення та проведення заходів.

8. Цінним у подібній роботі є сам процес: збір і систематизація інформації,
спроба самостійно розібратися в незнайомому питанні, зорієнтуватися.
Учні виступають активними ділянками процесу навчання, а не пасивними
статистами. Дані проекти не тільки формують знання школярів, але й
працюють на профорієнтацію учнів.
За роки роботи з проектами я побачила переваги цієї технології:
проекти дозволяють учневі бути успішним;
висока мотивація;
зв'язок отриманих знань з реальним життям;
краща закріпленість знань;
виховання наполегливості у досягненні мети.
При цьому в учнів формуються компетентності вирішення проблем,
комунікативна та інформаційна компетентність.(слайд 22)
Останнім проектом 2013-2014 навчального року стало відкриття школи
здібного учня природничо-математичних наук «Константа»( як керівник
ШПНМК була ініціатором створення. (слайд 23)
ІНФОРМАЦІЙНО -КОМУНІКАТИВНА ТЕХНОЛОГІЯ.
Китайськамудрістьговорить:
“Я чую - я забуваю, я бачу - і я запам'ятовую, я роблю - я засвоюю”.
Моєзавдання, як вчителя, організуватинавчальнудіяльність таким чином,
щоботриманізнання на уроціучнямибули результатом їхвласнихпошуків.
Математика - це один з тих предметів, у якому використання ІКТ
допомагає активізувати всі види навчальної діяльності, а саме:
(слайд 24)
вивчення нового матеріалу,
підготовка і перевірка домашнього завдання,
самостійна робота,

9. перевірочні та контрольні роботи,
позакласна робота, творча робота, .
усний рахунок;
завдання нової теми ( дозволяють визначити ступінь засвоєння
нового матеріалу);
. розв’язання найбільш важливих завдань домашньої роботи або
найбільш проблемні завдання;
при поясненні нового матеріалу;
при закріпленні;
тренувальні завдання при підготовці до ЗНО (пробне
тестування);
створення тестів в програмі «MYtest»
використання ресурсів мережі Інтернет. (слайд 25,26)
Інформаційні технології використовую і в позаурочній діяльності.
Важливим напрямком організації позаурочної діяльності є науковопрактична діяльність учнів, тобто виконання довготривалих
трудомістких творчих завдань, що вимагають від учнів самостійного
і глибокого опрацювання матеріалу.
Використання ІКТ на уроках математики мені дозволяє(слайд 27)
зробити процес навчання більш цікавим, яскравим, захоплюючим за
рахунок багатства мультимедійних можливостей;
ефективно вирішувати проблему наочності навчання, розширити
можливості візуалізації навчального матеріалу, роблячи його більш
зрозумілим і доступним для учнів;
індивідуалізувати процес навчання за рахунок можливості
створення та використання різнорівневих завдань, засвоєння
учнями навчального матеріалу у індивідуальному плані, з
використанням зручного способу сприйняття інформації;

10. удосконалювати навички самоконтролю, оскільки учні можуть
самостійно аналізувати і виправляти допущені помилки і
коригувати свою діяльність завдяки наявності зворотного зв'язку.
допомогти учням з індивідуальною формою навчання додатково
продивлятися та прослуховувати проведений урок для більшого
його закріплення при виконанні домашнього завдання.
ЗДОРОВ’ЄЗБЕРІГАЮЧА ТЕХНОЛОГІЯ.
Незаперечний той факт, що весь процес освіти і виховання має
будуватися на засадах здоров'язбереження. Як учитель, я повинна на
уроках створити умови для збереження здоров'я, сформувати в учня
необхідні знання і навички щодо здорового способу життя, навчити
використовувати отримані знання в повсякденному житті.
Тому(слайд 28)
на уроках дотримуюся вимог санітарних норм;
на уроці створюю атмосферу доброзичливості, позитивного
емоційного настрою, ситуації успіху та емоційні розрядки, тому
що результат будь-якого праці, а особливо розумового, залежить
від настрою, від психологічного клімату в доброзичливою
обстановці стомлення настає швидше;
чітко організовую навчальний процес для попередження
стомлюваності;
при плануванні уроку передбачаю зміну діяльності, чергуючи різні
види активності: інтелектуальна - емоційна - рухова;
використовую динамічні паузи, хвилини для здоров'я
(профілактичні вправи для очей, вправи на релаксацію, вправи для
формування правильної постави) для зняття напруги, посилення
працездатності.(слайд 29)

11. ТЕХНОЛОГІЯ КОЛЕКТИВНОГО СПОСОБУ НАВЧАННЯ
Авторами технології є О.Г.Рівін, В.К.Дяченко - сучасні теоретики
колективного способу навчання
Групова технологія як колективнадіяльність припускає(слайд 30)
взаємне збагачення учнів у групі;
організацію спільних дій, що веде до активізації навчальнопізнавальних процесів;
розподіл початкових дій і операцій;
обмін способами дії;
взаєморозуміння;
рефлексію.
Клас на у уроці ділиться на групи для рішення конкретних навчальних
завдань;кожна група отримує певне завдання (або однакову, або
диференційоване) і виконує його спільно під безпосереднім керівництвом
лідера групи або вчителі. Завдання в групі виконуються таким способом,
що дозволяє враховувати й оцінювати індивідуальний внесок кожного
члена групи. Склад групи непостійний, він підбирається з урахуванням
того, щоб з максимальною ефективністю для колективу могли
реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи, в залежності
від змісту і характеру майбутньої роботи.(слайд 31,32)
Під час групової роботи я, як вчитель, виконую різноманітні функції:
контролюю хід роботи в групах,
відповідаю на запитання, що регулює спори,
порядок роботи та в разі крайньої необхідності надаю допомогу
окремим учням або групі в цілому.
Групова форма роботи на уроці застосовується для вирішення майже
всіх основних дидактичних завдань.

12. ПІДСУМКИ.
1. Системна робота по використанню сучасних педагогічних технологій
призводить до того, що учні успішно навчаються, беруть участь в
олімпіадах, науково-практичних конференціях з предмета, знижений
відсоток пропусків занять через хворобу. (слайд 33)
2. Моє педагогічне кредо - створення сприятливих умов для виховання
компетентного випускника, який впорається з багатьма проблемами
шляхом розкриття його індивідуальних можливостей, через
особистісноорієнтований підхід, що відповідає проблемі роботи
школи.(слайд 34)
3. На своїх уроках я формую(слайд 35)
навчально-пізнавальнікомпетенції: привчаюпланувати,
аналізувати, робитисамооцінку, самостійноздобуватизнання;
інформаційні компетенції: вчу самостійно готувати повідомлення,
проекти з використанням різних джерел інформації, пошук та
відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження і
передача;
комунікативні компетенції: виховую уміння спілкуватися з
однолітками і дорослими людьми, працювати в групі, колективі,
відстоювати, цивілізованими способами свою точку зору, слухати і
чути інших.(слайд 36)
4. Для більш ефективного викладання математики мною створено
кабінет математики: з комп’ютером, проектором, інтернетом.
(слайд 37)
5.Для себе я зробила висновок, що сучасні педагогічні технології - це
продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності по
проектуванню, організації і проведенню навчального процесу з
безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя , якії
характерні:

13. системність,
відтворюваність,
результативність(слайд 38)
ЛІТЕРАТУРА(слайд 39)
1.Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій
Н.П.Наволокова. –Х.: Вид.група «Основа», 2011.- 176 с.- Серія «Золота
педагогічна скарбниця».
2.Урок математики в сучасних технологіях:теорія і практика. Розвиток
критичного мислення. Модульне навчання.
Х.:Вид.група «Основа», 2007.- 128с.-Б-ка журн. «Математика в школах
України»; Вип.4(52).
3.100 цікавих ідей для проведення уроку
-Х.:Вид.група «Основа», 2012.- 3-тє вид. - 255 с.- Серія ««Золота
педагогічна скарбниця».
4. Як опанувати технологію формування критичного мислення.
- Х.:Вид.група «Основа»:»Тріада+»,2008.-96с.-Серія:Педагогічні
інновації.Майстерня».
5.Інтерактивні технології на уроках математики.
І.С.Маркіна.-Х.:Вид.група»Основа»,2007.-128с.- Б-кажурн. «Математика
в школах України»; Вип.3(51)