1. Игровые технологии на
уроках английского языка
как фактор развития
универсальных учебных
действий учащихся
Учитель английского языка
школа №119
Мяус Т.А.

2. Значение игры для оптимального
использования времени на уроках
английского языка
 оправдывает требование общаться на английском
языке с учителем и одноклассниками;
 позволяет найти способы сделать для учащихся
коммуникативно-значимыми фразы, в основе
которых лежат простейшие грамматические
модели;
 психологически соответствует и делает
эмоционально привлекательным повторение
одних и тех же речевых моделей и стандартных
диалогов;

3. развивает способность анализировать,
сравнивать и обобщать;
позволяет активизировать резервные
возможности обучающихся;
знания применяются практически;
вносится разнообразие в учебный
процесс;
развивает творчество школьников;
учит организовывать свою
деятельность.

4. РОЛЕВАЯ ИГРА
 СВОЕОБРАЗНАЯ
МОДЕЛЬ
ОБЩЕНИЯ
 ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ
КОЛЛЕКТИВНОЙ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
БЛИЗКОЙ К
ЕСТЕСТВЕННЫМ
УСЛОВИЯМ
ОБЩЕНИЯ

5. Условия для организации ролевой игры
 учащиеся поощряются, если они высказывают
свою точку зрения;
 у них воспитывается умение слушать собеседника
и терпимо относиться к его точке зрения;
 учитель демонстрирует детям образец не
авторитарного стиля общения, а оказывает любую
необходимую помощь учащемуся, предлагает
необходимые языковые и речевые средства,
чтобы он почувствовал успешность своего
иноязычного общения.

6. Учет возрастных особенностей при выборе
формы ролевой игры
Младший
Средний
Старший
школьный возраст школьный возраст школьный возраст
Сюжетно-ролевая игра
сказочного содержания
Имитационная ролевая
игр
Имитационная ролевая
игра познавательного
содержания
Сюжетно-ролевая игра
бытового содержания
Ролевая игра
обиходного содержания Ролевая игра
(речевой этикет и
обиходного содержания
культура поведения).
(речевой этикет и
культура поведения)
Имитационная ролевая
игра
мировоззренческого
содержания

7. На среднем и старшем этапах
обучения большое значение
приобретают интеллектуальные игры
и драматические игры творческого
характера:
игра-драматизация
игра-инсценировка
ролевая игра

8. Классификация ролевых игр
 СОЦИАЛЬНОБЫТОВЫЕ
(ВОССОЗДАНИЕ
СИТУАЦИИ
ПОВСЕДНЕВНОГО
ОБЩЕНИЯ)
 ДЕЛОВЫЕ
(МОДЕЛИРОВАНИЕ
РАЗЛИЧНЫХ
СИТУАЦИЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

9. Использование функциональных опор при
обучении диалогическому общению
 Функциональные
опоры – это названия
речевых функций,
расположенные для
каждого собеседника
в необходимой
последовательности
так, что образуют
функциональную
модель диалога.
 Например:
ASKING
FOR A
FAVOUR
THANKING
AGREEING
REPLY
-ING

10. Этапы обучения диалогическому
общению по функциональным опорам
 знакомство с речевыми функциями
 соотнесение отдельных реплик с
соответствующими функциями
 воспроизведение диалога по
функциональной модели
 составление функциональной модели
диалога
 воспроизведение диалога по изменённой
функциональной модели

11. Использование функциональных опор с
другими видами опор
Аsking for
advice
Will you help me…
Giving advice
Try this …, please
Agreeing with
the advice
I like it a lot
Replying
I`m happy to …
Asking the price
How
much …?
Telling the price
It costs …

12. Cоставление диалога по ситуации
общения (альтернативная опора)
 At the shop. You are a customer at the





clothes shop. You want to buy a new Tshirt. Ask a shop-assistant
What you want
To try one on
For a smaller/bigger one
The price
Thank the seller

13. Обучение диалогическому общению
без опор
 Roleplay with your partner.
 Imagine you are going to buy something as a
present for your friends, relatives and for
yourself in the British department store.

14. Схема обучения диалогическому
общению

15. Предметные результаты в
коммуникативной сфере
 начинать, вести, поддерживать и
заканчивать диалог в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы
речевого этикета;
 расспрашивать собеседника, отвечать на
его вопросы;
 высказывать свое мнение, отвечать на
предложение купить что-либо согласием
или отказом, спросить совет, дать совет,
принять совет и др.

16. Метапредметные результаты
(коммуникативные):
 развитие умения планировать свое речевое
и неречевое поведение;
 умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя социальные роли,
например, продавца и покупателя;
 умение выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации

17. Метапредметные результаты
(регулятивные):
 самонаблюдение, самоконтроль, самооценка в процессе
коммуникативной деятельности.
Воспитательный потенциал урока:
Воспитательный потенциал урока:
 привитие культуры языкового общения;
 воспитание уважительного отношения к иноязычной
культуре;
Познавательный потенциал:
 привитие интереса к культуре и традициям англичан
совершать покупки;
 расширение кругозора учащихся о крупных магазинах

18. Первый вариант домашнего задания
 You are on holiday in England. Write an





e-mail to your friend (50-60 words). In your
e-mail write
what department store you have visited
how you like it
what souvenirs and presents you have bought
how much they cost
when you are coming back

19. Второй вариант домашнего задания
You are on holiday in England. Write an e-mail to your
friend. The phrases below can help you.
Hi …,
I`m in London with my parents. Last week we did the shopping at
_______________________. It`s __________________
The department store has got ______ floors. It offers a restaurant, a
café,__________________.
First I went to the _____________ _________________ and bought
________________ .
Then we looked for ____________________ that`s why we
__________________________ .
But we didn`t buy ___________ because ________________________.
When we got tired of shopping we visited ____________________ , ate
____________ and drank ______________ there. We had a great time!
See you next week,
Your friend …