Downloaded 62 times
![Check-list
In the next [x-amount of] minutes, I plan to
• Create an outline for my essay
• Write my introduction
• Find three pictures about…
• Do my voice recording
• Finish four slides of my Power Point/Keynote
• Find at least three database articles on…
• Draft at least three paragraphs
• Use Google docs to peer-edit so-and-so’s essay
• Upload my story to Voicethread
student project contract](https://image.slidesharecdn.com/random-130921050233-phpapp02/85/slide-107-320.jpg)
Uploaded byEkaterina
учебные проекты на уроках англ.языка
Документ описывает проектное обучение и его роль в современном образовательном процессе, акцентируя внимание на необходимости перехода к новым парадигмам образования, которые способствуют развитию личности и ее способности к самообразованию. В нём рассматриваются подходы к проектному обучению, включая этапы его реализации, методы оценки и важность создания условий для активной учебной деятельности. Также обсуждаются ключевые навыки 21 века, необходимые для успешного обучения и социальной адаптации учащихся.
More Related Content
Similar to учебные проекты на уроках англ.языка
учебные проекты на уроках англ.языка
- 1. Учебный информационно- коммуникационный проект ККИПК РО Центр развития иноязычного образования Сентябрь, 2013 Екатерина Толстова If we always do What we've always done We’ll always get What we’ve always got A.A. Milne
- 2.
- 3. As a resultof this course we will • Be able to identify characteristics and attributes of Project Based Learning (PBL). • Be able to align goals and objectives of PBL with state standards for learning. • Be able to develop formative and summative assessments for monitoring and evaluating PBL unit and student outcomes. • Be able to design collaborative learning activities that support student learning in the PBL process.
- 4. Аграрное Индустриальное Информационное Три «волны» вразвитии общества Э. Тоффлер Знание - «вечно», абсолютно Знание - преходяще, относительно
- 5. Школа в индустриальномобществе
- 6. Школа в информационном= постиндустриальном обществе
- 7. Умение работать с большими объемами информации Информационные 95%работы будут связаны с коммуникацией с другими людьми Коммуникативные Способность к переобучению Самообразование Базовые навыки человека 2025 года ИКТ – как условие, средство
- 8. Информационное общество Умения икачества, необходимые человеку 21 века: Communication & Collaboration skills Information and media literacy skills Critical thinking & problem- solving skills Contextual learning skills Creativity & innovation skills 21st Century Skills
- 9. Как реагируют наизменение цивилизации разные институты Б и з н е с 100 км/ч Общество (взгляды, нормы поведения) 90 км/ч С е м ь я 60 км/ч Школа образование 10 км/ч Политика закон очень медленно
- 10. Ян Рицема основатель проекта RadicalSchool Change Если в образовании не будет перемен, в 2015 году школьники устроят революцию.
- 11. Тенденции развития образования •Формируется новая парадигма образования • основанная не на воспроизводстве готового знания, • а на готовности индивида к его действию в разнообразных ситуациях
- 12. Смена парадигмы образования Традиционная Классическая ЗУНовская Академическая Знаниевая Деятельностнаяпарадигма Экологическая парадигма Контекстный подход Развивающее обучение Культурно – исторический подход Системно-деятельностный подход Обучение как усвоение ЗУН Обучение как развитие личности
- 13. Гуманизация образования • Образованиедолжно соответствовать природе человека, • помогать ему проявлять и развивать то, что заложено природой, • а не формировать личность с заранее заданными свойствами.
- 14. Цели обучения вразных парадигмах Цель обучения Классическая парадигма Гуманистическая парадигма Подготовка подрастающего поколения к жизни и труду Обеспечение условий самоопределения и самореализации личности Формирование личности с заранее заданными свойствами Развитие личности как субъекта жизнедеятельности и человека культуры Передача знаний, умений, навыков, и привить послушание Создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и развития индивидуально- личностных черт ребёнка Результат обучения Уровень обученности Уровень личностного развития Учебная самостоятельность Самоопределение Самореализация
- 15. ФГОС 2009г: Обучениекак развитие личности учащихся
- 16. Развитие личности • овладениеспособами деятельности • при изучении конкретного учебного материала школьных предметов
- 17. Революционный подход кобучению Постоянный параметр Условия обучения Переменный параметр Результат обучения Дж. Кэрролл, Б.Блум Технология полного усвоения знаний
- 18.
- 19. Отличия стандартов Обязательный минимум содержания образования 2004г. Совокупность требованийк важнейшим сторонам работы школы 2009г. Учебная программа ФГОС
- 20. Личностные Метапредметные Самоопределение Смыслообразование Ценностная и морально-этическая ориентация Регулятивные Коммуникативные Познавательные Предметные Основысистемы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Требования к результатам освоения основной образовательной программы
- 21. Новые образовательные результаты Планируемыерезультаты Соответствующие виды учебной деятельности Необходимые средства обучения
- 22.
- 23. Выбор базовых педагогическихтехнологий для реализации требований ФГОС Технология дифференциации обучения Технология учебных ситуаций Проектная деятельность Исследовательская деятельность
- 24. Проекты в школе Начальная школа •Проектные задачи Средняяшкола •Коллективный проект Старшая школа •Индивидуальный проект
- 25. Проект и учебнаядеятельность Основные этапы работы над проектом Структура учебной деятельности Этап 1. Принятие решения о выполнении проекта. Определение темы, уточнение целей Учебные мотивы Этап 2. Определение цели деятельности Учебная цель Этап 3. Определение задач деятельности Учебная задача Этап 4. Составление плана действий Учебные действия и операции • Ориентировка • Преобразование (исполнение) • Контроль • Оценка Этап 5. Выполнение плана действий Этап 6. Презентация продукта Этап 7. Подведение итогов, анализ, оценка
- 26. Учебное исследование илиучебный проект?
- 27. Исследование или проект? Основаниядля сравнения: продолжительность, сущность / содержание основной деятельности, участники, цели, количество и тип ресурсов, этапы, обязательные атрибуты??? Задание
- 28. Исследование и проект Учебноеисследование Учебный проект Сущность Процесс выработки новых знаний Замысел, план по решению проблемы Содержание деятельности Решение задачи с заранее неизвестным результатом, осуществляемое на основе наблюдений, описаний, экспериментов и анализа полученных данных Наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности Цели Уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей Реализация проектного замысла Результат Новые знания, найденные данные Продукт Обязательные атрибуты Выдвижение гипотез, их экспериментальная и теоретическая проверка Методы исследования Способ и план решения проблемы Характеристика конечного продукта
- 29. Учебное исследование Определение Выполнение учащимися учебныхзадач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира Методы исследования • Анализ • Наблюдение • Эксперименты • Сбор фактов, данных, информации
- 30. Информационный проект vsисследование Информационный проект Исследование Изучить и описать особенности традиционных семейных праздников, представить в виде презентации для учащихся начальных классов Изучить рождество в России и Англии, сделать вывод о схожести / несхожести праздников Масленица / Pancake Day
- 31. Социальный проект vsИсследование Социальный проект Исследовательский проект Социальная, практическая значимость, применимость результатов проекта Результат – истина, установленная в результате процедуры исследования Пример «Проект очистки и восстановления пруда» Определить уровень загрязненности пруда Цель - добиться улучшения экологического состояния пруда Цель – установить концентрацию тяжелых металлов в водоеме Какие вопросы можно использовать при защите исследования и социального проекта: • Какая практическая польза от вашей работы? • Какие методы были использованы? • Что было обнаружено? • Где внедрены результаты, и какой общественный резонанс она имела?
- 32. Взаимосвязь проекта иисследования Учебное исследование может быть самостоятельным, может быть частью проекта Исследование выступает средством обоснования необходимости реализации проектного замысла
- 33. Схема взаимосвязи проектаи исследования Исследование: Опрос одноклассников о кружках в школе Чем ты интересуешься? Твоё хобби? Какой кружок ты бы хотел посещать? Анализ результатов: Было выявлено, что ученикам не хватает спортивных секций Предъявление результатов администрации, родителям. Обоснование проекта Разработка проекта по организации спортивной секции Реализация проекта
- 34. Определения • Разработанный плансооружения • Предварительный текст какого-либо документа • Замысел, план Словарь русского языка, С.И. Ожегов • Совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия • Предварительный текст какого-либо документа (например проект договора) • Замысел, план, прототип какого-либо объекта Википедия • Уникальная (в отличие от операций) деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. Советский энциклопедический словарь
- 35. What is aProject in Business? Beginning Middle End A temporary endeavor undertaken to accomplish a unique purpose BetterProjects.net
- 36. A Project IS Atarget outcome A defined life span Cross organisational participation New or Unique Time, Cost and Performance requirements A Project ISN’T Explorations Go on indefinitely One team or one person working alone Creating the same thing multiple times No constraints on time, cost, performance BetterProjects.net Projects v Not Projects
- 37. Социальный vs образовательныйпроект • Изменение ситуации • Решение социально-значимой проблемы Социальный проект • Проектирование учебной деятельности ученика, направленной на достижение определенного образовательного уровня учеников Образовательный проект
- 38. Уровни проектирования вобразовании Проект системы образования. Задает стандарт: «Портрет выпускника» Проект учителя Проект ученика
- 39. Этапы разработки ипроведения проекта Выделение проблемы 1 Целеполагание 2 Планирование 3 Запуск проекта 4 Организация. Управление 5 Целеполагание 6 Планирование 7 Реализация 8 Представление продукта 9 Анализ. Рефлексия 10 Анализ. Рефлексия 12
- 40. Цели проектов разныхуровней Уровень Цель проекта Учительский проект Проектирование учебной деятельности ученика: Цель: • достижение определенного образовательного уровня учеников • разрешение конкретной проблемной ситуации в своей преподавательской деятельности Способ: • разработка учителем специальных средств, методов, инструментов Ученический проект Решение проблемы, ответ на вопрос Свершение, конечный продукт
- 41. Ученический проект Совместная учебно-познавательная,творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. КАК?ЗАЧЕМ? ЧТО?
- 42. Ученический проект Совместная учебно-познавательная,творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Что ? Деятельность Зачем? Достижение результата Решение проблемы Как? Цель Методы, Способы Вместе Почему? Значимость для участников
- 43. Способы встраивания вучебно- воспитательный процесс Supplementary (дополнительный, необязательный) Complimentary (дополняющий, взаимодополняющий) School as a bunch of projects A system where you didn't have subjects. Each year a new project. There is a set of pre approved projects you could choose from or you could make up your own and have it approved. Отдельный предмет «Projects with Young Learners» "doing a project" "project-based learning"
- 44. Проект на разныхступенях обучения Младший школьный возраст Подростковый возраст Ведущий тип деятельности Учение Общественно полезная деятельность и общение со сверстниками Роль проектной деятельности в учебном процессе Проекты как желательный вид деятельности Проектная деятельность как необходимое условие развитие возраста • Дидактические требования к учебному процессу: длительность и содержание • Поступательное развитие проектной деятельности
- 45. Systematic instruction andproject work in the curriculum Systematic instruction Project work helps children acquire skills provides children with opportunities to apply skills addresses deficiencies in children's learning addresses children's proficiencies stresses extrinsic motivation stresses intrinsic motivation allows teachers to direct the children's work, use their expertise, and specify the tasks that the children perform encourages children to determine what to work on and accepts them as experts about their needs Activity at instructional level Activity at independent level Teacher directs the student's work Teacher guides the student's work Student follows instructions Student chooses from alternatives
- 46. Цели проектов вобучении английскому языку Уровень Цель проекта Учительский проект Достижение определенного образовательного уровня учеников. Разработка учителем специальных средств, методов, инструментов разрешения конкретной проблемной ситуации в своей преподавательской деятельности. Проект учителя английского языка Создания условий для активного применения языковых знаний, речевых умений учащихся на практике Ученический проект Решение проблемы, ответ на вопрос Свершение, конечный продукт Применение ЗУН в новых условиях
- 47. Уровни требований Требования кучебным проектам Требования к организации проектной деятельности Общедидактические требования к обучению Требования к учебным проектам на уроках английского языка
- 48. Обще дидактические требования Проектирование Учебныйпроект Учебный проект на уроках английского языка Соответствие возрасту Наличие продукта Направлен на формирование личностных, метапредметных, предметных результатов ФГОС Направлен на формирование предметных результатов ФГОС: • Языковые знания • Речевые умения Учет уровня способностей, посильный Защита проекта перед широкой аудиторией В зоне ближайшего развития Обнаружение проблемы, и способов её решения Направлен на формирование ИКТ - компетентности Направлен на формирование умений работать с разными типами текстов, с разными источниками информации • Справочники • Словари Интересный Групповой Направлен на формирование читательской грамотности: Чтение. Работа с информацией Роль и ответственность каждого Самостоятельность Практикоориентирован ный Связан с жизнью, опытом детей Межпредметный Уровни требований: ответ
- 49. Что такое проект? •Вебинар • «Проектная деятельность как средство формированию универсальных учебных действий в основной школе» • Поливанова Катерина Николаевна, доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник института психологии РАО. • http://connect1.webinar.ru/pla y/prosv/41501-19.08.13
- 50. Five design principlesfor project planning Begin With the End in Mind: Planning for the end result Craft the Driving Question: Select and refine a central question Plan the Assessment: Define outcomes and assessment criteria Map the Project: Decide how to structure the project Manage the Process: Tools and strategies for successful projects http://pbl-online.org
- 51. Five design principlesfor project planning Begin With the End in Mind: Planning for the end result Craft the Driving Question: Select and refine a central question Plan the Assessment: Define outcomes and assessment criteria Map the Project: Decide how to structure the project Manage the Process: Tools and strategies for successful projects • Develop a Project Idea • Decide the Scope of the Project • Select Standards • Incorporate Outcomes • Work from Project Design Criteria • Create the Optimal Learning Environment
- 52. Результат проекта • Вебинар •«Проектная деятельность как средство формированию универсальных учебных действий в основной школе» • Поливанова Катерина Николаевна • http://connect1.webinar.ru/pla y/prosv/41501-19.08.13 00.48.23. – 00.48.57.
- 53. Результат учителя 1. Приращенияв знаниях и умениях, развитие личности учащегося 2. Развитие - овладение способом действия 3. Достижение результатов ФГОС: Формирование УУД, выраженных в конкретных действиях
- 54. SMART - goals LetterMost common Alternative S Specific Significant, simple M Measurable Motivational, manageable, meaningful A Attainable Appropriate, achievable, actionable, action- oriented R Relevant Result-based, results-oriented, realistic, reasonable T Time-bound Timetabled
- 55. Five design principlesfor project planning Begin With the End in Mind: Planning for the end result Plan the Assessment: Define outcomes and assessment criteria Craft the Driving Question: Select and refine a central question Map the Project: Decide how to structure the project Manage the Process: Tools and strategies for successful projects
- 56. Особенности метапредметных УУД РегулятивныеКоммуникативные Чтение Познавательные Целеполагание Communication Поиск информации Работа с информацией: поиск, запись, восприятие + средства ИКТ Планирование Владение способом действия Контроль Коррекция Collaboration + ICT Преобразование, интерпретация информации Использование моделей, знаков, символов, схем Оценка информации Логические операции: анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, обобщение, подведение под понятие, аналогия, суждение Связаны с учебным материалом Требуют создания ситуаций, деятельности
- 57. Оценка метапредметных УУД Регулятивные КоммуникативныеЧтение Познавательные Целеполагание Communication Поиск информации Работа с информацией: поиск, запись, восприятие + средства ИКТ Планирование Владение способом действия Контроль Коррекция Collaboration + ICT Преобразование, интерпретация информации Использование моделей, знаков, символов, схем Оценка информации Логические операции: анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, обобщение, подведение под понятие, аналогия, суждение Оценка по результатам выполнения Оценка в процессе выполнения Г.С.Ковалева, О.Б.Логинова, Апробация измерительных материалов для оценки метапредметных результатов
- 58. Что оценивается впроекте Результат работы Процесс Продукт Защита Рефлексия Предметные УУД Предметные УУД Личностные УУД Коммуникативные УУД – умение распределять роли, договариваться ИКТ- компетентность Коммуникативные – публичное выступление ИКТ-компетентность Познавательные УУД Регулятивные УУД – умение планировать, ставить цель, следовать плану, корректировать работу Работа с информацией
- 59. Два способа планированиярезультатов • Какие УУД запланировали • В чем они проявятся • Форма и инструмент оценивания • Действия, задания, продукт • Какие УУД проявляются в этих действиях • Оценивание
- 60. Steps to PlanningEffective Assessments •Align the products or performances with the outcomes •Establish criteria to assess each product and performance •Create rubrics for the project • Devise an assessment plan that targets specific content and skills, provides timely, useful feedback to students
- 61. Align Products withOutcomes Метапредметные результаты Предметные результаты Личностные результаты Результаты Оценивание / продукты Лист планирования Ролевая игра
- 62. Инструменты оценивания регулятивныхи коммуникативных УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Способ оценивания Изучение рабочих материалов групп: • Лист планирования • Лист продвижения по проекту • Лист самооценки • портфолио • Журнал группы Наблюдения за работой группы Техники, приемы Questioning strategies Self and peer assessment Student record keeping Инструмент Рубрики, чеклисты
- 63. Criteria to assessproducts and performances Продукт Презентация/ защита УУД: Коммуникативные УУД Содержание Выступление Умение договариваться Грамотность Ответы на вопросы Вклад каждого Оформление Владение материалом Распределение ролей и функций Умение определить объем работы, порядок действий
- 64. Подобрать инструменты дляоценивания УУД. Разработаем критерии оценивания инструмента: соответствие конкретному УУД, простота в использовании, пригодность для самооценивая. Папка «Оценивание умений» Задание
- 65. Checklist vs Rubric Achecklist a list of tasks that breaks down content and skills into specific elements A rubric a scoring guide that clearly differentiates levels of student performance
- 66. Преимущества и недостаткиметодов оценки Assessment Typical Use Benefits Pitfalls Test or quiz designed to measure student mastery of content Easy to administer and score Measures subject knowledge only Checklist Check off completion of a list of tasks Easy to use. May be used by instructor or students Measures task completion only Rubric Assessment of products and performances Establish criteria for a range of quality levels Difficulty when selecting appropriate criteria and quality indicators for the product or performance
- 67. Rubrics can teachas well as evaluate • a scoring guide that enables judges to make reliable judgments about student work, by listing the criteria, and describing levels of quality from excellent to poor. • grades final products • a document that articulates expectations for an assignment that enables students to self-assess • provides focused feedback on works in progress formative assessment summative assessment
- 68. Ответ Инструмент для созданиякритериев Показатели Уровни 1б Слабо 2б Хорошо 3б Отлично Операция 1 Количественные показатели: количество ошибок, количество слайдов, количество реплик. Качественные показатели показывают объем, масштаб работы Операция 2 Создайте / найдите инструмент для оценивания проекта Действие состоит из операций
- 69. Рефле́ксия Обращение человеком своего сознания •на свое мышление и поведение, • на приобретенные знания • совершенные поступки. Понимание и анализ своих мыслей, чувств и мотивов.
- 70. Reflection in theProject • Evaluate the success of the project • Analyze the results of the project • Help student recognize what has been learned--and what has not been learned--as a result of the project. • Help students take what they have learned and transfer it to the next project or assignment.
- 71. Рефлексия: Индивидуальная • Как тысебя чувствовал, работая в группе? • Почему ты выбрал индивидуальную/групповую форму работы? • How effective was my contribution to the group work? • What did I learn about the topics we researched? • How did my English improve doing this project? • What did I learn about using the Internet? Общая • Разбор трудностей • Что получилось / не получилось, почему? • Каковы преимущества работы в команде? • Правильно были распределены обязанности в группе?
- 72. Рефлексия содержания обучения •Я не знал - Теперь я знаю • Мое мнение: до /после изучения темы • «Получил ответ или нет» (! - ?) • «Что, если…?» • «Плюс – минус - интересно» Закончи фразу: • У меня изменилось отношение к • Я осознала, что... • Я особо отмечаю, что... • Я не согласна с тем, что... • Я почувствовала ... • Мне надо выяснить вопрос о ... • Мне совсем непонятно, что... • Сегодня я узнал… • Я понял, что… • Меня удивило… • Семинар дал мне для работы • Я приобрел…
- 73. Рефлексия деятельности Закончи фразу: •Теперь я могу… • Я научился… • У меня получилось … • Я смог… • Я попробую… Ответь на блок вопросов: • Что я делал? • С какой целью? • Почему я это делаю так? • Какой способ лучше? • Какой результат я получил?
- 74. Организация рефлексии • Согласоватьпредмет рефлексии с результатами и процессом работы • Запланировать место и время • Выбрать технику (письменно, устно) • Применить инструмент
- 75. Five design principlesfor project planning Begin With the End in Mind: Planning for the end result Plan the Assessment: Define outcomes and assessment criteria Craft the Driving Question: Select and refine a central question Map the Project: Decide how to structure the project Manage the Process: Tools and strategies for successful projects
- 76. Rigorous, meaningful andeffective Project Requires critical thinking, problem solving, collaboration, and various forms of communication Is organized around an open-ended Driving Question Requires inquiry as part of the process of learning and creating something new
- 77. Существует прямая связь междувопросами, которые мы задаем и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них «Потолочный эффект» учебного задания: Качество учебных заданий предопределяет качество выполнения этого задания учащимися Apply
- 78. Types of Questions DrivingQuestion Open Question Problem Question
- 79. Characteristics of aDriving Question • Provocative or challenging to students, because it is relevant, important, urgent or otherwise interesting. • Open-ended and/or complex; there is no single “right answer,” or at least no simple “yes” or “no” answer. • It requires in-depth inquiry and higher-level thinking. • Linked to the core of what you want students to learn; to answer it well, students would need to gain the knowledge and skills you have targeted as goals for the project.
- 80. 1 What is theweather like in Mexico? In this day of digital "cutting and pasting," asking a "What is.." question is a license to plagiarize. How has the climate in Mexico affected the development of Mexican culture? Driving Questions should present students with a problem that encourages complex thinking, rather than focusing on defining a term.
- 81. 1 What is global warming? Studentsanchor their investigations in local geography, climate, and ecosystem Should we be worried about global warming in our town?
- 82. 2 Is our lifehealthy enough to live up to 150 years? Shift from “right answer” to complex, local, active questions What are the characteristics of healthy life?
- 83. Choose the bestDriving Question, based on the project description The 10th grade Health Sciences/PE class will be measuring their fitness levels this year and developing fitness plans that include goals for strength and aerobic conditioning, body mass index, and nutrition. Students will keep a chart of their progress, research one area of fitness, and create an exhibition of their progress as a group. The project will culminate in a presentation to middle school students at a neighboring school. • How can a fitness plan keep you healthy? • How does physical fitness contribute to a healthy, successful life? • What are the key elements of a fitness plan? http://pbl-online.org
- 84. 6 A student mustresearch the question and develop a list of strategies, select the top three strategies from the list, justify why those were chosen How can we help our community understand the health risks of overeating? A good question requires students to make a decision to plan a course of action
- 85. 5 How does thedebate over genetic engineering affect our future? Driving Questions should be as bias-free, allowing students to draw their own conclusions. Why is genetic engineering bad?
- 86. Choose the bestDriving Question, based on the project description The 9th grade class in Chicano Studies has decided to create a project based on Dia de Los Muertos -- the Day of the Dead – to educate students in Hispanic traditions. Students will produce a play, organize the celebration at the school, and write an historical account of the origin of the tradition. • What is the Day of the Dead? • How does a celebration of death connect us to our past? • What is the meaning of the Day of the Dead celebration? http://pbl-online.org
- 87. Lower order thinking skills Closed questions Test factual knowledge Whatlives in the rainforest? Contain a limited range of possible correct responses Guide learner thought Higher order thinking skills Open questions Build upon factual knowledge Why is rainforest important to us? Require research, investigation, reflection prior to answering fully Have many different answers, promoting student discussion, debate, inquiry Call for learners to construct their knowledge as they answer the question Often start with key words such as why and how • Why questions often require you to look at relationships among variables and analyze information • How questions could lead to problem solving and synthesizing information If a person makes $25,000 a year, how long will it take him or her to make a million dollars? What does it mean to be "rich" or "successful"?
- 88. Три типа проблемныхвопросов Philosophical or Debatable • honestly debatable questions that have complex possible answers Can a dog live in the desert? Product-Oriented It is about the product & the purpose as well. How do we create ______ to ______? • How do we create a podcast to debunk myths and stereotypes of world religions? • How do I create an epic poem about an important episode in my daily life? Role-Oriented you give students an authentic or real- world role with a problem to solve or project to accomplish. • How do we as architects design an outdoor classroom for our school? • How I as a scientist design an experiment to debunk and common scientific myth? Andrew Miller, How to Refine Driving Questions for Effective Project-Based Learning, http://www.edutopia.org/blog/pbl-how-to-refine-driving- questions-andrew-miller
- 89. Вопросы для оценкипроблемного вопроса 1. Can the question serve as a discussion starter or problem poser? 2. Will the question generate curiosity, invite an exploration of ideas, and hold student interest? 3. Does the question pose a reasonable challenge? 4. Does the question require students to construct their own meaning and support it with information they have gathered? 5. Would different people answer the question differently and does it allow for creative approaches and unique responses? 6. Does the question require students to answer how and why? 7. Does the question in some way connect to students’ lives?
- 90. Задание Ответьте на вопросыо качестве проблемных вопросов. Предложите свои формулировки, если считаете, что вопрос требует доработки.
- 91. Driving Question Starters •What makes a good ___ ? • What are the ingredients for a successful ___? • What is the best way to ___? • Is there a relationship between ___ and ___? • What are the advantages and disadvantages of ___? • What will happen if ____? • How are ____ and ____ different? • How many different ____ are there? • Did ___ influence ____? • Is _____ really important? • In what ways did ____ influence _____? • What would ___ be without ___?
- 92. Аутентичность заданий • Наличиеограничений (authentic constraints) • Наличие условий при выполнении • Реальные жизненные ситуации • Реальные люди • Реальные жизненные задачи
- 93.
- 94. Познакомьтесь с заданиями,определите тип задания Journalistic Tasks Persuasion Tasks Design Tasks
- 95. Importance of theDriving Question For students the Driving Question captures the heart of the project in clear and compelling language, which gives students a sense of purpose and challenge. For teacher It provides the central idea that guides you in planning the lessons, resources, and activities that will help your students answer it.
- 96. Five design principlesfor project planning Begin With the End in Mind: Planning for the end result Craft the Driving Question: Select and refine a central question Plan the Assessment: Define outcomes and assessment criteria Map the Project: Decide how to structure the project Manage the Process: Tools and strategies for successful projects • Organize Tasks and Activities • Decide How to Launch the Project • Gather Resources • Decide how to finish
- 97. Key Events ofthe Project Beginning the project • Entry Event Developing the project • Field Work • Preparation • Field trip • Follow-up Concluding the project • Concluding Event В чем предназначение каждого этапа? Есть ли особые этапы в проектах на уроках английского языка?
- 98. Models for ImplementingProject Work 1.Agree on a theme for the project 2.Determine the final outcome 3.Structure the project 4.Prepare students for the language demands of step 5 5.Gather information 6.Prepare students for the language demands of step 7 7.Compile and analyze information 8.Prepare students for language demands of step 9 9.Present final project 10.Evaluate the project Stoller
- 99. Initial starting point •the opening event which stimulates interest initially for the whole class: • a story, a video, the presentation of an unusual object for the children to pass around, examine and wonder about.
- 100. A culminating event •An event can be arranged which involves communicating, sharing and presenting the work of the project to others who may be interested. • Personalizing new knowledge.
- 101. Смысл этапа «презентацияпроекта» • Дать почувствовать группе, что они достигли важного этапа, чувство успеха, завершенности. • Возможность представить проект публично и получить признание. • Пригласите на защиту проекта родителей, учеников параллельной группы / класса, учителей – предметников, администрацию.
- 102. План проекта Название Сроки выполнения Учитель(я)Класс/ возраст уч-ся Цель Задачи Этап проекта Дата Что делает учитель Что делают учащиеся Результат деятельности ИКТ (что и для чего)
- 103. Five design principlesfor project planning Begin With the End in Mind: Planning for the end result Craft the Driving Question: Select and refine a central question Plan the Assessment: Define outcomes and assessment criteria Map the Project: Decide how to structure the project Manage the Process: Tools and strategies for successful projects
- 104.
- 105. Strategies • Ask groupleaders to give informal briefings on group progress • Assign quick writes to groups or to the entire class • Interview random or selected students • Survey individuals and groups • Schedule weekly reflection sessions for groups and/or the whole class • Examine progress logs completed by individual students or group • Write your own project journal • "Sit in" with groups to monitor progress • Conduct debriefing sessions following activity or product completion
- 106. Tools for ProcessManagement • Student’s Diary • Project Portfolio • Calendars in the class • Cheklists Stefan Pölt, FRA IN/P
- 107. Check-list In the next[x-amount of] minutes, I plan to • Create an outline for my essay • Write my introduction • Find three pictures about… • Do my voice recording • Finish four slides of my Power Point/Keynote • Find at least three database articles on… • Draft at least three paragraphs • Use Google docs to peer-edit so-and-so’s essay • Upload my story to Voicethread student project contract
- 109. Portfolio Портфолио, т.е. папка,в которой собраны все рабочие материалы • паспорт проекта • планы • недельные или помесячные планы • ежедневные планы • индивидуальное задание • задачи группы в целом • промежуточные отчеты группы • записи всех идей, гипотез и решений • отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, "мозговых штурмах" и т. д. • краткое описание всех проблем и способов их решения • эскизы, чертежи, наброски
- 110. Support different situationsby specific tools Stefan Pölt, FRA IN/P
- 111. Scaffolding A temporary structure whichprovides help at specific points in the learning process
- 112. How Do WeScaffold? by providing • Outlines • Guides • Templates • Visuals • Graphics organisers
- 113. Inputs Transformation Outputs Reception Scaffolds Transformation Scaffolds Production Scaffolds Process of Thinking Constructivism ScaffoldingThinking Skills for Primary Students Bernie Dodge, PhD San Diego State University webquest.org/workshops/sts/
- 114. Scaffolding Technics Reception TransformationProduction For every Input, ask yourself • Do all of my students know how to make sense of this source of information? For every Transformation, ask yourself… Do all of my students know how to manipulate information in this way? For every Output, ask yourself Do all of my students know how to produce information in this format? • Guidance on how to interview an expert • Reading guides • Dictionaries and glossaries • Observation guides Guidance on applying specific transformations Guidance on organizing information in particular formats Prompted writing templates Multimedia templates
- 115.
- 116. Scaffolding Technics Reception TransformationProduction For every Input, ask yourself Do all of my students know how to make sense of this source of information? For every Transformation, ask yourself… • Do all of my students know how to manipulate information in this way? For every Output, ask yourself Do all of my students know how to produce information in this format? Guidance on how to interview an expert Reading guides Dictionaries and glossaries Observation guides Guidance on applying specific transformations Guidance on organizing information in particular formats Prompted writing templates Multimedia templates
- 117.
- 118. Transformation Scaffold Example Howdo the menus of two restaurants differ? Which one is healthier? http://questgarden.com/63/04/8/080329111217/ This calls for a Venn Diagram
- 119. Transformation Scaffold Example Solvinga mystery involves building up to a conclusion through a foundation of inferences based on data.
- 120.
- 121. Scaffolding Technics Reception TransformationProduction For every Input, ask yourself Do all of my students know how to make sense of this source of information? For every Transformation, ask yourself… Do all of my students know how to manipulate information in this way? For every Output, ask yourself • Do all of my students know how to produce information in this format? Guidance on how to interview an expert Reading guides Dictionaries and glossaries Observation guides Guidance on applying specific transformations • Guidance on organizing information in particular formats • Prompted writing templates • Multimedia templates
- 122.
- 123. Key attributes ofgood scaffolding • Available for Just-in-time • Skippable by those who don’t need it • Fades as students become more adept What learners can do now with support they can do alone tomorrow
- 124. Shift from beingthe "sage on the stage" to the guide on the side
- 125. Свобода выбора впроекте В обсуждении с учителем и одноклассниками выбирается: • Подтема проекта • Ресурсы • Какой будет продукт, • Какие будут критерии оценивания, • Кто будет оценивать • Групповая или индивидуальная работа
- 126. Формирование учебной деятельности 1.отработка у школьника каждого компонента учебной деятельности; 2. взаимосвязь компонентов учебной деятельности; 3. постепенная передача отдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя
- 127. Manage the Process:Tools and strategies for successful projects • Share Project Goals with Students • Use Problem-Solving Tools • Use Checkpoints and Milestones
- 128. Five design principlesfor project planning Begin With the End in Mind: Planning for the end result Craft the Driving Question: Select and refine a central question Plan the Assessment: Define outcomes and assessment criteria Map the Project: Decide how to structure the project Manage the Process: Tools and strategies for successful projects
- 129. ИКТ в проектной деятельностиучащихся
- 130. Школьники во всевремена зависели от технологий, а взрослые очень сокрушались по этому поводу :) Источник: http://iteach- 2008.blogspot.ru/2009/10/blog-post_21.html
- 131. Ретро-цитатник собран ЯрославомБыховским http://iteach-2008.blogspot.com/2009/10/blog-post_21.html Из выступления на собрании учителей, 1703 г. Школьники сегодня слишком зависят от грифельных досок, которые стоят очень дорого. Что будет делать ученик, если его доска разобьется? Он не сможет научиться писать.
- 132. Отчет директора школы,1815 г. Школьники не знают, как правильно пользоваться грифельной доской, чтобы не обсыпать себя мелом с ног до головы.
- 133. Ретро-цитатник собран ЯрославомБыховским http://iteach-2008.blogspot.com/2009/10/blog-post_21.html Отчет директора школы, 1815 г. Школьники сегодня очень зависят от бумаги. Что они станут делать, когда у них не будет достаточно бумаги?
- 134. Ретро-цитатник собран ЯрославомБыховским http://iteach-2008.blogspot.com/2009/10/blog-post_21.html Журнал «Сельский американский учитель», 1928 г. Школьники сегодня слишком зависят от чернил. Они не знают, как заточить перочинным ножиком карандаш. Перо и чернила никогда не заменят карандаш!
- 135. Ретро-цитатник собран ЯрославомБыховским http://iteach-2008.blogspot.com/2009/10/blog-post_21.html Газета «Родительский комитет», 1941 г. Школьники сегодня слишком зависят от перьевых ручек. Они не умеют писать металлическими перьями. Родители не должны позволять детям такую роскошь, потому что в реальном мире, на производстве и в офисах еще редко встретишь подобные экстравагантные приспособления.
- 136. Ретро-цитатник собран ЯрославомБыховским http://iteach-2008.blogspot.com/2009/10/blog-post_21.html Журнал «Federal Teachers», 1950 г. Шариковые авторучки разрушат систему образования в нашей стране. Школьники просто постоянно выбрасывают старые и покупают новые. Банковские служащие и офисные работники никогда не позволят себе подобной роскоши.
- 137. А сейчас? • Интернет •Социальные сети • Айфоны • Айпады • Планшеты • Блоги
- 138.
- 139.
- 140.
- 141.
- 142. Voki - Createa talking avatar
- 143.
- 144.
- 145.
- 146.
- 147.
- 148.
- 149.
- 150. Электронные книги -http://storybird.com/ The student decides the content, selects the appropriate illustrations, and can vary the length of the booklet depending on their needs.
- 151.
- 152.
- 153.
- 154.
- 155.
- 156.
- 157.
- 158. Особенности проектов наанглийском языке • Содержание проектов намного больше, чем уровень владения английским языком наших учеников • Содержание проектов предметное или внепредметное • Тематическое содержание обучению английскому языку позволяет организовать проект на любую тему
- 159. The project designwill include • Standards alignment – High level learning outcomes • Driving Questions to guide student work • Resources, activities and materials • Authentic Assessments • Technology Tools • Scaffolding Tools
- 160. Соберём урожай вещи, которыея выучил вопроса, которые у меня остались идея о том, как я буду использовать материалы семинара
- 161. Resources • Копилка ассоциации KELTA •Примеры проектов с видео • Imaginative project • Папка документов References • Материалы сайта www.slideshare.com • Адрес курса Интел: http://www.intel.com/educ ation/video/pbl/content.ht m • http://pbl-online.org