Когда проводить? Зачем? Как?
Место в уроке, цели, классификация: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала.
Что советует Эдвард де Боно? «Плюс, минус, интересно». Практические советы в проведении рефлексии
Есть ли место творчеству в проведении рефлексии? «Синквейн» смайлики и прочие штучки…
____
When to? What for? How?
Place in the lesson, goals, classification: reflection of mood and emotional state; reflection activities; reflection content of educational material.
Advises of Edward de Bono? "Plus, minus, interesting." Practical advice in conducting reflection.
Is there a place to conduct creative reflection? Sinkveyn emoticons and other things ...
Когда проводить? Зачем? Как?
Место в уроке, цели, классификация: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала.
Что советует Эдвард де Боно? «Плюс, минус, интересно». Практические советы в проведении рефлексии
Есть ли место творчеству в проведении рефлексии? «Синквейн» смайлики и прочие штучки…
____
When to? What for? How?
Place in the lesson, goals, classification: reflection of mood and emotional state; reflection activities; reflection content of educational material.
Advises of Edward de Bono? "Plus, minus, interesting." Practical advice in conducting reflection.
Is there a place to conduct creative reflection? Sinkveyn emoticons and other things ...
The document discusses principles of instructional design including backward design, social constructivism, collaborative learning, communities of inquiry, cognitive theory of multimedia learning, Universal Design for Learning guidelines, and aligning Web 2.0 tools with Bloom's taxonomy. It provides references for further reading on these topics to inform the design of learner-centered online instruction that leverages technology and encourages active learning through interaction and knowledge-building.
This document summarizes Britney Langford's key learnings from various communication modules, including the importance of designing documents and presentations effectively, structuring persuasive messages, analyzing poorly designed websites, learning how social media posts can impact companies, and beginning to implement these lessons at work.
Внеклассное мероприятие по английскому языку. Пасха. Аникеева А.М.Алексей Арешев
Easter is celebrated every spring on a Sunday. It has roots in traditions from many parts of the world. Some symbols of Easter include the Easter Bunny, brought by German settlers to Pennsylvania, which symbolizes new life as rabbits produce many young in spring. Traditions like Easter baskets and gift giving developed from the Easter Bunny custom. Eggs, which birds lay in spring, are also symbols as their dyeing was popular in ancient times and represents rebirth to Christians. Ham is the traditional Easter food as pigs symbolize prosperity in many cultures.
The document summarizes a presentation on project-based learning given at the 2009 HALT Fall Symposium. It discusses the benefits of project-based learning including personalized learning, encouraging collaboration, and increasing motivation. It also touches on some challenges like designing good projects and integrating technology. Examples are given of projects like a sustainability research project in Colombia and a video exchange project with students in France. Project-based learning for a middle school Japanese language class is also briefly described.
Project-based learning is a teaching method where students gain knowledge and skills by working to design and create a product or presentation. It uses multimedia like text, graphics, video and sound. Key aspects include addressing core curriculum, making real-world connections, extended timeframes, student decision making, collaboration, and assessment. Students learn by creating multimedia themselves rather than just using others' work. Benefits include improving hard skills like problem solving and soft skills like collaboration. It prepares students for skills like planning, presenting information, and applying academic knowledge to the real world.
This presentation is about British culture. You'll know about Guy Fawkes Night, St. George's Day, Easter, May Day, Halloween, Christmas, Queen's Telegram, House of Lords, Windsor Castle, Maundy Thursday, Shaking Hands etc.
The document discusses project-based learning approaches that integrate 21st century skills. It outlines how projects allow students to develop in-depth knowledge on a topic, use critical thinking, make real-world connections, and demonstrate understanding through products. Effective projects are standards-driven, develop 21st century skills, focus on important questions, include ongoing assessment, and engage students through varied instructional strategies that meet varying student needs and abilities. Instructional approaches for project-based learning are student-centered and include students acting as choosers, designers, discoverers, collaborators using multiple sources of information and 21st century skills to make real-world connections.
The document discusses principles of instructional design including backward design, social constructivism, collaborative learning, communities of inquiry, cognitive theory of multimedia learning, Universal Design for Learning guidelines, and aligning Web 2.0 tools with Bloom's taxonomy. It provides references for further reading on these topics to inform the design of learner-centered online instruction that leverages technology and encourages active learning through interaction and knowledge-building.
This document summarizes Britney Langford's key learnings from various communication modules, including the importance of designing documents and presentations effectively, structuring persuasive messages, analyzing poorly designed websites, learning how social media posts can impact companies, and beginning to implement these lessons at work.
Внеклассное мероприятие по английскому языку. Пасха. Аникеева А.М.Алексей Арешев
Easter is celebrated every spring on a Sunday. It has roots in traditions from many parts of the world. Some symbols of Easter include the Easter Bunny, brought by German settlers to Pennsylvania, which symbolizes new life as rabbits produce many young in spring. Traditions like Easter baskets and gift giving developed from the Easter Bunny custom. Eggs, which birds lay in spring, are also symbols as their dyeing was popular in ancient times and represents rebirth to Christians. Ham is the traditional Easter food as pigs symbolize prosperity in many cultures.
The document summarizes a presentation on project-based learning given at the 2009 HALT Fall Symposium. It discusses the benefits of project-based learning including personalized learning, encouraging collaboration, and increasing motivation. It also touches on some challenges like designing good projects and integrating technology. Examples are given of projects like a sustainability research project in Colombia and a video exchange project with students in France. Project-based learning for a middle school Japanese language class is also briefly described.
Project-based learning is a teaching method where students gain knowledge and skills by working to design and create a product or presentation. It uses multimedia like text, graphics, video and sound. Key aspects include addressing core curriculum, making real-world connections, extended timeframes, student decision making, collaboration, and assessment. Students learn by creating multimedia themselves rather than just using others' work. Benefits include improving hard skills like problem solving and soft skills like collaboration. It prepares students for skills like planning, presenting information, and applying academic knowledge to the real world.
This presentation is about British culture. You'll know about Guy Fawkes Night, St. George's Day, Easter, May Day, Halloween, Christmas, Queen's Telegram, House of Lords, Windsor Castle, Maundy Thursday, Shaking Hands etc.
The document discusses project-based learning approaches that integrate 21st century skills. It outlines how projects allow students to develop in-depth knowledge on a topic, use critical thinking, make real-world connections, and demonstrate understanding through products. Effective projects are standards-driven, develop 21st century skills, focus on important questions, include ongoing assessment, and engage students through varied instructional strategies that meet varying student needs and abilities. Instructional approaches for project-based learning are student-centered and include students acting as choosers, designers, discoverers, collaborators using multiple sources of information and 21st century skills to make real-world connections.
Три слагаемых успешного урока английского языка/Е. Штепа-Третьяк/
1.
2.
3.
4. Рекомендации по подготовке к УЗ:
1. Изучите образовательную среду, в которой будет проводиться УЗ:
а) характеристика класса,Osobennosti_detey.doc
б) место УЗ в учебной программе,
в) возможности предметного кабинета, в котором будет проводиться
УЗ.
2. Примите решение, в какой форме Вы опишите УЗ (его проект):
а) план
б) конспект
в) технологическая карта (прописывается для каждого этапа УЗ
характер деятельности учеников)
г) методическая разработка (план/конспект УЗ + рекомендации по его
организации)
д) дидактический сценарий (описываются диалоги учителя с классом:
что говорит или спрашивает учитель и говорят ученики)
3. Изучите нормативные требования и методические рекомендации
к УЗ:
а) учебная программа,
б) КТП по предмету,
в) санитарно-гигиенический режим,
г) нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся.
учитель описывает собственную деятельность
5. Гигиенические требования к УЗ:
• температурный режим;
• освещенность;
• Кризисы внимания:
1 - на 14-18-ой минуте;
2 - через 11-14 минут;
3 - через 9-11 минут;
4 - через 8-9 минут
• критические точки усвояемости.
Время 1-4 мин 5-23 мин. 23-34 мин. 35-45 мин.
Усвояемость 60 % 80 % 45-60 % 6 %
6. Рекомендации по подготовке к УЗ:
4.Определите тип и место УЗ в учебном модуле (блоке) УЗ.
5. Определите цель(и) УЗ и отберите учебное содержание.
7. Рекомендации по подготовке к УЗ:
Обучающая цель УЗ:
•владение учащимися следующими умениями... (умения
перечисляются).
•предполагается (или планируется), что к окончанию УЗ ученики
будут знать... и уметь... (далее перечисляются соответствующие
знания: правила, формула и т. п. — и действия: выделять, находить,
устанавливать причинно-следственную связь между... и т. п.).
•планируется, что на выходе с УЗ учащиеся смогут верно выполнить
следующий тест
8. Концепция
«управления по целям»:
• Specific – конкретная
• Measurable – измеримая
• Achievable – достижимая
• Relevant – соответствующая
контексту
• Timed – привязанная к интервалу
времени
9. Рекомендации по подготовке к УЗ:
6. Установите задачи личностного развития учащихся и
спланируйте ситуации развивающего типа.
Задачи удобно формулировать на основе следующих
клише:
Содействовать....
Способствовать....
Создать условия....
Организовать ситуацию...
7. Спрогнозируйте предстоящее занятие.
8. Определите последовательность и спланируйте результаты
этапов УЗ.
Пример описания этапа урока
Название этапа Ожидаемый результат Задачи учителя
Диагностический
(8 мин.)
Осведомленность учащихся
и учителя об успехах и
пробелах в знаниях
учащихся
1. Организовать выполнение
учащимися контрольных
заданий
2. Организовать самоконтроль
и самооценку по
предложенным эталонам
10. Структура современного УЗ
1. ОНУ
2. Актуализация опорных знаний
3. Проверка д/з
4. Целеполагание
5. Изучение нового материала
6. Первичная проверка понимания
7. Закрепление
8. Контроль
9. Самооценка, оценка
10.Итог, рефлексия
11.Д/з
12. 10. Подберите средства обучения.
Рекомендации по подготовке к УЗ:
11. Продумайте "изюминку" УЗ.
12. Примите решение об обратной связи.
Возможные варианты организации обратной связи:
- каждый из учащихся пишет или говорит о том, достиг ли он цели, в чем ее
пока не достиг;
- учащиеся выполняют тест и сравнивают свои ответы с эталонами,
организуется обсуждение результатов и коррекция;
- учащиеся сравнивают свою деятельность и ее результаты с критериями,
которые предложены учителем или выработаны совместно. И т. д.
13. Определите содержание домашнего задания учащимся и способ его
предъявления.
13.
14. Структура современного УЗ
1. ОНУ
2. Актуализация опорных знаний
3. Проверка д/з
4. Целеполагание
5. Изучение нового материала
6. Первичная проверка понимания
7. Закрепление
8. Контроль
9. Самооценка, оценка
10.Итог, рефлексия
11.Д/з
15. Доведение цели до учащихся:
• Только учителем
• Учителем совместно с учащимися во
фронтальной работе
• Парами или группами учащихся
• Каждым учеником в отдельности
цель на языке учащихся записывается на
доске, что позволяет в течение урока
обращаться к ней, видеть и понимать, как
идёт продвижение к запланированному
результату, вносить необходимые
коррективы в деятельность
16. Оценка. Обратная связь.
• Выполнение выходного теста
• Вопросы учителя (закрытые и открытые)
• Письменные комментарии учителя
(при проверке письменных работ)
• Взаимооценка
• Самооценка. Оценочные листы
• Рефлексия
18. • Обеспечьте понимание учащимися обучающей цели. По ходу
занятия помогайте ученикам соотносить промежуточные результаты с
целью. Помогайте им увидеть, какая часть цели уже достигнута,
понять, над чем нужно работать дальше.
• Старайтесь вести УЗ так, чтобы на первом плане была работа самих
учащихся, а учитель был в «тени».
• Будьте готовы применить в случае необходимости (например,
выйдет из строя видеопроектор; ученики не владеют базовым
понятием, правилом и т. п.) запасные варианты заданий,
обеспечивающих достижение цели и решение задач УЗ.
• Следите за своей речью, не допускайте смысловых и стилистических
ошибок.
• Избегайте рассадки учеников спиной к экрану или классной доске
(если вы используете проекцию или записи на доске).
• Контролируйте время: в случае запаздывания по ходу урока
думайте, на каких этапах урока время можно сэкономить.
• Содержание домашнего задания фокусируйте на результатах оценки
учащимися и учителем результатов работы на УЗ.
• Руководствуйтесь принципом: «самооценка учащегося должна
предшествовать оценке учителя».
Что всегда необходимо помнить:
19.
20. 1. Учитель спрашивает у дежурного об отсутствующих и
делает пометки в классном журнале
2. Учитель просит дежурного смочить губку и вытереть
записи на доске
3. Учитель спрашивает у учеников, какое задание они
получили на прошлом уроке для домашней работы
4. Учитель выдает нескольким ученикам карточки для
выполнения упражнений по домашнему заданию
21. 5. Учитель вызывает к доске ученика отвечать на первую
часть домашнего параграфа, другим ученикам
предлагается внимательно слушать, задавать
отвечающему вопросы, дополнять
6. Учитель проводит фронтальный опрос и ставит
отметки тем ученикам, которые при этом проявляли
большую активность
7. Учитель просит учеников записать в тетради название
новой темы и начинает ее излагать
22. 8. Учитель просит учащихся устно высказать или написать
свои суждения по поводу предмета изучения на
сегодняшнем уроке
9. Учитель демонстрирует опыт, факты, которые не
согласуются с прежним опытом учащихся
10. Учитель проводит тотальную диагностику тех знаний,
которые будут нужны в процессе изучения нового
материала
11. Учитель объявляет цель на урок
13. Учитель предлагает учащимся выбрать себе на урок цель
из предложенного списка