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「オンライン授業」は高等教育を変えるか
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- 2. − オンライン授業 − “永遠のなかになお消え去ろうとしているこの言葉、私がおそ らく完全には理解していないこの言葉のことを考えると、不 安になるのです。” ---ミシェル・フーコー「言説の領界」 ジャネの患者の語り
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- 4. 北海道大学のICT活用教育 推進体制 • ICTインフラ面：情報基盤センター •ICT教育支援面：高等教育推進機構 オープンエ デュケーションセンター • 全学的なオープン教材（OER：Open Educational Resources）を活用した教育・学習支援を実施 • OERに関する研究開発を推進 4
- 5. オープンエデュケーションセンターの取組 • 「教育改善」のためのICT活用教育の導入と オープン化 • 学内教育改善のためのOER開発、授業支援 •プラットフォーム構築、LAツール開発 • 国際化と広報のためのMOOCとOCW 5
- 6. 全学的なオンライン授業実施への対応 • 令和2年度前期の授業は全てオンラインで実施 • 教職員と学生に向けた情報提供 •「オンライン授業導入ガイド」の公開（4/8〜） • 教職員と学生向け • オンライン授業についての考え方の整理とtipsの提供 • ウェビナーの開催 • 「オンライン授業検討会」毎週1,2回の定期開催 • 累計で1800人以上が参加 • 同時配信授業の支援 • 医学部における遠隔授業の実施支援（2〜4年生）
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- 8. オンライン授業導入ガイド 運用状況 • 本日までに17万ページビュー、14万人の訪問 •検討会の開催概要・配布資料・録画映像の公開 • FAQの更新（約300件） • 寄せられた質問に対する回答の掲示（随時更新中） • 全学LMSの稼働状況を掲載 • 英語版の公開
- 9. 「異常」に使われたLMS • 設計仕様の4倍を超える同時利用 • 同時ログイン数2,000名以上，同時接続数46,000名 •（北大の教職員3,937名，学生17,756名） • ストレージの逼迫（通常の5倍のペースで消費）
- 10. 北大のオンライン授業 実施状況 • オンデマンドのみが4割程度，同時配信のみが 2割程度，3割程度が両方を利用 •新入生を対象とした調査 • 授業時間を含めた1週間あたりの平均総学習時間が 29時間から40時間以上に増加 • 新入生は課題の多さと教員とのコミュニケーショ ン不足を感じる • 他大学では2年生以上の満足度が高いとの調査もあり
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- 13. (1)「オンライン授業」を続けられるか？ • 教育現場は「無い無い尽し」だった • 同期型授業を行うビデオ会議サービス •非同期型授業を行うための学習管理システム（LMS） • 有ったとしてもキャパシティ不足で不安定 • オンライン教材 • ID管理システム（教員・学生） • 教員と学生が自宅から教え学ぶ環境の不足 • PCやWi-Fiルータの貸し出し • 学生に対する経済的援助
- 14. 高等教育機関を対象とした2017年度 ICT利活用調査（AXIES) • ICTの利活用は継続して進む • ICTの重要性はますます認識されている（9割） •学習管理システム（LMS)の普及 • 授業外学習における利用も増加 • eポートフォリオの普及 • 大学で47％ • 無線LANやメール等の基礎的な インフラは整備が完了
- 15. 「オンライン授業」をやり続ける ために必要なインフラ • 高等教育機関のいまのインフラでは不十分 • クラウドサービスを買ったからなんとかなっている •LMSのパフォーマンス ストレージ圧迫大問題 • 人的リソースも十分でない • 多くの大学では全学組織または部局等においてワーキ ンググループを組織 寸暇を惜しんで対応した • オンライン授業を継続実施するためのシステム面 人的面のリソースが圧倒的に不足している
- 16. (2)オンライン教育の「受容」 • なぜ私たちは「オンライン授業」という言葉を用 いたのだろうか？ • 「遠隔教育」でも •「eラーニング」でも • 「遠隔授業」でも • 「メディア授業」でもない • それぞれの言葉が「オンライン授業」に 沿わないイメージを持っていたからでは？
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- 19. 「素朴」で「手軽」なオンライン授業 言葉 （一般の教職員学生の） イメージ 遠隔教育 高額な機材 ハイテク 難しい 大学間・キャンパス間の学習 eラーニング 画面に出る教材で学ぶ退屈 コンプライアンス対応 オンライン授業 普段の授業を「そのまま」ネットで 行う・受ける 自宅から受講する 「遠隔教育」「eラーニング」という旧い革袋から「オンライン授業」という新 しい革袋へ元の酒を移すだけなのか？ 学ぶ・教える効果・効率・魅力は？
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- 21. 導入レベル 特徴 事例 Redefinition 再定義 デジタルツールで 以前は想像できな かった学習をする 化学の授業でシミュレーションツー ルを使い，研究者のように化学合成 を試す探究型学習をする Modification 変更 デジタルツールに より学習プロセス が変わる 社会の授業で電子地図を使い，ある 地域で生徒の興味に応じた調査を行 い，結果を地図上で重ね合わせる Augmentation 増幅 機能を増やした デジタルツールを 用いる 関連教材やリファレンス情報を参照 できるE-bookの利用 Substitution 代替 機能はそのままに デジタルツールを 用いる 紙がデジタル化された E-bookの利用 Puentedura(2013)とPuenteduraのインタビュー動画より重田が作成 豊福先生＠GLOCOMの解説も必見！https://gakko.site/wp/archives/1181 Transformation Enhancement
- 22. 教育の「デジタル変革」 • 「オンライン授業」は「代替」の導入レベル？ • SAMRモデルから見えるデジタル化の利点 •「増幅」：多様な学習要素・学習経路を提供 • 「変更」：一方向的な教育ではなく，学習者が相互に 関わりながら学ぶ学習環境を提供 • 「再定義」：デジタル環境のみで可能な学び方の発明 • そもそもコロナ禍を経て，教育者と学習者は「増幅」 以上の何かを急に求めるだろうか？ • 教育工学的なやり方が全て受け入れられるわけではない
- 23. 意義のある「デジタル変革」のために • オンライン授業を続けるためのリソース拡充 • 今はあくまで感染防止対策としてのICT利用 •対面授業への過剰な揺り戻しもあり得る • 教える側と学ぶ側に必然性のあるeラーニングを • これまでの教育課題と連続的に捉える • 「いい」ラーニングの原点に立ち返る • ICTの導入自体が目的化しないように