Η ζωή και το έργο του φιλολόγου καθηγ. Ιωάννη Περδικάρη, Μια ανακοίνωση στο 7ο συνέδριο του ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ. (11/10/2014)
http://www.elliepek.gr/gr_html/gr_home.html
Το πλήρες κείμενο της εργασίας είναι εδώ:
https://www.academia.edu/12072615/%CE%99%CF%89%CE%AC%CE%BD%CE%BD%CE%B7%CF%82_%CE%93._%CE%A0%CE%B5%CF%81%CE%B4%CE%B9%CE%BA%CE%AC%CF%81%CE%B7%CF%82
Η ζωή και το έργο του φιλολόγου καθηγ. Ιωάννη Περδικάρη, Μια ανακοίνωση στο 7ο συνέδριο του ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ. (11/10/2014)
http://www.elliepek.gr/gr_html/gr_home.html
Το πλήρες κείμενο της εργασίας είναι εδώ:
https://www.academia.edu/12072615/%CE%99%CF%89%CE%AC%CE%BD%CE%BD%CE%B7%CF%82_%CE%93._%CE%A0%CE%B5%CF%81%CE%B4%CE%B9%CE%BA%CE%AC%CF%81%CE%B7%CF%82
ΑΡΧΕΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝManesis Nikolaos
Η παρουσίαση αναφέρεται στις αρχές ανάλυσης και σχεδιασμού των Αναλυτικών Προγραμμάτων, στις θεωρίες κατασκευής Α.Π., στα κριτήρια σύνταξης, στα κλειστά και ανοικτά Α.Π., στο κρυφό Α.Π. στο Ωρολόγιο Πρόγραμμα,.
At the beginning of the 16th century, in the abandoned countryside of the island of Lefkada which was under Ottoman Administration based in the castle of Agia Mavra, a significant number of Sephardic refugees originally from the Iberian Peninsula settled. The settlement and stay of these people in Lefkada was made by the decision of the Ottoman Sultan Bayazid II (1481-1512) and their presence on the Island lasted at least a century as there are 17th-century travellers who mention their existence in the area.
The exact location of their installation is not known today. The author argues that the "city inhabited mainly by Jews" as described by the English traveller George Sandys (1578 – 1644), is the city mentioned in the Ottoman chronicles as "Kondryada" (Greek: Χοντριάδα) and has been recorded in them since the year 1530. Today this point is a rural area of the modern settlement called "Exanthia". However, there are additional indications of the existence of a ruined fortress, a few kilometres further east, in the mountainous location of "Kastania" where it seems that the inhabitants of the city fled, in the event of an attack (such as a raid by pirates, etc.)
The fate of these refugees after the middle of the 17th century also remains unknown today. There are indications that the relatively prosperous - at the beginning of the century - Jewish community of Lefkada, collapsed under the repeated earthquake vibrations that hit their region, in the years 1612 and 1613. The few surviving descendants of the Sephardim, dispersed in the countryside of the Island to finally integrate into the Christian mountain communities founded by the Venetians - the new rulers of the island of Lefkada - after 1684.
ΑΡΧΕΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝManesis Nikolaos
Η παρουσίαση αναφέρεται στις αρχές ανάλυσης και σχεδιασμού των Αναλυτικών Προγραμμάτων, στις θεωρίες κατασκευής Α.Π., στα κριτήρια σύνταξης, στα κλειστά και ανοικτά Α.Π., στο κρυφό Α.Π. στο Ωρολόγιο Πρόγραμμα,.
At the beginning of the 16th century, in the abandoned countryside of the island of Lefkada which was under Ottoman Administration based in the castle of Agia Mavra, a significant number of Sephardic refugees originally from the Iberian Peninsula settled. The settlement and stay of these people in Lefkada was made by the decision of the Ottoman Sultan Bayazid II (1481-1512) and their presence on the Island lasted at least a century as there are 17th-century travellers who mention their existence in the area.
The exact location of their installation is not known today. The author argues that the "city inhabited mainly by Jews" as described by the English traveller George Sandys (1578 – 1644), is the city mentioned in the Ottoman chronicles as "Kondryada" (Greek: Χοντριάδα) and has been recorded in them since the year 1530. Today this point is a rural area of the modern settlement called "Exanthia". However, there are additional indications of the existence of a ruined fortress, a few kilometres further east, in the mountainous location of "Kastania" where it seems that the inhabitants of the city fled, in the event of an attack (such as a raid by pirates, etc.)
The fate of these refugees after the middle of the 17th century also remains unknown today. There are indications that the relatively prosperous - at the beginning of the century - Jewish community of Lefkada, collapsed under the repeated earthquake vibrations that hit their region, in the years 1612 and 1613. The few surviving descendants of the Sephardim, dispersed in the countryside of the Island to finally integrate into the Christian mountain communities founded by the Venetians - the new rulers of the island of Lefkada - after 1684.
Μελέτη της ζωής ενός αγίου της περιόδου εικονομαχίας και των μετέπειτα διεργασιών που κράτησαν ζωντανή την μνήμη του στη σύγχρονη εποχή.
Study of the life of a saint from the iconoclastic period and subsequent processes that kept alive his memories of in the modern era.
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας - Το γραπτό των πανελλαδικών εξετάσεωνPanagiotis Prentzas
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας (ΑΟΘ): Τι πρέπει να προσέξουν οι υποψήφιοι κατά τη διάρκεια των πανελλαδικών εξετάσεων στη δομή των απαντήσεών τους, αλλά και στην εμφάνιση του γραπτού τους.
Μπορείτε να δείτε και τη διαδραστική παρουσίαση στο www.study4economy.edu.gr.
3. Η Ε.Ε. εύναι ϋνα καινούριο μϊθημα, που απαιτεύ
ϋνα διαφορετικό τρόπο διδαςκαλύασ και
αξιολόγηςησ, με τον οπούο καθηγητϋσ και
μαθητϋσ δεν εύμαςτε ιδιαύτερα εξοικειωμϋνοι.
Πολλϋσ φορϋσ οι εκπαιδευτικού, δύνουν εύκολα
ϋνα βαθμό, χωρύσ κϊποια ιδιαύτερη μελϋτη και
προβληματιςμό.
Αυτό όμωσ δεν εύναι ςωςτό, γιατύ η χαλϊρωςη
των απαιτόςεων μπορεύ να οδηγόςει ςτην
ϊδικη βαθμολογύα των μαθητών και ςτην
γενικό ανυποληψύα του μαθόματοσ.
4. «Είναι η διαδικαςία προςδιοριςμού τησ
αξίασ ενόσ αντικειμένου»
Εύναι το αναγκαύο ςυνεπακόλουθο κϊθε
εκπαιδευτικόσ διαδικαςύασ.
Η ερευνητικό εργαςύα εύναι μια
εκπαιδευτικό διαδικαςύα, επομϋνωσ εύναι
αναγκαία η αξιολόγηςή τησ.
5. Η ετερο-αξιολόγηςη των μαθητών τι ρόλο
μπορεύ να παύξει ςτη μετατροπό τησ ςυνολικόσ
βαθμολόγηςησ τησ κοινόσ εργαςύασ ςε ατομικό
βαθμολόγηςη των μελών, ανϊλογα με τη
ςυμβολό τουσ ςε αυτό;
Σα μϋλη θα (αυτο-)αξιολογούν και τη δικό τουσ
ςυμβολό ό μόνο θα (ετερο-) αξιολογούν τη
ςυμβολό των ςυμμαθητών τουσ;
Οι μαθητικϋσ αξιολογόςεισ θα εύναι
εμπιςτευτικϋσ για αξιοπούηςό τουσ από τον
εκπαιδευτικό ό θα κοινοποιούνται ςτουσ
ενδιαφερομϋνουσ;
10. Οκτώ Περιγραφικέσ Τπο-κλίμακεσ
1. Κατοχό ειδικών γνώςεων επύ του θϋματοσ και των
ερευνητικών ερωτημϊτων τισ οπούεσ αξιοποιεύ επιτυχώσ.
2. Κατανόηςη εννοιών, γενικεύςεων, αρχών και θεωριών
3. Προςϋγγιςη δεδομϋνων ϋρευνασ προσ διαμόρφωςη θϋςεων
ομϊδασ επύ ερευνητικών ερωτημϊτων μϋςω αναλύςεων,
ςυςχετύςεων και ςυλλογιςμών
4. Διατύπωςη με λογικό και ςυνεκτικό τρόπο θϋςεων τησ
ομϊδασ που απαντούν ςτα ερευνητικϊ ερωτόματα βϊςει των
δεδομϋνων.
5. Αξιοπούηςη ςυμπεραςματικών θϋςεων ϋρευνασ για
διαμόρφωςη τεκμηριωμϋνων απαντόςεων ςτα ερευνητικϊ
ερωτόματα
11. 6.Τπερϊςπιςη θϋςεων ομϊδασ ϋναντι
εναλλακτικών και αντιθϋτων απόψεων και
κριτικόσ ςχολιαςμόσ τουσ.
7. υςχϋτιςη θϋματοσ και ςυμπεραςμϊτων
με καταςτϊςεισ,προβλόματα και ζητόματα
τησ πραγματικότητασ.
8. Κριτικό αποτύμηςη των ατομικών,
ομαδικών επιλογών και ρόλων.
17. Για τη βαθμολόγηςη των επιμϋρουσ τομϋων
τησ Ερευνητικόσ Εργαςύασ προςφϋρονται
ιδιαύτερα οι κλύμακεσ διαβαθμιςμϋνων
κριτηρύων αξιολόγηςησ, γνωςτϋσ ωσ
ρουμπρύκεσ (rubrics), οι οπούεσ εύναι
κλύμακεσ περιγραφικόσ αξιολόγηςησ με
διαβαθμιςμϋνα κριτόρια αποτύμηςησ τησ
ποιότητασ μιασ εργαςύασ ςε ςυγκεκριμϋνο
τομϋα τησ.
18. Οι εκπαιδευτικού κατϊ την κρύςη τουσ, αξιοποιώντασ την
κλύμακα διαβαθμιςμϋνων κριτόριων, αξιολογούν και
ςτουσ τϋςςερισ τομεύσ τισ ερευνητικϋσ εργαςύεσ των
ομϊδων.
Η κλύμακα εύναι εξϊβαθμη και ςε κϊθε μύα από τισ ϋξι
βαθμύδεσ ςημειώνονται και οι βαθμού που αντιςτοιχούν
με ϊριςτα το 20. Οι ϋξι βαθμύδεσ τησ κλύμακασ από τα
κϊτω προσ τα πϊνω ϋχουν ωσ εξόσ:
6η βαθμίδα: Λίαν Ανεπαρκήσ (βαθμόσ 1-5)
5η βαθμίδα: Κάτω του Μετρίου (βαθμόσ 6-9)
4η βαθμίδα: Μέτρια (βαθμόσ 10-13)
3η βαθμίδα: Καλά (βαθμόσ 14-16)
2η βαθμίδα: Πολύ Καλά (βαθμόσ 17-18)
1η βαθμίδα: Άριςτα (βαθμόσ 19-20)
19. Αν και οι τϋςςερισ τομεύσ αξιολογούνται με ϊριςτα
το 20, η βαρύτητα κάθε τομέα ςτον υπολογιςμό
του τελικού βαθμού δεν εύναι η ύδια και για τουσ
τϋςςερισ τομεύσ:
Ερευνητική Διαδικαςία: βαθμό βαρύτητασ 30%,
Περιεχόμενο: βαθμό βαρύτητασ 30%,
Γλώςςα και η Δομή: βαθμό βαρύτητασ 20%,
Δημόςια Παρουςίαςη: βαθμό βαρύτητασ 20%,
20. Ασ υποθϋςουμε ότι μια εργαςύα ϋλαβε: 16, 14,
14 και 12, αντύςτοιχα, ςτουσ τϋςςερισ τομεύσ θα
λϊβει :
•ςτην ϋρευνα 16Χ30%= 4.8 μονϊδεσ
•ςτο περιεχόμενο 14Χ30%=4.2 μονϊδεσ
•ςτη γλώςςα και δομό 14Χ20=2.8μονϊδεσ
•ςτην παρουςύαςη 12Χ20%=2,4 μονϊδεσ
ύνολο =14.2, επομϋνωσ η εργαςύα θα
βαθμολογηθεύ με 14.
21. Η διαφορετικό ςυμβολό των μελών τησ ομϊδασ ςτο
κοινό αποτϋλεςμα πρϋπει να αποτυπωθεύ και ςτη
βαθμολογύασ τουσ.
.
Η ατομικό βαθμολογύα κϊθε μαθητό αποκλύνει
μερικϋσ μονϊδεσ πϊνω ό κϊτω από τον τελικό βαθμό
τησ ερευνητικόσ εργαςύασ, ανϊλογα με τη
ςυμβολό του ςτην κοινό προςπϊθεια.
Κατϊ τη βαθμολόγηςη των μαθητών φροντύζουμε
ώςτε ο μϋςοσ όροσ τησ βαθμολογύασ τουσ να μην
αποκλύνει από τον τελικό βαθμό τησ ομαδικόσ
εργαςύασ.
23. ΟΝΟΜΑΣΕΠΩΝΤΜΟ ΜΑΘΗΣΗ:
……………………………………
ΘΕΜΑΣΗ ΕΡΕΤΝΗΣΙΚΗ ΕΡΓΑΙΑ:
……………………..
ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ …………………
1
ΚΑΘΟΛΟΤ
2 3 4 5
ΑΠΟΛΤΣΑ
Α. Πόςο αποτελεςματικόσ εύναι/όταν ο προγραμματιςμόσ των
επιμϋρουσ φϊςεων που κϊνατε;
Β. Πόςο ςυνεπεύσ εύςτε/όςαςταν ςτην τόρηςη των
χρονοδιαγραμμϊτων;
Γ. ε τι βαθμό επικρατεύ/επικρατούςε ςτην ομϊδα ςασ πνεύμα
ανϊληψησ ρόλων και πρωτοβουλιών;
Δ. Πόςο αποτελεςματικού εύςτε/όςαςταν ςτη διαχεύριςη
αντύθετων απόψεων, διαφωνιών και ςυγκρούςεων;
Ε. Πόςο εύκολα καταλόγετε/καταλόγατε ςτη λόψη των
αποφϊςεων;
τ. Πόςο θετικό εύναι/όταν το κλύμα και το πνεύμα αποδοχόσ,
ςυνεργαςύασ και ςτόριξησ των μελών;
Ζ. Πόςο εύκολοσ εύναι/όταν ςτην ομϊδα ςασ ο ςυντονιςμόσ και ο
ςυλλογικόσ τρόποσ εργαςύασ;
Η. Πόςο αποτελεςματικό εύναι/όταν η ομϊδα ςασ ςτην
αξιοπούηςη του χρόνου; ΠΗΓΗ: Ματςαγγοφρασ Γ. Ηλίασ, «Η Καινοτομία των Ερευνητικών
Εργαςιών ςτο Νζο Λφκειο». Βιβλίο Εκπαιδευτικοφ. Πρώτο Μζροσ.
Τζταρτο Κεφάλαιο, (ςελ. 73-94), (ΟΕΔΒ, 2011)
24. ΟΝΟΜΑΣΕΠΩΝΤΜΟ ΜΑΘΗΣΗ:
……………………………………
ΘΕΜΑΣΗ ΕΡΕΤΝΗΣΙΚΗ ΕΡΓΑΙΑ:
……………………..
ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ …………………
1
ΚΑΘΟΛΟΤ
2 3 4 5
ΑΠΟΛΤΣΑ
Α. υμμετϋχω ενεργϊ με πληροφορύεσ, ιδϋεσ, ερωτόματα και
επιχειρόματα ςτισ ςυζητόςεισ και τισ λοιπϋσ εργαςύεσ τησ
ομϊδασ;
Β.Αναγνωρύζω, επαινώ και ενθαρρύνω τισ προςπϊθειεσ των
ϊλλων μελών;
Γ. Προςφϋρω βοόθεια ςε μϋλη τησ ομϊδασ μου, όταν την ϋχουν
ανϊγκη;
Δ. Ζητώ βοόθεια και ιδϋεσ από τα υπόλοιπα μϋλη τησ ομϊδασ,
όταν εύμαι ςε δύςκολη θϋςη;
Ε. Εύμαι ςυνεπόσ ςτα χρονοδιαγρϊμματα και παραδύδω τισ
εργαςύεσ μου ϋγκαιρα;
τ. Εύμαι υπεύθυνοσ και εκπληρώνω τισ υποχρεώςεισ μου με
επϊρκεια;
Ζ. υμβϊλλω θετικϊ ςτην ϊμβλυνςη εντϊςεων, ςυγκρούςεων
και ςτην αναζότηςη ςυνθετικών λύςεων;
Η.Αποδϋχομαι και ςυζητώ την κριτικό και τισ διαφορετικϋσ
απόψεισ και αναζητώ τρόπουσ ςύνθεςησ, αποφεύγοντασ τισ
ςτεύρεσ αντιπαραθϋςεισ;
ΠΗΓΗ: Ματςαγγοφρασ Γ. Ηλίασ, «Η Καινοτομία των Ερευνητικών
Εργαςιών ςτο Νζο Λφκειο». Βιβλίο Εκπαιδευτικοφ. Πρώτο Μζροσ.
Τζταρτο Κεφάλαιο, (ςελ. 73-94), (ΟΕΔΒ, 2011)
25. Ζητόματα αξιολόγηςησ και εξηγόςεισ
αναφορικϊ με τουσ τρόπουσ αξιολόγηςησ,
τύθενται ευθύσ εξαρχόσ ςτισ πρώτεσ
ςυναντόςεισ με τουσ μαθητϋσ παρϊ το γεγονόσ
ότι η αξιολόγηςη εύναι η προτελευταύα φϊςη
του project
Σα ϊτομα ςε κϊθε υποομϊδα αναλαμβϊνουν
διακριτούσ ρόλουσ (πχ ςυντονιςτό, γραμματϋα,
χρόςτη Η/Τ κλπ) τουσ οπούουσ μπορούν και να
εναλλϊςςουν ςε κϊθε δραςτηριότητα.
26. ΕΝΗΜΕΡΩΗ ΜΑΘΗΣΩΝ ΓΙΑΣΗΝ ΑΝΑΛΗΨΗ
ΔΙΑΚΡΙΣΩΝ ΡΟΛΩΝ ΣΗΝΤΠΟΟΜΑΔΑ.
Ενημϋρωςη των μαθητών για την ατομικό
αξιολόγηςη τουσ, ςε ςχϋςη με το διακριτό
αυτό ρόλο