1. Είναι λογισμικόΕίναι λογισμικό::
ΣυστημάτωνΣυστημάτων
προσομοιώσεωνπροσομοιώσεων
Υπερκείμενο καιΥπερκείμενο και
ηλεκτρονικόηλεκτρονικό
βιβλίοβιβλίο
πολυμέσωνπολυμέσων

2. ΧΩΡΙΖΕΤΑΙ ΣΕ ΤΡΕΙΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣΧΩΡΙΖΕΤΑΙ ΣΕ ΤΡΕΙΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ
• ΤΟΜΟΓΡΑΦΟΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝΤΟΜΟΓΡΑΦΟΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ
• ΤΟΜΟΓΡΑΦΟΣ ΤΡΙΩΝ ΔΙΑΣΤΑΣΕΩΝΤΟΜΟΓΡΑΦΟΣ ΤΡΙΩΝ ΔΙΑΣΤΑΣΕΩΝ
• ΤΟΜΟΓΡΑΦΟΣ ΑΚΤΙΝΩΝ ΧΤΟΜΟΓΡΑΦΟΣ ΑΚΤΙΝΩΝ Χ

3. • Δεν χρειάζεται ο εκπαιδευτικός και οι μαθητές ναΔεν χρειάζεται ο εκπαιδευτικός και οι μαθητές να
γνωρίζουν κάποια γλώσσα προγραμματισμούγνωρίζουν κάποια γλώσσα προγραμματισμού
• Μπορεί να χρησιμοποιηθεί με διάφορους τρόπουςΜπορεί να χρησιμοποιηθεί με διάφορους τρόπους
μέσα στην τάξημέσα στην τάξη
1.1. Παρουσίαση ενός μαθήματος ανθρωπολογίας ήΠαρουσίαση ενός μαθήματος ανθρωπολογίας ή
Βιολογίας μεΒιολογίας με video projectorvideo projector από τον εκπαιδευτικόαπό τον εκπαιδευτικό
ή τους μαθητές.ή τους μαθητές.
2.2. Διδασκαλία ενός μαθήματος στο εργαστήριο Η/ΥΔιδασκαλία ενός μαθήματος στο εργαστήριο Η/Υ
με έτοιμα φύλλα εργασίας που προτείνονται. Οιμε έτοιμα φύλλα εργασίας που προτείνονται. Οι
μαθητές εργάζονται σε ομάδεςμαθητές εργάζονται σε ομάδες
3.3. Ενασχόληση των μαθητών μεΕνασχόληση των μαθητών με projectsprojects πουπου
απαιτούν προσομοιώσεις φαινόμενων καιαπαιτούν προσομοιώσεις φαινόμενων και
παρουσίαση τους στη τάξη.παρουσίαση τους στη τάξη.

4. Συνοδεύεται απόΣυνοδεύεται από
• Εγχειρίδιο ΧρήσηςΕγχειρίδιο Χρήσης
• Οδηγό για τον εκπαιδευτικόΟδηγό για τον εκπαιδευτικό
• Οδηγό για τον μαθητή στον οποίοΟδηγό για τον μαθητή στον οποίο
προσφέρονται ένα σύνολοπροσφέρονται ένα σύνολο
δραστηριοτήτων (15 φύλλα εργασίας)δραστηριοτήτων (15 φύλλα εργασίας)
που αντιστοιχούν σε 20 ώρεςπου αντιστοιχούν σε 20 ώρες
διδακτικές για τα γνωστικά αντικείμεναδιδακτικές για τα γνωστικά αντικείμενα
της Βιολογίας & Ανθρωπολογίαςτης Βιολογίας & Ανθρωπολογίας

5. 4.4.1 ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΟ
«ΕΓΚΥΚΛΟΠΑΙΔΕΙΑ ΤΟΥ
ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ»
ΚΥΚΛΟΦΟΡΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΚΑΙ
ΑΙΜΑ
σελ 353

6. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ
Το κάθε οργανικό σύστημα του ανθρώπου με τα όργανά του
είναι ένα πολύ μεγάλο θέμα για το οποίο μπορεί να
διατεθεί ανάλογος χρόνος με το πόσο θα επεκτείνεις την
ανάλυσή σου.
1ος τρόπος1ος τρόπος
Μπορείς να μιλήσεις κατ’ αρχήν με λεπτομέρειες για κάθε
όργανο χωριστά, καρδιά αγγεία και στη συνέχεια για το
ρόλο του καθενός για το ρόλο του συστήματος για τις
βλάβες τους τις αιτίες που τις προκαλούν και τις συνέπειές
τους. Είναι μία σειρά από το μερικό στο γενικό από το
μικρό στο μεγάλο που συνήθως την ακολουθούν τα βιβλία
μας.
2ος τρόπος2ος τρόπος
Μπορείς να δεις το σύστημα και τα όργανά του με ματιά
εξελικτική μέσα στον έμβιο κόσμο οπότε δεν έχεις τα
περιθώρια για διεξοδική ανάλυση. Λίγα λόγια ουσιαστικά
καθώς το Μάθημα είναι Βιολογία και όχι Ανθρωπολογία.

7. 3ος τρόπος3ος τρόπος
Η τρίτη προσέγγιση είναι να δεις τον άνθρωπο ολιστικά και
κάθε οργανικό σύστημα σε σχέση με τα άλλα συστήματα
ώστε να ειδωθεί ο οργανισμός σαν ένα σύνολο όπου για να
εξυπηρετηθούν οι ανάγκες του και να διατηρηθεί σε καλή
κατάσταση, το ένα σύστημα συνεργάζεται και προσαρμόζει
τη λειτουργία του στο άλλο.
Για να το πετύχεις αυτό θέτεις ερωτήματα του τύπου,
Γιατί όταν τρέχουμε έχουμε αυξημένους καρδιακούς παλμούς;
Τι συμβαίνει όταν έχουμε έμφραγμα;
Αναγκάζεσαι να μιλήσεις για στεφανιαίες για κυκλοφορία
του αίματος για διαιτητικές συνήθειες, για τρόπο ζωής.
Η διδακτική προσέγγιση στο προτεινόμενο σενάριο είναι μία
μίξη του πρώτου και τρίτου τρόπου.

8. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
1. Να γνωρίσουν οι μαθητές πώς γίνεται η κυκλοφορία του αίματος στο
σώμα μας και να κατανοήσουν τη συμβολή και αναγκαιότητα της
κυκλοφορίας για την καλή υγεία του σώματός μας.
2. Να γνωρίσουν τα αιμοφόρα αγγεία ως κανάλια μεταφοράς του αίματος
σε κάθε σημείο του σώματος, να διακρίνουν και να αιτιολογήσουν τις
διαφορές τους.
3. Να κατανοήσουν το ρόλο της καρδιάς ως αντλίας στην κίνηση του
αίματος.
4. Να γνωρίσουν τη σύσταση του αίματος, το ρόλο κάθε συστατικού του και
να το εκτιμήσουν ως πολύτιμο υγρό του σώματός μας.
5. Να κατανοήσουν την αναγκαιότητα της συνεργασίας του κυκλοφορικού
συστήματος με τα υπόλοιπα συστήματα του οργανισμού, όπως το
αναπνευστικό, πεπτικό, καθώς και τιςαλλαγές που γίνονται στο καθένα
ώστε να προσαρμόζεται συνεχώς στις απαιτήσεις των άλλων.
6. Να προβληματιστούν για την επίδραση της διατροφής και του τρόπου
ζωής μας στη λειτουργία του κυκλοφορικού μας συστήματος.
7. Να εξοικειωθούν με την αναζήτηση και τη συσχέτιση πληροφοριών σε
υπερκείμενα και σε πολυμεσικό περιβάλλον.
8. Να εξοικειωθούν με τη λειτουργία και τη χρήση των προσομοιώσεων ως
εργαλείων για την επιστημονική μελέτη των ανθρώπινων οργάνων και
οργανικών συστημάτων.

9. Η προτεινόμενη οργάνωση της διδασκαλίας περιλαμβάνει 8 δραστηριότητες
Η διαδικασία καθοδηγείται από τον εκπαιδευτικό: προβληματίζονται,
υποθέτουν, βρίσκουν πληροφορίες σχετικές με το θέμα, συνδυάζουν,
συμπεραίνουν, αξιολογούνται.
Κάθε δραστηριότητα ξεκινά με μια εισαγωγική ερώτηση, με την οποία
ζητάμε να διατυπώσουν οι μαθητές τις απόψεις τους ή να ανακαλέσουν
τις γνώσεις τους για το θέμα, να τις συζητήσουν με την τάξη ή με την
ομάδα τους και να τις καταγράψουν με λίγα λόγια.
Γνωρίζουμε, βέβαια, ότι στους μαθητές δεν αρέσει να γράφουν και
δυσανασχετούν. Όμως, πρόκειται για μια διαδικασία σημαντική που
σίγουρα θα τους οδηγήσει να αποσαφηνίσουν τις απόψεις τους. Γι’ αυτό
είμαστε πολύ επιεικείς σ’ αυτά που γράφουν. Στη δραστηριότητα που
ακολουθεί την κάθε ερώτηση, δίνονται συγκεκριμένες οδηγίες
πλοήγησης στο λογισμικό το οποίο είτε χρησιμοποιούν οι ίδιοι με την
ομάδα τους είτε ο καθηγητή τους στον ΔΠ, έτσι ώστε οι μαθητές να
συγκεντρώσουν τις πληροφορίες που χρειάζονται για να συμπληρώσουν
και να επεκτείνουν τις γνώσεις τους και να τροποποιήσουν τις
εναλλακτικές τους αντιλήψεις.
Στο σενάριο χρησιμοποιούνται τρία ΦΕ, καθένα με μια δραστηριότητα. Στη
διδασκαλία αξιοποιούνται
το εκπαιδευτικό λογισμικό «Εγκυκλοπαίδεια του Ανθρώπινου Σώματος»,
παρουσιάσεις PowerPoint και
ο διαδραστικός πίνακας (ΔΠ).
Αρχείο word.

10. • Οδηγός για τον μαθητή (σελ 39)Οδηγός για τον μαθητή (σελ 39)
Κυκλοφορικό και λεμφικό σύστημαΚυκλοφορικό και λεμφικό σύστημα
• Οδηγός για τον εκπαιδευτικό ΙΙΟδηγός για τον εκπαιδευτικό ΙΙ (σελ 9)(σελ 9)
• Οδηγός για τον εκπαιδευτικό ΙΟδηγός για τον εκπαιδευτικό Ι (σελ 3)(σελ 3)
Βήματα της επιστημονικής μεθοδολογίαςΒήματα της επιστημονικής μεθοδολογίας