Эссе описывает личный опыт и профессиональные взгляды школьного психолога, который стремится создать в учебном заведении атмосферу поддержки и творчества. Автор делится методами работы, направленными на адаптацию учеников и их взаимодействие с родителями и педагогами, подчеркивая важность совместного решения проблем. Психологическая работа воспринимается как неотъемлемая часть жизни, ведущая к гармоничному развитию личности учащихся и педагогов.

1. Эссе «Настоящее и будущее моей профессии».
(Соснина О.Н. педагог-психолог МБОУ «Тогульская СОШ»)
Пришла в школу – улыбнись на пороге,
Всё, что ты отдаёшь – получаешь в итоге!
Наступает утро, и в моей школе пробуждается жизнь. Я только переступаю
школьный порог и уже испытываю необычное состояние, так как сейчас ко мне придут
учителя, прибегут ученики и каждому хочется сделать с утра приятное, необычное, что-то
новое и неповторимое, для того чтобы их удивить, заинтересовать, для того чтобы жизнь
коллектива в течение всего дня была насыщенной и разнообразной. И для этого
ежедневно придумываю, как создать атмосферу в школе уютной, комфортной, а так же
оригинальной, чтобы каждый ребѐнок пришѐл домой и сказал своим родителям: «В
нашей школе происходят всякие чудеса!», а педагоги чувствовали «Работа – лучший
способ наслаждаться жизнью». Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют от меня
душевных сил, времени, труда. Но я счастлива тогда, когда счастливы наши дети, когда их
глаза наполнены радостью, а у учителя нет неопределѐнности в решении возникающих
проблем.
Школьный психолог – это психолог-практик, умеющий общаться с учителями и
принятый в педагогическом коллективе, имеющий профессиональный авторитет среди
учащихся и их родителей. Ему близка и понятна школьная жизнь, он готов работать в
«школьной текучке» с полной нагрузкой, заниматься многими психолого-
педагогическими проблемами, владеть методами психодиагностической и
психокоррекционной работы.
Психологическая помощь – это всегда работа и сотрудничество двоих: психолога и
ребѐнка или психолога и взрослого. Это творческий процесс, где есть место для радости,
эйфории, скуки и безысходности, самым тонким оттенкам чувств и эмоций. Это работа,
которая мне интересна. Психологию для себя я открыла в шестом классе, лет в 12. На
протяжении всей жизни у меня сохраняется интерес к человеку, к психике, к созданию и
проживанию своей жизни. Это та деятельность, которая постепенно из хобби переросла в
профессию. Она соответствует моему внутреннему состоянию, убеждению, осознанному
выбору.
Для меня важно, чтобы каждому ребѐнку было комфортно в школе, чтобы он хотел в
неѐ ходить и не чувствовал себя одиноким и несчастным. Важно, чтобы родители и
учителя видели его реальные проблемы, захотели ему помочь. Стараюсь, чтобы ребѐнок,
родители и учителя не были «изолированы» друг от друга, чтобы между ними не было
противостояния. Над возникающими проблемами они должны работать совместно,
потому что только в этом случае возможно оптимальное решение. Главная моя задача
заключается не в том, чтобы решить возникшую проблему за них, а в том, чтобы
объединить их усилия для еѐ решения.
Спецификой моей работы является то, что школа является сельской и от психолога
иной раз ждут помощи в решении проблем не только касающихся школьной жизни, но и
личных, семейных и многих других. Считаю, что психолог, как и педагог, всегда на виду и
должен оставаться психологом все 24 часа в сутки.
В своей работе помимо традиционных форм обучения и воспитания, применяю
инновационные технологии, повышающие в целом эффективность всей образовательной
системы в школе. Использую активные формы: тренинги, деловые игры, психологические
акции, проекты, дни толерантности, недели психологии.
Неделя психологии – это уникальная возможность представить мою работу как
школьного психолога в различных направлениях и показать еѐ как целостную,
осмысленную, логически выстроенную систему при проведении тематических недель.
Стараюсь провести психологическую неделю так, чтобы коллектив школы погружался
каждый раз в совершенно новую атмосферу. В ходе коллективной деятельности дети и
взрослые сплачиваются, проникаются чувством значимости общего дела, происходит
1

2. повышение психологической культуры учащихся и педагогов, растѐт уровень доверия
между всеми участниками образовательного процесса. Для меня это возможность
показать свою работу не только с детьми, но и с родителями, педагогами; показать свои
реальные возможности; открыть для себя новые формы работы; привлечь к
сотрудничеству ребят, которые неверно принимали психологию, считая еѐ отраслью
медицины.
Интересной находкой в моей работе являются психологические акции,
формирующие игровую среду, которая на определенное время создается в пространстве
школы, параллели, класса. Они не мешают другим видам деятельности детей и взрослых,
но имеют собственное содержание, правила, намеченный результат. Психологические
акции расширяют жизненное пространство участников, вносят новые дополнительные
смыслы, чувственные краски, культурные значения и наглядно подтверждают афоризм:
"Жизнь богаче, чем вы ее привычно воспринимаете".
Во время проведения акции «Варежка» (1-5 класс) ребята учились общаться и
взаимодействовать между собой, невзирая на пол и возраст. В ходе общешкольной акции
«Школа – наш общий дом» все учащиеся создавали саморазвивающуюся картину своего
образовательного учреждения. В акции «Я рисую человечка» дети начальной школы
доказывали своим творчеством, что «люди разные на свете, словно человечки эти»,
учились быть толерантными друг к другу, познавать уникальность каждого.
Считаю, что создавая атмосферу творчества, радости, способствую гармоничному
развитию личности учащегося. Ведь именно «творчество помогает понять идею самого
себя». Обретѐнная психическая, творческая Сила сродни магической Силе: она даѐт
возможность осознать своѐ всемогущество и реализовывать его.
Моѐ профессиональное кредо: «Бриллианты – это всего лишь кусочки угля, которые
хорошо поработали над собой».
Для меня психология – это не только работа, но и жизнь, не только
профессиональная реализация и карьерный рост, но и путь саморазвития, создания себя,
работы с миром, процесс познания других людей, а также Творчество с большой буквы. Я
творю себя и свою судьбу и пытаюсь научить этому других, чтобы человек после
тренинга или консультации мог иметь доступ к своим творческим, ресурсным состояниям,
а значит, мог сам, опираясь на самого себя, строить свою жизнь, решать проблемы.
Проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной для всей
системы образования. Это нелѐгкий для детей период. Первоклассники нуждаются в
помощи и поддержке со стороны взрослых – учителя, психолога и родителей.
Для решения проблемы адаптации первоклассников мною был разработан проект
«Здравствуй, школа!», в который входят: групповая диагностика учащихся 1-х классов,
индивидуальные консультации родителей, адаптационные и коррекционно-развивающие
занятия с первоклассниками, родительские собрания и семинары-практикумы для
родителей учащихся 1-х классов.
На адаптационных занятиях в рамках проекта «Здравствуй, школа!» использую
различные формы работы с учащимися. Игра «Разноцветные варежки» учит сотрудничать
и оценивать результаты своей работы; упражнение «Чуткие руки» направлено на
сплочение класса и осознание различий между людьми. Игра «Разыскивается…»
позволяет демонстрировать детям свою наблюдательность: «У этого мальчика синий
свитер, перед ним лежит красный пенал, а ещѐ у него весѐлая улыбка». Но ответить
можно, только подняв руку. Так в игровой форме закрепляются правила поведения на
уроках.
Проект «Здравствуй, школа!» включает в себя и большую коррекционно-
развивающую работу с учащимися, испытывающими трудности в общении и обучении.
Составляю программу коррекционной работы по результатам входящей диагностики и
запросу классных руководителей. Занятия провожу в групповой форме.
2

3. Коррекционно-развивающие занятия способствуют развитию произвольной
регуляции деятельности первоклассников, гармонизации отношений с самим собой и
другими людьми, развитию и совершенствованию внимания, зрительного восприятия и
пространственного мышления.
Ещѐ один трудный период для детей – переход на 2 ступень обучения. Адаптация
ребѐнка в школе – довольно длительный процесс.
Проект «Первый раз в пятый класс» способствует психологической адаптации
пятиклассников к условиям средней школы. Данный проект включает в себя все основные
направления моей работы как школьного психолога.
В рамках проекта «Первый раз в пятый класс» с сентября по апрель в 5-х классах
провожу занятия психологии по программе Е.Г. Коблик «Первый раз в пятый класс!».
Используя эту программу, формирую у учащихся умения устанавливать межличностные
отношения с педагогами; принимать и соблюдать правила жизни класса и школы.
Развиваю навыки общения и достойного поведения с одноклассниками; навыки
уверенного поведения; навыки совместной (коллективной) деятельности;
самостоятельного решения конфликтов мирным путѐм; самоподдержки; адекватной
оценки собственных возможностей и способностей.
Следуя этапам проекта ежегодно в апреле провожу диагностику учащихся 4-х
классов. Цель еѐ – выявить готовность четвероклассников к переходу в 5 класс.
Для учащихся с высоким уровнем тревожности, депрессии, агрессии разработала и
активно внедряю проект «Мульттерапия», который направлен на удовлетворение у детей
потребности в желаемом общении, в обеспечении каждому возможности
самоутверждения в коллективе на основе социально ценной деятельности. Данный проект
позволяет каждому найти «свой» вид активной деятельности, реализовать потребности в
сборе творчества и самореализации, в переживании самоценности. Психологические
проекты помогают мне формировать у учащихся познавательные и регулятивные
действия, надпредметные и личностные компетенции обучающихся, а в итоге – оценить
уровень их социализации, т.е. решать важную задачу, поставленную перед психологом в
рамках программы реализации ФГОС.
Всѐ то, о чѐм я говорила, это настоящее моей профессии, путь, по которому я пойду
в будущее. И от этого пути отказаться нельзя. Психолог – это профессия будущего.
Психолог новой школы – человек, понимающий души других. Все жизненные ситуации
не похожи друг на друга. Каждая ситуация рождает новые приѐмы. К разным ученикам
необходимы разные подходы. Но неизменным будет одно – помощь будет оказана.
Я считаю себя психологом будущего, а потому не мыслю себя без постоянного
совершенствования, так как понимаю, что должна быть образцом для своих учеников.
Психолог, который перестал внутренне развиваться, учиться, искать, – становится
неинтересным для учащихся. Потому что он сам себе неинтересен – его перестал
интересовать окружающий мир! Согласна с заповедью: учитель учит детей до тех пор,
пока сам учится. Радуюсь даже самым незначительным успехам моих детей. Для меня как
педагога важно создавать на моѐм занятии ситуацию успеха для каждого ученика. Я
счастлива, когда ребята с интересом идут ко мне на занятие, но для меня важно и то, что я
иду к ним с удовольствием и жду встречи с ними.
Моя деятельность – это постоянный поиск новых технологий для разрешения
сложных ситуаций. Я постоянно ищу алгоритмы работы в так называемых проблемных
зонах. Проектный метод, исследовательский подход – возьму из настоящего в будущее.
Именно эти технологии изменяют взгляды учащихся, их мотивы, поведение, в результате
чего включаются механизмы самовоспитания и коррекции отношений и поступков. Мои
учащиеся овладевают культурой самоисследования, исследования собственной учебной
деятельности, вовлекаются в круговорот научного поиска.
Школа – это моя жизнь, которая не стоит на месте. Здесь всѐ бурлит, кипит,
вертится, если, конечно, приложишь определѐнные усилия. Горящие глаза, удивлѐнные и
3

4. восхищѐнные возгласы, радостные улыбки – это всѐ так мне нравится! Хочется всѐ это
видеть и слышать как можно чаще, и стараешься, ищешь, придумываешь.… Бывают
разочарования – не спорю. Но что это за жизнь без трудностей, без проблем?
«Поднимаясь в гору, имей мужество пройти по обрывистой тропе, идя по снегу, имей
мужество пройти по скользкому мосту», – напоминаю я себе снова и снова слова
Конфуция.
Психолог! В моей профессиональной деятельности присутствует всѐ: взлѐты и
падения, снова подъѐм, снова каждодневная работа, прежде всего, над
совершенствованием своего профессионального уровня. Какие бы неопределѐнности и
трудности ни встречались в моей жизни, я никогда не испытывала даже малейшего
желания уйти из профессии, наоборот, сложности меня закаляют, моѐ желание быть рядом
с детством никогда не исчезнет. Я психолог школы, я люблю то, что делаю, я живу своей
школой, своими детьми, дорожу пониманием со стороны коллег-учителей и их желанием
работать со мной, стараюсь передать свои знания всем – от мала до велика.
Я каждый день спешу туда, где трудно, весело, интересно и радостно! Туда, где
ребѐнок действительно для меня «не пустой сосуд, который нужно наполнить, но факел,
который нужно зажечь». Я горю вместе с ними. Для меня психология – это искусство, а
настоящий психолог – художник. Живу надеждой, что новая школа будет школой
возрождения духовности, нравственного расцвета, школой ДУШИ и СЕРДЦА.
4