Download to read offline
ระดับครูผู้ช่วย
- 1.
- 2.
- 3. ภารกิจที่ 1 ให้ท่านวิเคราะห์วธีการจัดการเรี ยนรู้ของครู แต่ล่ะคนว่าอยูใน ิ ่ กระบวนทัศน์การออกแบบการสอนใดและมีพ้ืนฐานมาจาทฤษฎี การเรี ยนรู ้ใดบ้าง พร้อมทั้งอธิ บายเหตุผล
- 4. ครู บุญมี กระบวนทัศน์การออกแบบการสอนของครู บุญมี คือ การ ออกแบบการสอนที่เน้ นผู้เรียนเป็ นสาคัญ ใส่ใจในกระบวกการเรี ยนรู ้ของ นักเรี ยน ตามคุณลักษณะที่พึงประสงค์ของการเรี ยนรู ้ที่เน้นผูเ้ รี ยนเป็ น สาคัญได้แก่
- 5. • ลงมือปฏิบัตด้วยตนเอง :การจดบันทึก การท่องซ้ าในส่วนที่สาคัญ ิ • เรียนอย่ างมีความสุ ข: ใช้สื่อประกอบการสอนเพื่อไม่ให้เกิดความเบื่อ หน่าย เป็ น เป็ นการกระตุนการเรี ยนรู ้ ้ • ได้ แลกเปลียนเรียนรู้ร่วมกับผู้อน : การท่องศัพท์ โดยอาจจะเปลี่ยนกัน ่ ื่ ท่องกันจา เพื่อให้เกิดความแม่นยา • มีโอกาสใช้ กระบวนการคิด : เมื่อเรี ยนจบแต่ละบทครู บุญมีก็จะทาการ สอบเก็บคะแนน เพื่อวัดความรู ความเข้าใจ และทบทวนความรู ้ • ได้ ใช้ สื่อต่ างๆเพือการเรียนรู้ : ใช้บทเรี ยนโปรแกรม/ ชุดการสอน ่ เพื่อให้ผเู ้ รี ยนเข้าใจได้ดียงขึ้น และส่งเสริ มการเรี ยนรู ้ ิ่
- 6. กระบวนทัศน์การออกแบบการสอนของครูบญมี มี ุ พื ้นฐานมาจากทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวพฤติกรรมนิยม โดย จะสังเกตได้ จากวิธีการสอนของครูบญมีที่จะสอนแบบบรรยาย เน้ น ุ การท่องจา ท่องซ ้าๆให้ จาได้ การฝึ กคัดลายมือ ซึงตรงตามทฤษฎี ่ การเรี ยนรู้ของแนวพฤติกรรมนิยมที่เน้ นให้ ผ้ เู รี ยนจดจาความรู้ให้ ได้ ปริ มาณมากที่สด ครูเป็ นเพียงผู้เสนอข้ อมูล สารสนเทศ เช่น ตารา ุ เรี ยน การบรรยาย โดยที่นกเรียนไม่ได้ มีสวนร่วมในกิจกรรมการ ั ่ เรี ยนเลย
- 7. ครู บุญช่ วย กระบวนทัศน์การออกแบบการสอนของครู บุญช่วย คือ การ ออกแบบการสอนที่ เน้ นผู้เรียนเป็ นสาคัญ ครู บุญช่วยจะใส่ใจถึงความคิด ความต้องการการเรี ยนรู ้ของเด็ก โดยจะสังเกตได้จากก่อนจะเริ่ มเข้าสู่ บทเรี ยนครู ได้มีการหยิบยกเอาเรื่ องราวในชีวตประจาวันหรื อข่าวสาร ิ ต่างๆมาเชื่อมโยงความรู ้ของนักเรี ยนเป็ นการผ่อนคลายและกระตุนให้ ้ ผูเ้ รี ยนพร้อมต่อการเรี ยนรู ้ที่กาลังจะเกิดขึ้น
- 8. ในส่วนของกิจกรรมในชันเรี ยน ครูบญช่วยได้สร้ างสถานการณ์ปัญหา ้ ุ ให้ เด็กได้ ร่วมกันศึกษาการแก้ ปัญหา มีการเตรียมแหล่งการเรี ยนรู้ เพื่อให้ นกเรี ยนได้ ใช้ ศกษา ค้ นคว้ าในการทากิจกรรม ครูเป็ นแค่ผ้ ู ั ึ แนะนา ผู้เรี ยนได้ ลงมือทดลอง/แก้ ปัญหาได้ ด้วนตนเอง สุดท้ าย นักเรี ยนก็จะนาเอาความคิดของกลุมตนมานาเสนอเพื่อให้ เกิดการ ่ เรี ยนรู้และความเข้ าใจร่วมกัน
- 9. กระบวนทัศน์การออกแบบการสอนของครูบญช่วย มีพื ้นฐาน ุ มาจากการเรียนรู้ตามแนวคอนสรัคติวิสต์ บทบาทของผู้เรียน คือ ลงมือกระทาการเรี ยนรู้ สร้ างความรู้ ตนเองผ่านประสบการณ์ โดยครูบญช่วยให้ สถานการณ์ปัญหามาแล้ ว ุ แบ่งกลุมให้ เด็กได้ แก้ ปัญหา เด็กจะเกิดกระบวนการคิดแก้ ปัญหาอาจจะ ่ มาจากประสบการณ์เดิมของตน ของเพื่อนหรื อได้ ใช้ แหล่งเรี ยนรู้ทครูได้ ี่ จัดไว้ ให้ เช่น หนังสือ วีดิทศน์ เป็ นต้ น เด็กได้ ลงมือศึกษาแก้ ปัญหาด้ วย ั ตนเอง มีการระดมความคิดกับเพื่อน สร้ างวิธีการแก้ ปัญหาขึ ้นมา นาเสนอวิธีการกลุมตนกับเพื่อนกลุมอื่นเป็ นการแลกเปลียนแนวความคิด ่ ่ ่
- 10. บทบาทของผู้สอน จะเป็ นผู้แนะแนวทางเป็ นโค้ ช หรื อผู้ที่ ร่วมแก้ ปัญหาไปพร้ อมกับผู้เรียน โดยก่อนเรี ยนครูบญช่วยไดุ้ นาเข้ าสูบทเรี ยนโดยการ ใช้ เรื่ องราวที่เกิดขึ ้นในชีวิตประจาวัน ่ ข่าวสารต่างๆมาเป็ นตัวกระตุ้น เป็ นการสอนให้ เด็กได้ ใช้ การ เชื่อมโยงสิงต่างๆเข้ าสู้บทเรี ยนได้ และการจัดสถานการณ์ปัญหา ่ ขึ ้นมาให้ แต่ละกลุมได้ ศกษานันก็เพื่อส่งเสริ มให้ เด็กได้ เกิด ่ ึ ้ กระบวนการเรี ยนรู้จากการทากิจกรรมกลุมร่วมกัน ให้ เด็กได้ ใช้ ่ ความคิด การเชื่อมโยงความรู้เก่ามาใช้ มีการจดความคิดอย่างเป็ น ระบบ เมื่อผู้เรียนออกนอกเส้ นทางครูก็จะดึงกลับมาและกระตุ้นให้ สนใจกิจกรรม
- 11. ครู บุญชู กระบวนทัศน์การออกแบบการสอนของครู บุญชู คือ การ ออกแบบการสอนที่เน้ นครู เป็ นสาคัญ เนื่องจากครู บุญชูเน้นเนื้อหาที่ จะสอนและการจดจาของผูเ้ รี ยนเป็ นหลัก เช่นการใช้ คาคล้องจอง การ แต่งเพลงร้องสร้างความจา การใช้แผนภูมิ รู ปภาพประกอบ เป็ นต้น โดยครู เน้นให้เด็กท่องจา ทาซ้ าๆจนจนได้ แม้จะมีการเชื่อมโยงความรู ้ เก่ามาใช้แต่เป็ นการใช้เพียงเพื่อการจดจาให้ข้ ึนใจเท่านั้นไม่ได้เน้นให้ เด็กเกิดกระบวนการคิดขณะเรี ยนแต่อย่างใด
- 12. กระบวนทัศน์การออกแบบการสอนของครูบญชู มี ุ พื ้นฐานมาจากแนวคิดพฤติกรรมนิยม โดยเน้ นความสัมพันธ์ ระหว่างสิงเร้ าและการตอบสนอง เน้ นให้ ผ้ เู รี ยนสามารถจดจา ่ ความรู้ให้ ได้ ปริ มาณมากที่สดโดยไม่ได้ สนใจกระบวนการภายใน ุ ตัวของผู้เรี ยน เช่น ในวิชาภาษาอังกฤษของ ครูบญชูได้ ใช้ คา ุ คล้ องจอง หรื อแต่งเพลงให้ ผ้ เู รี ยนได้ ฝึกร้ องเพื่อให้ เกิดความจา แต่ผ้ เู รี ยนก็ไม่ได้ ใช้ กระบวนการคิดในขณะทีเ่ รี ยนรู้จงไม่ทาให้ ึ ผู้เรี ยนเกิดการพัฒนา
- 13. ภารกิจที่ 2 วิธีการเรี ยนรู้ของครู แต่ละคนมีขอดีและข้อเด่นอย่างไร ้
- 14. ครู บุญมี ข้ อดี ข้ อเสีย 1.ใช้สื่อการสอน เช่น บทเรี ยน 1.นักเรี ยนไม่มีส่วนร่ วมในการเรี ยนรู ้ โปรแกรม และชุดการสอน มีแต่รอรับความรู ้จากครู ฝ่ายเดียว 2. เมื่อเรี ยนจบแต่ละบทจะมีการ 2. นักเรี ยนคิดและแก้ปัญหาไม่เป็ น สอบเก็บคะแนน ซึ่งเป็ นวิธีการ 3.นักเรี ยนไม่สามารถเชื่อมโยง เสริ มแรง เพื่อประเมินความรู ้นกเรี ยน ั ความรู ้เก่ากับความรู ้ใหม่ได้ และกระตุนให้นกเรี ยนมีพฒนาการใน ้ ั ั 4. นักเรี ยนไม่สามารถเรี ยกความรู้ที่มี การเรี ยนดีข้ ึน กลับมาใช้ ได้ เมื่อต้ องการ เนื่องจากเป็ นการจดจาระยะสัน ้
- 15. ข้ อดี ข้ อเสีย 3.การสอนแต่ละชัวโมงจะ ่ 5. นักเรี ยนไม่ได้ ทางานเป็ น เน้ นการบรรยาย กลุม และไม่ได้ แลกเปลียน ่ ่ 4. เน้ นย ้าจุดสาคัญให้ ความคิดกับเพื่อน นักเรี ยนจดบันทึก และ 6.นักเรี ยนไม่สามารถคิดรวบ ท่องจาหลายๆๆครัง ้ ยอดหรื อคิดแบบองค์รวมได้ 5. ให้ นกเรี ยนท่องคาศัพท์วน ั ั ละ5คาทุกวัน และ ให้ คัดลายมือมาส่ง
- 16. ครู บุญช่วย ข้ อดี ข้ อเสีย 1.เตรี ยมแหล่งการเรี ยนรู้ต่าง ๆ เช่น หนังสื อ วีดี 1.การแบ่งนักเรี ยนให้ทางานร่ วมกันเป็ นกลุ่ม ทัศน์ ฯลฯเพื่อให้ผเู้ รี ยนค้นหาคาตอบ และร่ วมมือ เด็กบางคนไม่กล้าแสดงความคิดเห็น บางกลุ่ม กันเรี ยนรู้หรื อแลกเปลี่ยนประสบการณ์ มีคนทางาน1-2คน เพื่อนที่เหลือนังดู นังเล่น ่ ่ 2.ครู เป็ นผูให้คาแนะนา หากพบว่ามีผเู้ รี ยนคนใด ้ กัน หรื อคุยกันเรื่ องต่างๆๆขณะที่เพื่อนทางาน หรื อกลุ่มใดเข้าคลาดเคลื่อน 2. นักเรี ยนบางคนคิดนอกกรอบไม่เป็ น เพราะ ครู ก็จะเข้าไปอธิบายและกระตุนให้คิด ้ ยึดติดกับการเรี ยนการสอนแบบเดิมๆๆที่อิง 3.กระตุนให้ผเู้ รี ยนแสวงหาความรู้และมีทกษะใน ้ ั ตารา การสร้างความรู้ดวยตัวเอง หรื อการเน้นผูเ้ รี ยน ้ 3.ความคิดเห็นไม่ตรงกันภายในกลุ่ม เป็ นศูนย์กลาง 4. นักเรี ยนทุกคนมีพ้ืนฐานการรับรู้ไม่เท่ากัน 4.ครู สร้างสถานการณ์การเรี ยนรู้ให้แก่ผเู้ รี ยนและ ั ่ ทาให้คิดตามเพื่อนไม่ทน ไม่รู้วาเพื่อนคิดอะไร คอยกระตุนให้ผเู้ รี ยนเกิดศักยภาพทางความคิด ้ อยู่
- 17. ข้ อดี ข้ อเสีย 5.ครู จะนาเข้าสู่บทเรี ยนโดยเชื่อมโยงเนื้อหาที่ เรี ยนกับประสบการณ์เดิมของผูเ้ รี ยน เช่นการ ใช้คาถาม 6.แบ่งนักเรี ยนออกเป็ นกลุ่มแล้วมอบ สถานการณ์ปัญหาให้ผเู ้ รี ยนทุก ๆ กลุ่ม 7. ส่งเสริ มการมีกิจกรรมร่ วมกันระหว่างผูเ้ รี ยน 8. เปิ ดโอกาสให้ผเู ้ รี ยนวางแผน ดาเนินการ และการประเมินด้วยตนเอง 9.หลังจากได้คาตอบแล้ว ทุกกลุ่มก็จะนาเสนอแนวคิดความ และร่ วมกับ สรุ ปบทเรี ยนเป็ นความเข้าใจของตนเอง
- 18. ครู บุญชู ข้ อดี ข้ อเสีย 1.สอนเทคนิคให้นกเรี ยนจาคาศัพท์ ั 1. นักเรี ยนไม่เกิดกระบวนการเรี ยนรู ้ ภาษาอังกฤษได้โดยไม่ลืม เช่น การแต่ง ด้วยตัวเอง เป็ นบทเพลง การใช้คาคล้องจอง การใช้ 2. นักเรี ยนคิดนอกกรอบไม่เป็ น แผนภูมิรูปภาพประกอบเนื้อหาที่ตองการ ้ 3. นักเรี ยนไม่มีส่วนร่ วมในการเรี ยนรู ้ ให้ผเู ้ รี ยนเข้าใจถึงความสัมพันธ์ระหว่าง 4.นักเรี ยนไม่สามารถคิดรวบยอดหรื อคิด องค์ประกอบ แบบองค์รวมได้ 2. นักเรี ยนสามารถเชื่อมโยงความรู ้เดิม 5.นักเรี ยนยังไม่สามารถคิดแบบอิสระ มาช่วยในการจดจาคาศัพท์ และสร้างความรู ้ดวยตัวเองได้ ้ 3.สื่ อในการเรี ยนรู ้สอดคล้องกับวิธีการ 6.นักเรี ยนไม่ได้เรี ยนรู ้จากการลงมือ สอน ปฏิบติหรื อคิดด้วยตนเอง ั
- 19. ข้ อดี ข้ อเสีย 4.นักเรี ยนเรี ยบเรี ยงความรู ้อย่างเป็ นระบบ 7. นักเรี ยนไม่ได้ทางานเป็ นกลุ่ม และไม่ได้ และสามารถเรี ยกกลับมาใช้ได้เมื่อต้องการ แลกเปลี่ยนความคิดกับเพื่อน 5.การให้ผเู ้ รี ยนจาคาศัพท์ โดยใช้การออกเสี ยงภาษาอังกฤษที่ เหมือนกับภาษาไทย เช่น pic กับ พริ ก และ bear กับ แบมือ พร้อมมี รู ปประกอบซึ่งเป็ นการ
- 20. ภารกิจที่ 3 วิธีการจัดการเรี ยนรู้ของใครที่สอดคล้องกับพระราชบัญญัติ การศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ มากที่สุด เพราะเหตุใด
- 21. ซึ่งผูสอนใช้สื่อการเรี ยนรู ้เป็ นเครื่ องมือที่ใช้ในการถ่ายทอดความรู ้ ้ ความเข้าใจความรู ้สึก เพิมพูนทักษะและประสบการณ์ สร้างสถานการณ์การ ่ เรี ยนรู ้กระตุนให้เกิดการพัฒนาศักยภาพทางความคิดและมุ่งเน้นการส่งเสริ ม ้ ผูเ้ รี ยนทางด้านการแสวงหาความรู ้ดวยตัวเองเช่น ในการสอนแต่ละครังครูบญ ้ ้ ุ ช่วยจะนาเข้ าสูบทเรี ยนโดยเชื่อมโยงเนื ้อหาที่เรี ยนกับประสบการณ์เดิมของ ่ ผู้เรี ยน นอกจากนี ้ครูบญช่วยยังได้ เตรี ยมแหล่งการเรี ยนรู้ตาง ๆ เช่น หนังสือ ุ ่ วีดีทศน์ เว็บไซต์ทเี่ กี่ยวข้ องฯลฯให้ แก่ผ้ เู รี ยน เพื่อให้ ผ้ เู รี ยนค้ นหาคาตอบ ั และร่วมมือกันเรี ยนรู้หรื อแลกเปลียนประสบการณ์ มีวิธีการคือ แบ่ง ่ นักเรี ยนออกเป็ นกลุมแล้ วมอบสถานการณ์ปัญหาให้ ผ้ เู รี ยนทุก ๆ กลุม ่ ่
- 22. วิธีการจัดการเรี ยนรู ้ของครูบุญช่วยสอดคล้องกับพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ มากที่สุด เพราะผูสอนมุ่งเน้นที่การพัฒนาศักยภาพของผูเ้ รี ยนเป็ นสาคัญ โดยเฉพาะ ้ อย่างยิงการสร้างความรู ้ และ การพัฒนากระบวนการคิด ทั้งนี้การจัดการศึกษาต้อง ่ ยึดหลักการว่าผูเ้ รี ยนทุกคนมีความสามารถเรี ยนรู ้ และพัฒนาตนเอง ได้ และถือว่า ผูเ้ รี ยนมีความสาคัญที่สุด กระบวนการจัดการศึกษาต้องส่งเสริ มให้ผเู ้ รี ยนสามารถ พัฒนาตาม ธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ
- 23. เพื่อเปิ ดโอกาสให้ ผ้เู รี ยนวางแผน ดาเนินการ และการประเมิน ด้ วยตนเอง ครูเป็ นผู้ให้ คาแนะนา หากพบว่ามีผ้ เู รี ยนคนใดหรื อกลุมใด ่ เข้ าคลาดเคลือน ครูก็จะเข้ าไปอธิบายและกระตุ้นให้ คด หรื อ กระตุ้น ่ ิ ให้ ผ้ เู รี ยนแสวงหาความรู้และมีทกษะในการสร้ างความรู้ด้วยตัวเอง ซึง ั ่ เรี ยกว่า การเน้ นผู้เรี ยนเป็ นศูนย์กลาง หลังจากได้ คาตอบแล้ ว ทุกกลุมก็ ่ จะนาเสนอแนวคิดความ และร่วมกับสรุปบทเรี ยนเป็ นความเข้ าใจของ ตนเอง
- 24.
- 25.
- 26. จากหลักสู ตรแกนกลาง 1.รู ปแบบหลักสูตรยากเกินไปเนื้อหาเยอะ เพราะเน้นการ(ฝึ ก-ทา- ย้า-ทวน) หรื อเน้นการท่องจามากกว่าการคิดเป็ นแก้ปัญหาเป็ น 2.ไม่เน้นผูเ้ รี ยนเป็ นสาคัญ เพราะนักเรี ยนยังรอรับความรู ้จาก ครู ผสอน โดยไม่ศึกษาความรู ้ดวยตัวเอง ู้ ้
- 27. 3.ไม่มีการปรับปรุ งกระบวนการเรี ยนการสอนให้คนไทยมีทกษะ ั กระบวนการและเจตคติที่ดีทางคณิ ตศาสตร์ เพื่อมีความคิดสร้างสรรค์ 4.การนา หลักสูตรไปใช้ยงไม่สามารถสร้างพื้นฐานในการคิด สร้างวิธีการ ั เรี ยนรู ้ให้คนไทยมีทกษะในการจัดการและทักษะในการบูรณาการเข้ากับ ั การดาเนินชีวตเพื่อพัฒนาคนให้มีความ ิ 5.ไม่ส่งเสริ มให้ผเู ้ รี ยนได้เรี ยนรู ้จากประสบการณ์จริ ง ฝึ กการปฏิบติให้ทา ั ได้คิดเป็ น ทาเป็ น รักการอ่านและเกิดการใฝ่ รู ้อย่างต่อเนื่องผสมผสาน สาระทางคณิ ตศาสตร์และความรู ้ดานต่างๆได้อย่างสมดุลกัน ้
- 28. จากตัวครู 1.ครู สอนนักเรี ยนโดยอาศัยการท่องจา(ฝึ ก- ทา – ย้า – ทวน ) มากกว่าการทา ความเข้าใจ 2. ครู เน้นคาตอบที่ถูกต้องมากกว่ากระบวนการคิดของนักเรี ยนทาให้เด็กคิด ไม่เป็ น เด็กจึงอาศัยหลักการจาในการทาข้อสอบเพื่อให้ได้คาตอบที่ถูกต้อง เพียงคาตอบเดียว เมื่อสอบเส็จนักเรี ยนก็จะลืม เนื่องจากความรู ้ที่ได้เป็ นการ จดจาระยะสั้น
- 29. 3.ครู ไม่สอนให้นกเรี ยนเห็นว่าวิชาคณิตศาสตร์มีความสาคัญกับการใช้ ั ชีวตประจาวันอย่างไร ิ 4.ครู ไม่มีเทคนิคหรื อวิธีการต่างๆๆที่เป็ นสิ่ งดึงดูดใจให้ผเู ้ รี ยนไม่น่าเบื่อเมื่อ เรี ยนวิชาคณิ ตศาสตร์ 5.ครู ผสอนไม่มีการดึงดูดความสนใจผูเ้ รี ยนเข้าสู่การเรี ยน ู้ ซึ่งอาจทาได้โดยการถาม การเล่าเรื่ องที่น่าสนใจเพื่อเข้าสู่บทเรี ยน 6.ครู ผสอนไม่เน้นผูเ้ รี ยนเป็ นศูนย์กลาง ซึ่งไม่เปิ ดโอกาสให้นกเรี ยนได้ฝึก ู้ ั กระบวนการคิด การแก้ปัญหาและให้ผเู ้ รี ยนลงมือปฎิบติดวยตนเอง ั ้
- 30. จากตัวนักเรี ยน 1.นักเรี ยนมีอคติที่ไม่ดีต่อรายวิชาคณิตศาสตร์เพราะคิดว่าเป็ นวิชาที่เรี ยนยากและ ไม่สามารถนาความรู ้ที่ได้ไปใช้ประโยชน์ในชีวตประจาวันได้ได้ เช่น การดิฟ กับ ิ อินทิเกรต 2.นักเรี ยนไม่เห็นประโยชน์หรื อคุณค่าของวิชาคณิ ตศาสตร์ซ่ ึงเป็ นพื้นฐานของทุก อย่าง 3.เมื่อนักเรี ยนเรี ยนวิชาคณิ ตศาสตร์แล้วไม่สามารถแก้ปัญหาได้จริ งจาก สถานการณ์จริ งเนื่องจากรอรับความรู ้จากครู อย่างเดียวจึงทาให้เกิดความเบื่อหน่าย ส่งผลให้ศกยภาพทางคณิ ตศาสตร์ลดลง ั 4. ไม่มีแรงจูงใจหรื อสิ่ งกระตุนให้ผเู ้ รี ยนอยากเรี ยนคณิ ตศาสตร์และนักเรี ยนขาด ้ ความตั้งใจในการเรี ยน
- 31. ภารกิจที่ 2 วิเคราะห์หาทฤษฎีการเรี ยนรู้ และการออกแบบการสอนที่สามารถแก้ปัญหาได้
- 32. ทฤษฎีการเรี ยนรู ้ที่สามารถแก้ปัญหาได้คือ ทฤษฎีการเรียนรู้ ตามแนวคอนสตรัคติวสต์ ิ • ผูเ้ รี ยนเป็ นศูนย์กลางการเรี ยนรู ้ ได้ลงมือกระทาการเรี ยนรู ้เอง สร้างความรู ้อย่างตื่นตัว ด้วยตนเอง โดยพยายามสร้างความเข้าใจนอกเหนือเนื้อหาความรู ้ที่ได้รับโดยการสร้าง สิ่ งแทนความรู ้ • ผูเ้ รี ยนสร้างความรู ้ดวยตนเองโดยผ่านประสบการณ์ สามารถเชื่อมโยงความรู ้เก่าสู่ ้ ความรู ้ใหม่ และสามารถสร้างองค์ความรู ้ใหม่ได้ • ผูสอนเป็ นผูแนะนา ช่วยให้นกเรี ยนแต่ละเกิดการเรี ยนรู ้จดสิ่ งแวดล้อมทางการเรี ยนรู ้ ้ ้ ั ั ให้ผเู ้ รี ยนเกิดการเรี ยนรู ้อย่างมีประสิ ทธิภาพ
- 33. การออกแบบการสอนที่สามารถแก้ปัญหาได้ คือ เราจะใช้รูปแบบการ ออกแบบการจัดการเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวสต์ ซึ่งจะมีหลักการที่สาคัญดังนี้ ิ • สถานการณ์ ปัญหา : ผูสอนสร้างสถานการณ์ปัญหาที่เหมาะสมกับสภาพการ ้ เรี ยนรู ้ของผูเ้ รี ยน เช่น สร้างสถานการณ์ปัญหาทรงกระบอกมาประกอบการสอน การเรี ยนเรื่ องการหาพื้นที่ • แหล่ งการเรียนรู้ : ครู ควรให้แหล่งการเรี ยนรู ้ที่เพียงพอและเหมาะสม เช่น หนังสื อ วีดิทศน์ เว็บ เป็ นต้น ั • ฐานการช่ วยเหลือ : เมื่อผูเ้ รี ยนมีปัญหาครู ควรช่วยเหลือโดยการให้คาแนะนาทั้ง ทางด้านความคิดรวบยอด ความคิด กระบวนการ กลยุทธ์ • การร่ วมมือกันแก้ ปัญหา : ผูสอนจะต้องเป็ นผูแนะนา ร่ วมศึกษาปัญหาต่างๆไป ้ ้ พร้อมกับผูเ้ รี ยนจะส่งผลให้ผเู ้ รี ยนเกิดการเรี ยนรู ้ได้ดีข้ ึน • การโค้ ช : ผูสอนจะเป็ นผูแนะนา แนวทางในการแก้ปัญหา ดึงให้ผเู ้ รี ยนกลับมาสน ้ ้ ในกิจกรรมเมื่อผูเ้ รี ยนไขว่เขว่ กระตุนให้ผเู ้ รี ยนคิดแก้ปัญหา ้
- 34. ภารกิจที่ 3 ออกแบบการจัดการเรี ยนรู้ที่สามารถแก้ปัญหาดังกล่าวได้
- 35. ออกแบบการจัดการเรี ยนรู ้ที่สามารถแก้ปัญหาดังกล่าวได้ดังนี้ -เน้นผูเ้ รี ยนเป็ นสาคัญ โดยเปิ ดโอกาสให้ผเู ้ รี ยนได้ศึกษาค้นคว้า ความรู ้ดวยตัวเอง ้ -กระตุนให้ผเู ้ รี ยนแสวงหาความรู ้และมีทกษะในการสร้างความรู ้ได้เอง สามารถ ้ ั เชื่อมโยงความรู ้และบูรณาการกับชีวตประจาวันได้ ิ -สามารถสร้างสิ่ งที่แทนความรู ้ และสร้างองค์ความรู ้ใหม่ได้ดวยตนเอง ้ -นักเรี ยนมีอิสระทางความคิด -ครู เป็ นผูแนะนา แนวแนวทางการเรี ยนรู ้ การแก้ปัญหา ้ -สร้างกิจกรรมที่น่าสนใจ เพื่อส่งเสริ มลักษณะกระบวนการเรี ยนรู ้ -ผูสอนควรให้แหล่งการเรี ยนรู ้ที่เพียงพอและเหมาะสม เช่น หนังสื อ วีดิทศน์ เป็ นต้น ้ ั -ใช้สื่อการเรี ยนรู ้ให้เหมาะสมกับสภาพของผูเ้ รี ยนเช่น กิจกรรมคณิ ตศาสตร์ เกม บทเรี ยนโปรแกรม และชุดการสอน เป็ นต้น
- 36. สมาชิกในกลุ่ม นางสาวเจนจิรา ศรี สุชาติ 543050015-7 นางสาวณัฐธีรา มะโพธิ์ศรี 543050019-9 นางสาวลัดดาวัลย์ จาปานุย ้ 543050563-5