Download as PDF, PPTX
![第九章 查找[2]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/2-120715165028-phpapp01-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
ระดับครผู้ช่วย
- 3. ภารกิจที่ 1 ให้ท่านวิเคราะห์วิธีการจัดการเรียนรู้ของครูแต่ ละคนว่าอยู่ในกระบวนทัศน์ การออกแบบการสอนใด และมีพืนฐานมาจากทฤษฎีการเรียนรู้ใดบ้าง พร้อม ้ อธิบายเหตุผล
- 4. กระบวนทัศน์ การออกแบบการสอนของครูบุญมี คือ การเน้นครูเป็นศูนย์กลาง เพราะครูบุญมีเน้นการถ่ายทอด เนื้อหาไปยังผูเรียนโดยตรง นักเรียนมีหน้าทีในการรับ ้ ่ ้ ่ ความรูจากครูเพียงฝายเดียว ให้นกเรียนจดจาเนื้อหาจาก ั สิงทีครูสอน ่ ่
- 5. การจัดการเรียนรูของครูบุญมีมพนฐานมาจาก ้ ี ้ื “ทฤษฎีพฤติกรรมนิยม” เพราะมุงเน้นการออกแบบ ่ เพือให้ผเรียนสามารถจดจาความรูให้ได้ในปริมาณมากทีสด ่ ู้ ้ ุ่ บทบาทของผูเรียน เป็ นผูรอรับข้อมูลสารสนเทศ ้ ้ บทบาทของครู จะเป็ นผูนาเสนอข้อมูลสารสนเทศ ้ เช่น การทีครูให้นกเรียนจดบันทึกในสิงทีครูบรรยาย ่ ั ่ ่ ถึงจะมีสอทีใช้ประกอบการสอน แต่ครูบุญมีกเป็ นผูบรรยาย ่ื ่ ็ ้ ไม่ได้ให้นกเรียนลงมือปฏิบตเองในการเรียนรู้ ั ั ิ
- 6. กระบวนทัศน์ การออกแบบการสอนของครูบุญช่วย คือ การเน้นผูเรียนเป็ นศูนย์กลาง เพราะครูบุญช่วยจะ ้ สร้างสือต่างๆ และมีกจกรรมทีให้ผเรียนได้เกิดการเรียนรู้ ่ ิ ่ ู้ ด้วยตนเองจากสือการเรียนรูทครูบุญช่วยจัดทาให้ ่ ้ ่ี
- 7. การจัดการเรียนรูของครูบุญช่วยมีมพนฐานมาจาก ้ ี ้ื “ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์” ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ คือ การสร้างความรูซง ้ ่ึ มาจากพืนฐานทีวาการเรียนรูจะเกิดขึนเมือผูเรียนได้สร้าง ้ ่่ ้ ้ ่ ้ สิงแทนความรูในความจาในระยะทางานอย่างตื่นตัว และ ่ ้ อาศัยการเชื่อมโยงกับประสบการณ์เดิมของนักเรียน
- 8. บทบาทของผูเรียน เป็ นผูลงมือกระทาอย่างตื่นตัว ้ ้ ้ ั บทบาทของครู เป็ นผูแนะแนวทางพุทธิปญญา ซึงจะจัด่ แนะแนวและเป็ นโมเดลในภารกิจการเรียนตามสภาพจริง เช่น การแบ่งนักเรียนออกเป็ นกลุมแล้วมอบสถานการณ์ ่ ั ปญหาหรือภารกิจการเรียนรูให้ผเรียนทุก ๆ กลุม และครูเป็ นผูให้ ้ ู้ ่ ้ คาแนะนา หากพบว่ามีผเรียนคนใดหรือกลุ่มใดเข้าคลาดเคลื่อนครู ู้ ก็จะเข้าไปอธิบาย กระตุนให้คด ้ ิ
- 9. กระบวนทัศน์ การออกแบบการสอนของ ครูบุญชู คือ การเน้นครูเป็ นศูนย์กลาง เพราะ ครูเป็ นผู้ ถ่ายทอดและสร้างความรูเทคนิคต่างๆไปสูผเรียน โดย ้ ่ ู้ นักเรียนไม่ได้สร้างขึนมาเอง ้
- 10. การจัดการเรียนรูของครูบุญชูมพนฐานมาจาก ้ ี ้ื “ทฤษฎีพทธิปัญญานิยม” เพราะผูเรียนมีสงทีเรียนรู้ ุ ้ ิ่ ่ เพิมขึน สามารถจัดรวบรวมสิงทีเรียนรูเหล่านันให้เป็ น ่ ้ ่ ่ ้ ้ ระเบียบ เพือสามารถเรียกกลับมาใช้ได้ตามทีตองการ ่ ่ ้ ผูเรียนสามารถวางสารสนเทศใหม่ในความจาระยะยาว ้
- 11. บทบาทของผูเรียน เป็ นผูรอรับสารสนเทศ ้ ้ บทบาทของครู จะเป็ นผูนาเสนอข้อมูลสารสนเทศ ้ เช่น การทีครูบุญชูมเี ทคนิคทีน่าสนใจให้นกเรียนจดจาได้ ่ ่ ั ง่าย ได้แก่ การแต่งเป็ นบทเพลง การใช้คาคล้องจองการใช้ แผนภูมรปภาพประกอบเนื้อหาทีตองการให้ผเรียนเข้าใจถึง ิู ่ ้ ู้ ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบ
- 12. ภารกิจที่ 2 วิธีการเรียนรู้ของครูแต่ละคนมีข้อดีและ ข้อเด่นอย่างไร
- 13. ข้อดี ข้อเด่น • การมีสอประกอบการสอน ่ื • ครูจะมีการใช้การบรรยายในการสอน เช่น บทเรียนโปรแกรมและชุดการสอน • หากมีเนื้อหาทีสาคัญจะเน้นย้าให้ ่ • มีการสอบเก็บคะแนน นักเรียนจดบันทึกและท่องซ้า ถ้านักเรียนสอบตกก็จะให้สอบใหม่ • ครูจะให้นกเรียนท่องคาศัพท์วนละ 5 ั ั จนกว่าจะผ่านตามเกณฑ์ คา
- 14. ข้อดี ข้อเด่น • ให้ผเู้ รียนค้นหาคาตอบ และร่วมมือ • ครูมการเชือมโยงเนื้อหาทีเรียนกับ ี ่ ่ กันเรียนรูมการแลกเปลียน ้ ี ่ ประสบการณ์เดิมของผูเ้ รียน เช่น การ ประสบการณ์ การลงมือทดลองเพือ ่ ใช้คาถาม การยกตัวอย่างเหตุการณ์ ทดสอบแนวคิดของกลุ่ม โดยมีครู ในชีวตประจาวัน ข่าวสารต่าง ๆ ิ เป็ นผูให้คาแนะนา ้ เป็ นต้น • ครูมการเตรียมแหล่งการเรียนรูต่าง ี ้ • หลังจากได้คาตอบแล้ว ๆ เช่น หนังสือ วีดทศน์ เว็บไซต์ท่ี ิ ั ทุกกลุ่มก็จะนาเสนอแนวคิดความ และ เกียวข้อง ฯลฯ ให้กบนักเรียนในการ ่ ั ร่วมกับสรุปบทเรียนเป็ นความเข้าใจ เรียนรู้ ของตนเอง เกิดการเรียนรูทดยงขึน ้ ่ี ี ิ่ ้
- 15. ข้อดี ข้อเด่น • ครูสอนให้นกเรียนจาคาศัพท์ ั • ครูมเี ทคนิคต่างๆ เช่น การแต่งเป็ นบท ภาษาอังกฤษได้โดยไม่ลม ื เพลง การใช้คาคล้องจอง การใช้แผนภูม ิ • ครูมการเชือมโยงประสบการณ์เดิมที่ ี ่ รูปภาพประกอบเนื้อหาทีตองการให้ ่ ้ ผูเ้ รียนรูจกมาช่วยในการจดจาคาศัพท์ ้ั ผูเ้ รียนเข้าใจถึง ความสัมพันธ์ระหว่าง องค์ประกอบ ในการจดจา • การให้ผเู้ รียนจาคาศัพท์ โดยใช้การ ออกเสียงภาษาอังกฤษทีเหมือนกับ ่ ภาษาไทย เช่น pic กับ พริก และ bear กับ แบมือ
- 16. ภารกิจที่ 3 วิธีการจัดการเรียนรู้ของใครที่สอดคล้องกับ พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ มากที่สด เพราะเหตุใด ุ
- 17. วิธการจัดการเรียนรูของ “ครูบญช่วย” สอดคล้องกับ ี ้ ุ พระราชบัญญัตการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ มากทีสด ิ ุ่ เพราะ เป็ นการจัดการเรียนรูทมงเน้นการพัฒนา ้ ่ ี ุ่ ศักยภาพของผูเรียนเป็ นสาคัญ โดยเฉพาะอย่างยิง การสร้าง ้ ่ ความรูและพัฒนากระบวนการคิดทีเน้นให้ผเรียนเป็ นผูสร้าง ้ ่ ู้ ้ ความรูขนมาด้วยตนเอง โดยอาศัยแหล่งการเรียนรูต่างๆ ้ ้ึ ้
- 18. เช่น การทีครูบุญช่วยเตรียมแหล่งการเรียนรูต่างๆให้กบ ่ ้ ั นักเรียน ไม่วาจะเป็ น หนังสือ วีดทศน์ เว็บไซต์ทเี่ กียวข้อง ฯลฯ ่ ิ ั ่ เพือให้ผเรียนค้นหาคาตอบและร่วมมือกันเรียนรูมการ ่ ู้ ้ ี แลกเปลียนประสบการณ์ การลงมือทดลองเพือทดสอบแนวคิด ่ ่ ของกลุ่ม โดยมีครูเป็ นผูให้คาแนะนา หลังจากได้คาตอบแล้วทุก ้ กลุ่มก็จะนาเสนอแนวคิดความ และร่วมกับสรุปบทเรียน เป็ นความเข้าใจของตนเอง
- 19.
- 20. ภารกิจที่ 1 ให้ท่านวิเคราะห์ปัญหาที่เกิดขึน ้ ว่าน่ าจะมีสาเหตุมาจากอะไรบ้าง
- 21. จากตัวครู ู้ ั ครูผสอนไม่สามารถสร้างปญหาทางคณิตศาสตร์ให้นกเรียนรับรูได้ ั ้ ั ว่าเป็ นปญหาของตนเอง จึงทาให้นกเรียนรูสกว่าเป็ นวิชาทีไม่มความ ั ้ ึ ่ ี จาเป็ นต้องเรียน ครูมงเน้นการสอนให้นกเรียนอย่างเดียวแล้วนักเรียนเป็ นผูรบข้อมูล ุ้ ั ้ั ั ั โดยครูไม่จดกระบวนการแก้ปญหาเป็ นกลุมหรือจัดการเรียนรูท่ี ่ ้ นักเรียนสามารถสร้างองค์ความรูขนมาได้ดวยตนเอง ้ ้ึ ้
- 22. ครูไม่มเทคนิคการสอนโดยไม่มการเชือมโยงเนื้อหาให้เข้ากับ ี ี ่ ชีวตประจาวันทาให้คณิตศาสตร์ดเป็ นวิชาทียากและห่างไกล ิ ู ่ จากชีวตจริง ิ การทีครูยดติดต่อคาถามทีตองการคาตอบทีถูกผิด โดยไม่ม ี ่ ึ ่ ้ ่ การตังคาถามปลายเปิดทีทาให้นกเรียนรูสกว่าตนเองควรมี ้ ่ ั ้ ึ ส่วนร่วมกับการตอบคาถาม
- 23. จากตัวนักเรียน นักเรียนมีทศนคติทไม่ดต่อวิชาคณิตศาสตร์ เช่นการทีนกเรียน ั ่ี ี ่ ั บ่นว่าวิชาคณิตศาสตร์ "เรียนก็ยาก สูตรก็เยอะ " นักเรียนไม่เห็นความสาคัญของวิชาคณิตศาสตร์ เช่น นักเรียน พูดว่า “ไม่รจะเรียนไปทาไม ไม่เห็นได้นาไปใช้เลย” ู้ นักเรียนไม่มแรงจูงใจทีจะมีความกระตือรือร้นในการเรียนวิชา ี ่ คณิตศาสตร์ จึงทาให้คดว่ายากและทาไม่ได้ ิ
- 24. ภารกิจที่ 2 วิเคราะห์หาทฤษฎีการเรียนรู้ และการ ออกแบบการสอนที่สามารถแก้ปัญหาได้
- 25. ั ทฤษฎีการเรียนรูทสามารถนามาใช้แก้ปญหา คือ “ทฤษฎี ้ ่ี ของคอนสตรัคติวิสต์” เพราะ เป็ นการเน้นผูเรียนเป็ นศูนย์กลาง จึงทาให้นกเรียนได้ลงมือปฏิบติ ้ ั ั ั ั และเข้าถึงปญหาทางคณิตศาสตร์ได้ดี ได้แก้ปญหาด้วยตนเอง จะ ทาให้ได้เห็นความสาคัญและเข้าใจในเนื้อหาได้ เป็ นการทีเชือมโยงกับความรูและประสบการณ์เดิม ทาให้นกเรียนได้ ่ ่ ้ ั รูวามีความเกียวเนื่องกัน และเห็นความสาคัญยิงขึน ้่ ่ ่ ้
- 26. ั การออกแบบการสอนทีสามารถแก้ปญหาได้ คือ ่ ครูเป็ นผูผลิตสือต่างๆทีใช้ในการประกอบการสอน ไม่วาจะเป็ น วีด ิ ้ ่ ่ ่ ทัศน์ สไลด์ คอมพิวเตอร์ช่วยสอน และสือวัสดุอุปกรณ์ต่างๆ เป็นต้น ่ ้ ้ี ั ในห้องเรียนครูจะเป็ นผูชแนะปญหาให้นกเรียน และการสอนจะไม่ใช่ ั การบรรยายเพียงอย่างเดียว มีสอประกอบและสิงทีน่าสนใจด้วย ่ื ่ ่ ครูผสอนจะต้องมีเทคนิคการสอนทีน่าสนใจ มีการเตรียมการสอนทีด ี ู้ ่ ่ พร้อมสาหรับการสอน
- 27. ภารกิจที่ 3 ออกแบบการจัดการเรียนรู้ที่สามารถ แก้ปัญหาดังกล่าวได้
- 28. ออกแบบการจัดการเรียนรูทสามารถแก้ปญหา ้ ่ี ั ดังกล่าวได้ ั การสร้างสถานการณ์ปญหาขึนมาเพือให้นกเรียนได้ลงมือ ้ ่ ั ปฏิบติ เพือให้เกิดการเรียนรูและแสวงหาคาตอบด้วยตนเอง ั ่ ้ ั ่ ั จัดกลุมการเรียนรู้ โดยให้นกเรียนได้รวมกันแก้ปญหาเป็ นกลุม ่ ่ ั ั จะได้เห็นถึงปญหาทีแท้จริงร่วมกัน และร่วมมือกันแก้ปญหา ่ นันๆได้ ้ การเน้นนักเรียนเป็ นศูนย์กลาง การหาแหล่งข้อมูลมาให้ นักเรียนได้เรียนรูดวยตนเอง ้ ้
- 29. ผลิตสือทีมาประกอบการเรียนรูของนักเรียน เพือให้เกิดการเรียนรู้ ่ ่ ้ ่ ได้ดยงขึน และรูสกว่าคณิตศาสตร์เป็ นวิชาทีน่าเรียนมากยิงขึน ี ิ่ ้ ้ ึ ่ ่ ้ การตังคาถามแบบปลายเปิ ดเพือให้นกเรียนได้แสดงแนวคิดของ ้ ่ ั ตนเองทีไม่มวาถูกผิด เด็กจะได้รสกว่าคณิตศาสตร์อยูใกล้ตว และ ่ ี่ ู้ ึ ่ ั ค้นหาได้
- 30. บรรณานุกรม เอกสารประกอบการเรียนรู้ รายวิชา นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อ การเรียนรู้ 241 203
- 31. รายชื่อสมาชิก 1. นางสาวณัฐธิดา นามบุดดี 543050018-1 2. นางสาวสุรีรตน์ ั สุมาลัย 543050074-1 3. นางสาวพรชนก เทียมทัด 543050358-7 คณิตศาสตรศึกษา ชันปี ที่ 2 ้ 241 203 นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการเรียนรู้