Документ обсуждает важность воспитания и развития личности через творческое обучение, подчеркивая, что без формирования души и характера невозможно достичь полноценного образования. Описаны различные методики работы в педагогических мастерских, где ученики исследуют свои чувства и мысли через творчество и коллекцию ассоциаций. Основная идея заключается в том, что все ученики способны к развитию и могут достигать высокого результата в разное время, если им дать возможность для творческого самовыражения.

1. "Экономична мудрость бытия,
всё новое в нем шьётся из
старья!"
Шекспир

2. "Учитель, перед именем твоим
позволь смиренно преклонить
колени..."
В законе "Об образовании", наверное, не случайно
сначала говорится о воспитании, а потом уже об
образовании. Если предметники пренебрегают
воспитательным моментом, то, как говорил выдающийся
педагог Ян Амос Коменский, наступает гибель - семьи,
страны, государства, человечества.
Потому что без формирования личности, души ничего
невозможно.

3. Технология «Педагогические мастерские»
Мир стареет в былых надеждах.
Но сегодня, как и вчера —
на плечах эту землю держат
и несут на себе мастера!
Р.Рождественский
• Самый важный результат в мастерской –
приобретение знаний о самом себе,
самооценка и «восхождение» к себе.
• Новые знания в мастерской «выращиваются».
• Познание происходит через творчество.

4. • Детям предлагается исходная ситуация и к ней
цепочка творческих заданий.
• Алгоритм выполнения заданий подобран так, что
каждый ученик находится в творческом поиске и в
работе.
• Проживание мастерской – это путь от хаоса к
порядку, из неопределѐнности в понимание.
• Основная идея– все способны! Все могут
достигнуть высокого результата в развитии, но
только за разный промежуток времени.

5. Все мастерские я условно делю на три группы:
1. На материале одного произведения.
2. Тематическая (когда по одной теме
подбираются произведения разных поэтов,
художников, музыкантов).
3.
Авторская (работа с разными
произведениями одного автора, стараясь
глубже проникнуть в его творческую
лабораторию).

6. Самое начало любой мастерской –
«индуктор»
Задача: мотивировать творческую активность
каждого, создать эмоциональный настрой,
личное отношение к предмету обсуждения
Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к
действию. В качестве индуктора может выступать
слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё
то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это
может быть и задание, но неожиданное,
загадочное.

7. В качестве индуктора могут быть использованы
совершенно разные явления –
загадочно звучащее слово;
стихотворение;
неизвестное понятие,
термин;
изображение незнакомого предмета,
животного, человека, памятника архитектуры,
картины, исторического события;
непривычный звук, шум, музыкальный отрывок;
запах, цвет, графический знак, загадка;
необычное задание.

8. Как не надо начинать урок?
Не надо объявлять тему урока, особенно если
это сопровождается словами: «Сегодня на уроке
мы познакомимся (с тем-то), узнаем (то-то)».
Не надо объявлять цель урока, особенно с
использованием слов: «Сегодня мы (вы)
должны…»

9. Как начать урок?

10. Как начать урок?
• Подбор слов-ассоциаций (напишите слово «НОЧЬ». А
теперь добавьте несколько слов-ассоциаций.
Например: луна, звезды, сон, тайна, тишина, мечты….)
• Составление словосочетаний с заданными словами
(например: Запишите ассоциации к словам «цветы» и
«зло» в две колонки. Составьте все возможные
словосочетания, соединяя слова из первой колонки со
словами из второй)
• Создание графического образа объекта познания
(например: «Нарисуйте время. Поместите себя в этот
рисунок. Запишите слова, отражающие ваши чувства,
мысли, переживания, связанные с присутствием в
созданном вами мире»)

11. • Собственная интерпретация заданного текста или
рисунка (например, в мастерской по русскому языку
«Части речи» мастер записывает на доске высказывание
Гѐте: «Сущее не делится на разум без остатка» и
предлагает учащимся дать свое объяснение ее смысла )
• Продолжение незаконченной фразы. (Закончите
предложение: «Любовь должна быть...»)
• Презентация своего мнения с помощью различных
знаков
( «Язык мой – враг мой». В конце фразы отсутствует знак
препинания. Детям предлагается поставить его, выбрав
между точкой, восклицательным знаком и вопросительным
знаком.
или
Прочитайте фразу: «Гений и злодейство - две вещи
несовместные». Подумайте, какой знак препинания вы
поставили бы в конце этой фразы. Защитите свой выбор.

12. • Вхождение в образ («Представьте, что вы…»
например, «Представьте, что вы оказались в
монастыре, подобно Мцыри. Расскажите о своих
впечатлениях, о настроении, о мыслях, которые вас
посетили» )
• Обоснование сделанного выбора (например,
выбрать изображение поэта)
• Парадокс (Надпись в зоопарке города Бронкса «Вы
смотрите на самого опасного зверя на Земле. Из всех
живших когда-либо зверей только этот оказался
способен истребить целые виды…»
• Вопросы к автору (текста, картины, афоризма и т.д.)
например, при изучении философской лирики
Ф.Тютчева «Представьте себе, что перед вами –
великий мудрец. Вы можете его спросить, о чем
захотите – самом важном для себя. Запишите,
какие два вопроса будут первыми»

14. Задача:
отгадать тему
урока, раскрыв как можно
меньше квадратов

15. «Погружение» или «Самоконструкция»
Главное – на этом этапе должна произойти
«деконструкция» материала, превращение
его в некое подобие первобытного хаоса.
Работа идёт на уровне отдельных слов,
звуков, обрывков. Из них потом вытраивается
нечто новое.
Это уже «реконструкция» - создание
микрогруппами или индивидуально своего
мира, текста, рисунка, проекта, решения. на
основе «разобранных деталей»

16. «Социализация»
Построение гипотезы сначала в паре, затем в
группе. Каждый участник читает в группе свою
работу, соотнося её с тем, что получилось у
других. Идёт взаимообогащение,
самокоррекция, поскольку никому не
возбраняется что-то по ходу дела добавлять к
уже написанному или решённому.
На этом этапе ученик учится говорить.

17. «Афиширование»
На этом этапе происходит совместное
обсуждение в классе того, что сделано
индивидуально, в паре, в группе.

18. «Обработка новой информации»или
«Разрыв»
Это кульминация всего процесса, озарение,
новое видение предмета, к которому
учащихся подводит учитель-мастер.
Работа в мастерской обычно происходит в
быстром темпе, так как нет времени
«растекаться мыслию по древу»

19. Пример разрыва
• парадоксальный факт
• неожиданный для учащихся результат
демонстрационного опыта
• афоризм или задание с «подвохом»
Например: прокомментировать два
фрагмента текста:
«Татьяна, русская душою…» и
«…выражалася с трудом на языке своем
родном».

20. «Рефлексия»
Это осознание учеником себя в собственной деятельности,
это анализ учеником осуществлѐнной им деятельности, это
обобщение чувств, возникших в мастерской, собственного
мироощущения.
Возможные вопросы, которые могут быть заданы мастером:
• «Как вам работалось в мастерской?»
• «Чем эта форма работы лучше, чем обычный урок?»
• «Что понравилось и что не понравилось в работе?»
• «Как вам лучше работалось: в паре, индивидуально или в
группе? Почему?»
• «Если бы можно было повторить, что бы вы сделали
иначе?»
• «Какую бы ещѐ проблему вы бы хотели обсудить таким
образом?»

21. Поэт – это такой человек,
который сильно радуется и сильно горюет,
легко сердится и крепко любит,
который глубоко чувствует, волнуется
и сочувствует.
И дети такие.
А философ – это такой человек,
который глубоко вдумывается и обязательно
желает знать, как всё есть на самом деле.
И опять дети такие.
Детям трудно самим сказать,
что они чувствуют
и о чём думают, ведь приходится говорить
словами.
А ещё труднее написать.
Но дети – поэты и философы.
Я. Корчак.

22. «Учитель, воспитай ученика,
чтобы было у кого тебе учиться»