Download as PDF, PPTX
Setting learning goals (กำหนดจุดหมายการเรียนรู้)
- 1. กำหนดจุดมุ่งหมำยกำรเรียนรู้ SETTING LEARNING GOALS นำงสำวอินทร์ธุอรบ้งชมโพธิ์ รหัส นศ. 603150210483 เลขที่ 17 ห้อง 2 สำขำวิชำวิทยำศำสตร์ คณะครุศำสตร์ มหำวิทยำลัยนครพนม
- 2. ผู้เรียนต้องระบุจุดหมายการเรียนรู้ (goals)ด้วย การระบุความรู้และการปฏิบัติ โดยการระบุ ความรู้ในรูปของสารสรเทศ (declarative knowledge) และระบุทักษะ การปฏิบัติหรือ กระบวนการ (procedural knowledge) จุดหมาย การเรียนรู้ไม่ได้ถูกจากัดด้วยจานวนของบทเรียน ปริมาณเนื้อหาสาระหรือความรู้สูงสุด แต่หมายถึง ความคาดหวังที่จะเรียนรู้ต่อสิ่งใดสิ่งหนึ่งและ เจตนาที่จะให้ผู้เรียนแสดงถึงสิ่งที่ได้เรียนรู้ บทนำ กำหนดจุดมุ่งหมำย กำรเรียนรู้ Setting learning goals
- 3. จุดหมำยกำรเรียนรู้ จุดหมาย หมายถึงจุดที่ต้องพยายามไปให้ถึง, จุดที่ตั้งใจจะ ให้บรรลุถึง การเรียนรู้ หมายถึง การได้รับความรู้ พฤติกรรม ทักษะ คุณค่า หรือความพึงใจที่เป็นสิ่งแปลกใหม่หรือปรับปรุงสิ่งที่มี อยู่
- 4. Bloom และคณะ(1956)ได้จัดกลุ่มการเรียนรู้ออกเป็น 3 ประเภท คือ ด้านพุทธพิสัย ด้านทักษะพิสัย และด้านพิสัย จุดมุ่งหมำยกำรศึกษำของบลูม พุทธิพิสัย ทักษะพิสัย จิตพิสัย
- 5. พุทธิพิสัย จุดประสงค์การเรียนรู้ที่เน้นความสามารถทางสมอง/ความรอบรู้ในเนื้อหาวิชาหลักการหรือทฤษฎี ระดับพฤติกรรม นิยาม 1.ความรู้ เกี่ยวข้องกับความจาและการระลึกได้ของข้อความจริงเฉพาะคาต่างๆ สัญลักษณ์ วันที่ สถานที่ ฯลฯ กฎ แนวโน้ม ประเภท วิธีการ ฯลฯ หลักการ ทฤษฎี วิธีการจัดความคิด 2. ความเข้าใจ เกี่ยวข้องกับความสามารถที่จะใช้ การเรียนรู้ แปลความ สรุปความ ตีความ ย่อความ ขยายรายละเอียด ทานายผล และผลที่ตามมา 3. การนาไป ประยุกต์ใช้ เกี่ยวข้องกับความสามารถที่จะใช้ในการเรียนรู้ที่หลากหลาย สถานการณ์การใช้หลักการและทฤษฎีการใช้ความเป็นนามธรรม
- 6. พุทธิพิสัย (ต่อ) ระดับพฤติกรรม นิยาม 4.การวิเคราะห์ เกี่ยวข้องกับการแตกส่วนใหญ่ให้เป็นส่วนย่อยระบุหรือแยกส่วนของ องค์ประกอบค้นพบปฏิสัมพันธ์หรือความสัมพันธ์ระหว่างส่วนย่อย เชื่อม ความสัมพันธ์ของหลักการ 5. การสังเคราะห์ เกี่ยวข้องกับการผสมผสานองค์ประกอบเข้าด้วยกันเป็นสิ่งใหม่ระบุและ เชื่อ องค์ประกอบต่างๆเข้าด้วยกันเป็นการใหม่ๆ จัดการผสมผสาน ส่วนย่อยล่า ด้วยกันสร้างสิ่งใหม่ขึ้น 6. การประเมินค่า เกี่ยวข้องกับการพิจารณาคุณค่าของวัตถุและวิธีการ พิจารณาในรูป ของมาตรฐาน ภายในพิจารณาในรูปของมาตรฐานภายนอก
- 7. เป็นการเรียนรู้ที่เน้นหนักในด้านความสนใจ เจตคติค่านิยม อารมณ์และความ ประทับใจซึ่งวัดได้โดยการสังเกต จิตพิสัย ระดับพฤติกรรม นิยาม 1. การรับรู้ เกี่ยวข้องกับความตั้งใจทางอ้อมที่มีต่อสิ่งกระตุ้น การรับรู้ ข้อความจริง ความ ถูกต้อง เหตุการณ์หรือโอกาส ความตั้งใจใน การสังเกต หรือความตั้งใจที่มีต่อ ภาระงาน เลือกสิ่งกระตุ้น 2. การตอบสนอง เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติบางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับสิ่งกระตุ้น การ ยินยอมตาม ทิศทาง การอาสาสมัครด้วยตนเอง ความพึงพอใจ หรือความร่าเริง 3. ค่านิยม การให้คุณค่ากับบางสิ่งบางอย่างเกี่ยวข้องกับการแสดง พฤติกรรมที่สอดคล้อง แสดงออกถึงความเชื่ออย่างแข็งขันใน บางสิ่งบางอย่าง แสดงออกถึงความชอบ มากกว่าในบางสิ่ง บางอย่าง แสวงหากิจกรรมเพื่อบางสิ่งบางอย่างข้างหน้า
- 8. ระดับพฤติกรรม นิยาม 4. การจัดการเป็นการจัดคุณค่าให้มีระบบ เห็นคุณค่าที่ยึดถือมี ความสัมพันธ์กับคุณค่าอื่นๆ ก่อตั้งคุณค่าที่มีลักษณะเด่น เป็นค่านิยมของตนเอง 5. คุณลักษณะ เป็นการกระทาที่สอดคล้องกับระบบค่านิยมหรือคุณค่า ภายใน การกระทาที่สอดคล้องในทิศทางที่มีความแน่ใจ การ พัฒนาปรัชญาชีวิตที่มีความคงเส้นคงวาทั้งหมด จิตพิสัย (ต่อ)
- 9. เป็นการพัฒนาทักษะทางกาย เน้นหนักด้านการวางท่าทางให้ถูกต้องและเหมาะสม กับการปฏิบัติงานแต่ละชนิด ทักษะพิสัย ระดับพฤติกรรม ตัวอย่างคากริยาที่ใช้ 1. การรับรู้ รับรู้ในสิ่งที่จะต้องปฏิบัติ โดยผ่าน ประสาทสัมผัส สังเกต รู้สึก สัมผัส ตรวจพบ 2. การเตรียมพร้อม การเตรียมตัวให้พร้อมทาง สมอง ทางกายและจิตใจ แสดงท่าทาง ตั้งท่าเข้าประจาที่ 3. การปฏิบัติงานโดยอาศัยผู้แนะ/เลียนแบบ การ ทาตามตัวอย่าง การลองผิดลองถูก เลียนแบบ ทดลอง ฝึกหัด 4. การปฏิบัติงานได้เอง / คล่อง ปฏิบัติได้เอง อย่างถูกต้อง เรียบร้อย มีประสิทธิภาพ สาธิต ผลิต แก้ไข ทาได้สาเร็จด้วยตนเอง ทางานได้เร็วขึ้น 5. การปฏิบัติงานด้วยความชานาญ / ทางานใหม่ ได้ ปฏิบัติงานด้วยความคล่องแคล่วเหมือน อัตโนมัติสามารถทางานใหม่ได้ ทางานด้วยความกระฉับกระเฉง จัดระบบ ควบคุมการทางานแนะแนวทาง
- 10. กำรปรับปรุงจุดมุ่งหมำยกำรศึกษำของบลูม New Version (Blooms’ Taxonomy2001) Old Version (Blooms’ Taxonomy 1956) สร้างสรรค์-Creating ประเมิน-Evaluating การประเมิน-Evaluation การสังเคราะห์-Synthesis วิเคราะห์-Analysing วิเคราะห์-Analysis ประยุกต์-Applying การนาไปใช้-Application ความเข้าใจ-Understanding ความเข้าใจ-Comprehension ความจา-Remembering ความรู้-Knowledge แอนเดอร์สัน และแครอทโฮล (2001) ได้ปรับปรุงจุดมุ่งหมายการศึกษาของ บลูม (Blooms’ Taxonomy revise) ดังตารางที่ 4 ตารางที่ 4 การเปรียบเทียบ Blooms’ Taxonomy 1956 และ 2001
- 11. กำรปรับปรุงจุดมุ่งหมำยกำรศึกษำของบลูม (ต่อ) มิติด้านความรู้ จาแนกความรู้เป็น4 ระดับ ได้แก่ 1) ความรู้ที่เป็นข้อเท็จจริง (Facual Knowledge) พื้นฐานของผู้เรียนต้องรู้จัก หลักการหรือวิธีการแก้ปัญหา 2) ความรู้ที่เป็นมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) ความสัมพันธ์ของ องค์ประกอบพื้นฐานในโครงสร้างทั้งหมดที่จะทาให้สามารถเชื่อมโยงกันได้ 3) ความรู้ในการดาเนินการ (Procedural Knowledge) วิธีการสืบค้นและ เกณฑ์ในการใช้ทักษะ เทคนิค วิธีการเพื่อดาเนินการ 4) ความรู้อภิปัญญา (Metacognitive Knowledge)ความรู้จากการรับรู้และ ความเข้าใจในตนเอง
- 12. จุดมุ่งหมำยกำรศึกษำของมำร์ซำโน Marzano & Kendall,(2007) ได้พัฒนาการจัดกลุ่มพฤติกรรมการเรียนรู้ขึ้น ใหม่ แบ่งเป็น 1) ระบบปัญญา (Cognitive System) 2) ระบบอภิปัญญา (Meta cognitive System) 3) ระบบตนเอง (Self-Knowledge) ได้จาแนกอนุกรมวิธานจุดมุ่งหมายทางการศึกษาเป็น 6 ขั้น
- 13. ขั้นที่ 1การดึงกลับคืนมา (Retrieval) ได้แก่ การระบุข้อความ (Recognizing) การระลึกได้ (Recalling)และลงมือปฏิบัติได้ (Executing) ขั้นที่ 2 ความเข้าใจ (Comprehension) ได้แก่ การบูรณาการ (Integration) และการทาให้เป็นสัญลักษณ์ (Symbolizing) ขั้นที่ 3 การวิเคราะห์ (Analysis) ได้แก่ การจับคู่ได้ (Matching) แยก ประเภทได้ (Classifying) วิเคราะห์ ความผิดพลาดได้ (Analyzing Error) ติดตามได้ (Generalizing) และชี้ให้จาเพาะเจาะจงได้ (Specifying) จุดมุ่งหมำยกำรศึกษำของมำร์ซำโน (ต่อ)
- 14. ขั้นที่ 4การนาความรู้ไปใช้ (Knowledge Utilizing) ได้แก่ การตัดสินใจ (Decision Making) การแก้ปัญหา (Problem Solving) การทดลองปฏิบัติ (Experimenting) และการสืบค้นต่อไปให้เกิดความเข้าใจ ที่ลึกซึ้ง (Investigating) ขั้นที่ 5 อภิปัญญา (Meta-cognition) ได้แก่ การระบุจุดหมาย (Specifying Goals) การกากับติดตาม กระบวนการ (Process Monitoring) การทาให้เกิดความ ชัดเจนในการกากับติดตาม (Monitoring Clarity) และ การกากับติดตามตรวจสอบ ความถูกต้องชัดเจน (Monitoring Accuracy) ขั้นที่ 6 การมีระบบความคิดของตนเอง (Self-System thinking) ได้แก่ การ ตรวจสอบประสิทธิภาพ (Examining Efficacy) การตรวจสอบการตอบสนองทาง อารมณ์ (Examining Emotional Response) และการตรวจสอบ (Examining Motivation) จุดมุ่งหมำยกำรศึกษำของมำร์ซำโน (ต่อ)
- 15. กำรกำหนดจุดมุ่งหมำยกำรเรียนกำรสอน จุดมุ่งหมายมี 2 ลักษณะคือ จุดมุ่งหมายที่มีลักษณะกว้างๆ ซึ่งเป็นจุดมุ่งหมายที่ไม่สามารถวัด หรือ สังเกตได้ทันที จุดมุ่งหมายที่มีลักษณะเฉพาะ สังเกตเห็นพฤติกรรมหรือการปฏิบัติของ ผู้เรียนได้ บางครั้งเรียกว่าจุดประสงค์การเรียนรู้ (performance objective) จาแนกออกเป็น 2 ประเภทใหญ่คือ - จุดประสงค์เพื่อพัฒนาศักยภาพ(potential performance) - จุดประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพ(typical performance)
- 16. A แทนAudience หมายถึง ผู้เรียนที่แสดงพฤติกรรมตามจุดมุ่งหมายและ กาหนดเวลา B แทน Behavior หมายถึง พฤติกรรมที่คาดหวังจากผู้เรียนโดยเน้น พฤติกรรมที่สังเกตได้ C แทน Conditions หมายถึง สภาพการณ์หรือเงื่อนไขที่ผู้เรียนจะต้อง ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมที่สามารถวัดได้ D แทน Degree หมายถึง ระดับเกณฑ์การวัดที่กาหนดขึ้นมาให้ผู้เรียน ปฏิบัติ กำรเขียนจุดมุ่งหมำยำมหลัก ABCD
- 17. กำรเขียนจุดมุ่งหมำยำมหลัก SMART SSensible 4: Specific จุดมุ่งหมายต้องเฉพาะเจาะจงชัดเจน จุดมุ่งหมายการ เรียนการสอน ต้องมีความเป็นไปได้และชี้เฉพาะ M - Measurable จุดมุ่งหมายต้องสามารถวัดผลได้ ซึ่งช่วยให้ได้ข้อมูลว่าผลการ ดาเนินการ เป็นอย่างไร ประสบความสาเร็จหรือไม่ A - Attainable & Assignable จุดมุ่งหมายต้องเป็นไปได้ และผู้เรียนหรือผู้ปฏิบัติ นาไปปฏิบัติ ได้หรือผู้ที่เกี่ยวข้องที่มีหน้าที่ความรับผิดชอบได้ปฏิบัติหน้าที่ของตน ตามจุดมุ่งหมายที่กาหนดไว้ R - Reasonable & Realistic จุดมุ่งหมายต้องมีความเป็นเหตุเป็นผลกันและ เป็นไปได้จริง I - Time Available จุดมุ่งหมายต้องมีกาหนดเวลา เป็นไปได้ตามเวลา เมื่อเวลา เปลี่ยนไปหรือ สถานการณ์ที่เปลี่ยนไปได้ จุดมุ่งหมายก็ควรเปลี่ยนไปด้วย
- 18. จุดมุ่งหมำยกำรศึกษำอิงมำตรฐำน มาตรฐานเนื้อหา (Content standard)ระบุองค์ความรู้ที่สาคัญ ทักษะและพัฒนาการด้านจิตใจ ดังนี้ 1. องค์ความรู้ที่สาคัญ (essential knowledge) ระบุถึง แนวความคิด ประเด็นปัญหา ทางเลือก กฎเกณฑ์ และความคิดรวบยอดในวิทยาการต่าง ๆ ที่สาคัญ 2. ทักษะ (Skills) เป็นวิธีการคิด การทางาน การสื่อสาร และการศึกษาสารวจ ตัวอย่างใช้ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในการบรรยาย และอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติใช้ ระเบียบวิธีการทางสถิติในการเก็บรวบรวมข้อมูล ตีความ เปรียบเทียบ และสรุปผล เกี่ยวกับ เทคโนโลยีและวิทยาศาสตร์ และการเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ ในสังคม 3. พัฒนาการด้านจิตใจ (Habits of mind) การเรียนรู้และประสบการณ์จากการศึกษาทั้งใน โรงเรียนและนอกโรงเรียน มีผลต่อพัฒนาการด้านจิตใจของผู้เรียน รวมถึงกระบวนการใน การศึกษาค้นคว้า การแสดงข้อมูล หลักฐานสนับสนุนความคิด การอภิปรายโต้แย้ง และ ความพึงพอใจในการทางานร่วมกับ ผู้อื่น
- 19. กำรวำงแผนจัดกำรเรียนกำรสอนและกำรเรียนรู้ การเรียนการสอนโดยตรง การเรียนการสอนโดยตรง ประกอบด้วยขั้นตอนสาคัญๆ 5ขั้นตอนดังนี้ ขั้นที่ 1 ขั้นนา ขั้นที่ 2 ขั้นนาเสนอบทเรียน ขั้นที่ 3 ขั้นปฏิบัติตามแบบ ขั้นที่ 4 ขั้นฝึกปฏิบัติภายใต้ การกากับของผู้ชี้แนะ ขั้นที่ 5 การฝึกปฏิบัติอย่างอิสระ สรุป การสอนโดยตรงโดยทั่วไปมี 3 ขั้นตอน ได้แก่ 1 การสร้างแรงจูงใจให้แก่ผู้เรียน 2 การนาเสนอข้อมูลใหม่ 3 การเสนอแนะแนวทางปฏิบัติให้ข้อมูล ย้อนกลับและการประยุกต์ใช้
- 20. กลยุทธ์กำรสอนที่มีประสิทธิภำพ การตั้งจุดมุ่งหมาย จุดประสงค์ (Settingobjectives) แนวทางการตั้ง จุดประสงค์ มีดังนี้ 1) ตั้งจุดประสงค์ให้ชัดเจนตามเกณฑ์แต่ไม่ตายตัว 2) สื่อสารจุดประสงค์ให้กับผู้เรียนและครอบ ตรงกัน 3) เชื่อมโยงจุดประสงค์การเรียนรู้กับสิ่งที่เรียนรู้เดิมและการเรียนรู้ใหม่ 4) ใน การตั้งจุดประสงค์การเรียนรู้ของตนเอง ตำมแนวคิด ของ มำร์ซำโน
- 21. การให้ข้อมูลย้อนกลับ การให้การเสริมแรง การให้การยอมรับ การเรียนรู้แบบร่วมมือ การใช้การแนะนาและคาถาม การให้มโนทัศน์ล่วงหน้า การใช้ภาษากายแสดงออก สรุปและจดบันทึก การให้การบ้าน การให้ฝึกปฏิบัติ การบอกความเหมือนและความ แตกต่าง การสร้างและทดสอบสมมติฐาน กลยุทธ์กำรสอนที่มีประสิทธิภำพ ตำมแนวคิด ของ มำร์ซำโน (ต่อ)
- 22. สรุป มิติใหม่อนุกรมวิธานจุดมุ่งหมายทางการศึกษาตาม แนวคิด Bloor's Taxonomyเป็นแนวทางให้นักศึกษาวิชาชีพครู สามารถจัดการเรียน จุดหมาย รวมถึงการตัดสินใจเกี่ยวกับกลยุทธ์ ยุทธวิธีและข้อมูลที่เกี่ยวข้อง ตลอดจนการติดตามดูแลปรับปรุง ออกแบบและพัฒนาสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้ (การจัดการเรียนรู้และการ จัดการ เรียนรู้เพื่อส่งเสริม Meta-cognitionสาหรับนักศึกษาวิชาชีพครู นักศึกษามีแนวทางในการพัฒนาตนเองให้มีความสามารถในการ กาหนดจุดหมายในการเรียนรู้และกากับตนเองไปถึงจุดหมายดังกล่าว ประโยชน์โดยตรงกับการพัฒนาวิชาชีพครู
- 23.