Educar.e EDUCACIÓ TRADICIONAL vs EDUCACIÓ 2.0acampilloc
En una societat canviant com la nostra, on cada cop més les TIC tenen un paper rellevant juntament amb l’educació com a eines fonamentals per crear una societat més eficient, creiem interessant, al mateix temps que necessari, realitzar una valoració de l’educació tradicional i l’educació 2.0.
Emmarquem aquesta valoració en l’estat espanyol i dins l’àmbit de l’educació obligatòria, amb l’objectiu de conèixer la situació actual en la qual ens trobem i per tal d’evidenciar i donar a conèixer els avantatges i desavantatges de cadascuna.
El documento describe los cambios en el proceso educativo hacia un modelo de mediación. Antes, el maestro era el único poseedor del conocimiento y el estudiante un receptor pasivo. Ahora, el estudiante se ha convertido en el centro del proceso y es un constructor activo del conocimiento, mientras que el maestro actúa como un mediador. La mediación implica una interacción entre el maestro, el estudiante y el conocimiento, y busca promover cambios cognitivos en el estudiante a través de estrategias como la experiencia de aprendizaje
El documento describe una evaluación diagnóstica realizada en la Escuela N° 23. Se identificaron varios problemas como el uso ocasional de las XO debido a su lentitud, la saturación de la conexión a internet cuando varias clases están conectadas, y la falta de inclusión de la tecnología en las secuencias didácticas. Además, un 70% de los estudiantes presenta problemas en lengua. El objetivo es mejorar las prácticas educativas promoviendo el uso de la tecnología, con un enfoque en la lectura y es
La formación profesional es un proceso de aprendizaje continuo que permite adquirir conocimientos y habilidades para el desempeño laboral. Se basa en la educación no formal e informal a lo largo de la vida laboral de una persona, complementando la educación formal inicial. La formación profesional mejora la empleabilidad y promueve el desarrollo personal y profesional de los individuos.
Educar.e EDUCACIÓ TRADICIONAL vs EDUCACIÓ 2.0acampilloc
En una societat canviant com la nostra, on cada cop més les TIC tenen un paper rellevant juntament amb l’educació com a eines fonamentals per crear una societat més eficient, creiem interessant, al mateix temps que necessari, realitzar una valoració de l’educació tradicional i l’educació 2.0.
Emmarquem aquesta valoració en l’estat espanyol i dins l’àmbit de l’educació obligatòria, amb l’objectiu de conèixer la situació actual en la qual ens trobem i per tal d’evidenciar i donar a conèixer els avantatges i desavantatges de cadascuna.
El documento describe los cambios en el proceso educativo hacia un modelo de mediación. Antes, el maestro era el único poseedor del conocimiento y el estudiante un receptor pasivo. Ahora, el estudiante se ha convertido en el centro del proceso y es un constructor activo del conocimiento, mientras que el maestro actúa como un mediador. La mediación implica una interacción entre el maestro, el estudiante y el conocimiento, y busca promover cambios cognitivos en el estudiante a través de estrategias como la experiencia de aprendizaje
El documento describe una evaluación diagnóstica realizada en la Escuela N° 23. Se identificaron varios problemas como el uso ocasional de las XO debido a su lentitud, la saturación de la conexión a internet cuando varias clases están conectadas, y la falta de inclusión de la tecnología en las secuencias didácticas. Además, un 70% de los estudiantes presenta problemas en lengua. El objetivo es mejorar las prácticas educativas promoviendo el uso de la tecnología, con un enfoque en la lectura y es
La formación profesional es un proceso de aprendizaje continuo que permite adquirir conocimientos y habilidades para el desempeño laboral. Se basa en la educación no formal e informal a lo largo de la vida laboral de una persona, complementando la educación formal inicial. La formación profesional mejora la empleabilidad y promueve el desarrollo personal y profesional de los individuos.
Decalogo del maestro_mediador_en_la_educacion_superioryeral28951
El documento discute la importancia de enseñar habilidades de pensamiento para que los estudiantes puedan anticipar y dar forma al cambio en lugar de simplemente adaptarse a él, según lo expresado por Nickerson en 1994.
Un grupo de estudiantes de quinto grado urdieron un plan para acusar falsamente a su maestra sustituta de maltrato físico. Una alumna ideó el plan de pellizcarse los brazos ellos mismos para fingir moretones. Cuando la directora descubrió las acusaciones, dejó el conflicto sin resolver. Más tarde, una maestra mediadora logró que los estudiantes admitieran la verdad y se disculparan.
El documento presenta al equipo de profesionales que forman el departamento de orientación educativa, incluyendo directores, maestros, profesores de lengua castellana y literatura, y mediadores de diferentes países, como Marruecos, China y los países del este.
El docente y su acción mediadora. Irene Soriarteixidol
Este documento describe el papel del docente y su función mediadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explora las características del discente, los diferentes contextos educativos y paradigmas sobre la función docente. También analiza los enfoques de formación del profesorado e innovación educativa, destacando que el docente debe ser un investigador activo en el aula que adapte continuamente su práctica considerando las necesidades de los estudiantes y el contexto institucional.
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el rol del docente, incluyendo la transferencia de responsabilidad, en la que el docente gradualmente transfiere la responsabilidad del aprendizaje al estudiante. También describe al docente reflexivo como aquel que puede dar soluciones a problemas en el aula basado en su propia comprensión de situaciones inciertas. Además, enfatiza que la formación del docente debe ser un proceso colectivo que integre diferentes perspectivas y apoye el desarrollo personal y profesional continuo.
La función mediadora del docente y la intervención educativa greciaGRECIASANABRIAPALACIOS
Este documento trata sobre la función del docente y su intervención educativa. Se discute que el rol del docente debe cambiar para que no solo sea un informante sino también un guía que ayude a los estudiantes a aprender y desarrollarse como personas competentes. El aprendizaje debe ser más autónomo por parte del estudiante pero con apoyo del docente. Un buen docente conoce a sus estudiantes y sus necesidades individuales para adaptar su enseñanza. También debe ser reflexivo y actualizar continuamente sus estrategias. Finalmente, se enfatiza la import
Características de la función mediadora, de planificación y evaluación del do...marialuz73
El documento describe las principales funciones de un docente mediador, incluyendo la planificación y evaluación. Un docente mediador propicia el aprendizaje activo de los estudiantes, interactúa con ellos para permitir el intercambio de ideas, y evalúa su progreso de manera continua para mejorar el aprendizaje. También describe las características clave de la planificación docente, como establecer objetivos claros y proporcionar diversos materiales y actividades, y las características de una evaluación efectiva, como comunicar el progres
Este documento discute el rol del docente y la naturaleza interpersonal de la enseñanza en el siglo 21. El docente debe actuar como un mediador para ayudar a los estudiantes a construir conocimiento y desarrollar capacidades como aprender a aprender y resolver problemas. También explora los enfoques didácticos constructivistas y la importancia de que los docentes sean reflexivos y autónomos para innovar en la enseñanza.
Un profesor mediador facilita la interacción social y el aprendizaje significativo en el aula. Planifica objetivos educativos apropiados para cada nivel de estudiante y presenta tareas de manera novedosa y desafiante. Además, establece metas individuales para animar a los estudiantes a esforzarse y facilita experiencias de aprendizaje.
El docente cumple el rol de facilitador, mediador y orientador. Como facilitador, dirige el flujo de las discusiones y propicia el diálogo respetuoso. Como mediador, ayuda a resolver conflictos de manera imparcial. Y como orientador, brinda actividades para contribuir al desarrollo de los estudiantes, padres y profesores. Las competencias clave incluyen dominio de la materia y comprensión de cómo vincular los contenidos a la vida real, además de conocer a los estudiantes.
Este documento describe el uso de la matriz metodológica para diseñar propuestas de investigación cualitativa. Explica que la matriz permite garantizar la coherencia entre los elementos clave de la investigación como el tema, objetivos, marco teórico y categorías de análisis. También describe cómo construir el problema de investigación, los objetivos, y las categorías de análisis a partir de la revisión bibliográfica. El propósito principal de la matriz es ayudar a los investigadores a diseñar propuestas de investigación bien estructuradas
El documento presenta una guía detallada para la elaboración de un anteproyecto de investigación, incluyendo secciones como el título, introducción, problema, objetivos, justificación, marco teórico, hipótesis, metodología, cronograma, presupuesto, índice y bibliografía. Explica cada una de estas secciones y los elementos que deben incluirse, con el fin de argumentar y determinar la viabilidad del trabajo de investigación propuesto.
Material per a un curs sobre disseny i avaluació d'activitats competencials per a secundària i batxillerat. Amb activitats d'exemple i anàlisi de seqüències i pràctica reflexiva
El documento describe las cualidades de un buen educador. Un buen maestro debe tener una buena preparación y estar dispuesto a seguir formándose continuamente. También debe ser entusiasta, implicarse en su trabajo diario, tener autoridad efectiva y afectiva, ser paciente, trabajar bien en equipo, ser creativo, planificar de forma organizada, y ser abierto y reflexivo.
Como aprende el discente?. Mercedes Venturarteixidol
Este documento discute cuatro temas clave relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje: 1) las etapas de desarrollo cognitivo del alumno, 2) la motivación y las actitudes, 3) la actividad del docente, y 4) la transferencia y creatividad. También incluye tablas sobre las características físicas, sociales, emocionales y cognitivas de los alumnos en las etapas de educación infantil, primaria y secundaria.
Este documento discute los desafíos y oportunidades que enfrentan los maestros en el nuevo milenio. Señala que los maestros deben estar preparados para enfrentar nuevos desafíos, tener un espíritu crítico y científico, y saber cómo evaluar y manejar habilidades digitales. También destaca la importancia de que los maestros establezcan competencias como construir situaciones de aprendizaje, promover la aplicación de aprendizajes, e innovar a los estudiantes en su propio aprendizaje.
El contexto y otros factores que determinan la función docente. Anna Merizrteixidol
El documento discute los factores que influyen en la función del docente como mediador entre el currículo y los estudiantes, incluyendo el contexto, las características personales del docente y su actuación profesional. Concluye que la función del docente depende de un equilibrio entre la aplicación del conocimiento, el contexto, el compromiso ético y la estructura social, y que el docente actúa como gestor en el aula que está interrelacionado e influenciado por el contexto.
Requisits de l'aprenentatge. Juanra Lozanorteixidol
El documento describe los requisitos del aprendiz, incluyendo la maduración, motivación, actitud, autoconcepto y creatividad. También describe la formación del profesorado, la función docente y las competencias del profesorado, incluyendo competencias científicas, didácticas, organizativas y de gestión de la convivencia.
Evolució de la docència. Sebastian, Zurita i Palominorteixidol
Este documento enumera las claves para ser un buen docente. En primer lugar, destaca la importancia de crear ambientes propicios para el aprendizaje que motiven a los estudiantes. En segundo lugar, señala la necesidad de emplear estrategias que estimulen la comprensión de los estudiantes. Por último, resalta la relevancia de la innovación, la profesionalidad, la competencia y la instrucción para ser considerado un buen profesor.
Orientació docent en relació als objectius discents. Ester Faura
Requisits de l'aprenentatge. Martínez, Ortega i Portavella
1. Eva Martínez
Xènia Ortega
Elisabet Portavella
8 de novembre del 2012
2. La docència com acció
mediadora
Professor: mediador entre el currículum i els seus
destinataris.
Incidència des del fet: pre-interactiu, interactiu i
postinteractiu.
Docent clau per la qualitat de l’ensenyament
3. De què parlarem?
1) Funció del docent des dels diferents paradigmes
d’estudi
2) Requisits del discent que el docent ha de tenir en
compte
3) Importància del context en l’acció mediadora
4) Formació i innovació del professional docent
4. 1) Conceptualització del paper del
professor dins del procés E-A
Paradigma presagi-producte
Paradigma procés-producte
Paradigma mediador
Paradigma ecològic
5. · Paradigma presagi-producte
• Anàlisi de les característiques personals per exercir la funció
docent.
(Trets de personalitats, actituds personals i/o professionals)
*crítica: no consideració del context
•Orientació personalista
· Paradigma procés-producte
• An{lisi del comportament del professor a l’aula
(identificar model de comportament i mètodes d’ensenyament).
*crítica: no té en compte influència del discent, mecanismes interns
de E-A ni el context.
• Orientació tècnica
6. · Paradigma mediador
• Anàlisi dels processos interns del docent i discent.
(creences, valors, expectatives, valors/ Planificació, execucuió,
avaluació )
*crítica: despreocupació social i contextual del procés E-A.
· Paradigma ecològic
• Assumeix tots els supòsits dels paradigmes anteriors + context
• Tasques d’ensenyament-> claus organitzadores de l’aprenentatge
• Estructura-> context
• Doncent : gestor de la pràctica d’aula.
•Orientació pràctica
7. 2) Requisits del discent per a l’E-A
MOTIVACIÓ del discent => fonamental en d’adquisició
d’aprenentatges i en el seu rendiment.
En ella influeixen:
- Factors personals: les emocions, l’autoconcepte i l’autoestima
- Factors socials: les relacions socials
La MOTIVACIÓ està constituïda per:
- Necessitat (inici o causa de començament de l’activitat)
- Incentiu (Objectiu)
- Direcció (Procediments)
TIPUS de MOTIVACIÓ
- M. Intrínseca: Valor propi que desperta l’activitat, fomentant
l’aprenentatge per ella mateixa.
curiositat-competència-reciprocitat
- M. Extrínseca: Valor aliè a l’activitat, però l’aprenentatge és la via per
assolir altres objectius
8. MADURACIÓ => Física, cognitiva, emocional i social.
Cada adquisició i integració d’aprenentatges necessita haver arribat a una
certa maduració de cada un dels aspectes mencionats
ACTITUD del discent => Participa en el comportament i hàbits facilitant la
realització i assumpció d’aquests.
FUNCIONS de les actituds:
-F. Instrumental - F. D’expressió de valors
-F. De defensa del jo - F. De coneixements
COMPONENTS essencials:
- Cognoscitiu (representacions de l’objecte d’actitud)
- Afectiu
- Conductual (combinació de los cognoscitiu i lo afectiu)=> desenvolupa l’acció
FACTORS INFLUENTS en la actitud del discent:
- Psico-socials
- Afectius-cognitius
- Experiències
9. TRANSFERÈNCIA (aplicar els coneixements adquirits a altres
situacions)
- T. Positiva Hi ha aspectes que poden propiciar una
- T. Negativa transferència o altra
- T. Nul·la ex. Motivació, tipus d’activitat, tipus de
contingut, tipus de coneixements, context…
INTEGRACIÓ de la informació, és important per part dels discents:
-Percepció - Memòria
-Atenció - Emoció
CREATIVITAT important com a font de motivació intrínseca
L’activitat desenvolupada és important en
el procés d’aprenentatge
10. 3 ) Importància del context en
l’acció mediadora
La forma d’ensenyar té molt a veure amb el context de la
intervenció del professor. El context de la interacció social
professor-alumnes es pot analitzar des de tres nivells:
sociocultural, institucional e instructiu.
Context sociocultural es refereix a la socialització de l’alumne,
el professor ha de transmetre una sèrie de valors,
coneixements i formes d’actuar que es consideren importants
per a la conservació de la cultura.
Context institucional el professor es un membre de la
comunitat educativa i desenvolupa un projecte
Context instructiu el professor té dos funcions genuïnes com
son la d’instructor i la d’organitzador.
11. 4) La interpretació de factors claus en el
desenvolupament professional del docent: la
formació i la innovació
Las necessitats formatives canvien segons els contextos i les
diferents etapes de la seva carrera professional. La formació
ha d’integrar la personalitat i la carrera professional
juntament amb les competències específiques.
Segons Torre (1994), formar per a innovar significa
capacitar per introduïr el canvi i millora el procés
d’ensenyança aprenentatge. Preparar per innovar es
disposar dels coneixements, habilitats i actituds de milora
professional permanent. La formació va destinada a innovar
o capacitar per al aprenentatge professional.
12. Quin paper té el professor en la innovació
Quin paper té el professor en la innovació segons les
diferents perspectives teòriques:
La perspectiva tecnològica, línea positivista.
La perspectiva cultural, línea hermenèutico-
fenomenològica.
La perspectiva sòcio-política.
13. Marcelo (1994) ens destaca set principis:
Procés continu encara que està format per diferents fases
dintre d’uns principis, ètics, dialéctics i pedagògics
independents dels nivells de formació
Integració en processos de canvi, innovació i desenvolupament
curricular com a estratègia per facilitar la millora educativa
Connexió dels procesos de formació del professorat en el
desenvolupament organitzatiu de l’escola
Ha de donar-se una articulació-integració entre continguts
pròpiament acadèmics i disciplinars i la formació pedagògica
dels professors
Integració teoría-pràctica
Isomorfisme entre formació rebuda per el professor i el tipus
d’educació que posteriorment es demana que desenvolupi
Individualització com element d’integració del programa de
formació, en atenció a les seves necessitats, expectatives
personals i professionals