EDUP3113 PSIKOLOGI PEMBELAJARAN TOPIK 7: Bimbingan dan Pengurusan Tingkah Laku Pembelajaran PISMP SEMESTER 2 BAHASA MELAYU 1

1. EDUP3113
PSIKOLOGIPEMBELAJARAN
TOPIK7:
BIMBINGANDANPENGURUSAN
TINGKAHLAKU PEMBELAJARAN
PISMPSEMESTER2
BAHASAMELAYU1
PENSYARAH:
DR. SARASWATHY

2. 2. Tingkah laku bermasalah
- Jenis-jenis tingkah laku bermasalah
- Punca tingkah laku bermasalah
- Tindakan guru dalam menguruskan
tingkah
laku bermasalah
- Halangan dalam menguruskan
tingkah laku
bermasalah
- Isu dan cabaran pengurusan tingkah
laku
bermasalah
- Intervensi menangani tingkah laku
bermasalah
ISI KANDUNGAN
1.Bimbingan
- Kemahiran
asas bimbingan
dan kaunseling
3. Modifikasi
tingkah laku
pembelajaran
- Time-out
- Reverse
psychology
- Contract
- Reinforcement
- Shaping

3. KEMAHIRAN ASAS BIMBINGAN DAN
KAUNSELING
BIMBINGAN

4. KEMAHIRAN MENDENGAR
Banyak mendengar untuk
memahami
Pemahaman yang tepat
hanya akan diperolehi dengan
adanya pendengaran yang
baik.
KEMAHIRAN MEMBINA
PERHUBUNGAN
Tujuannya adalah untuk
membina perhubungan yang
mesra, saling mempercayai
dan rasa selamat.
Membina suasana alam
sekeliling
Ruang untuk berkomunikasi
Penampilan diri
KEMAHIRAN MEMBALAS
(RESPONDING)
Mewujudkan hubungan yang
baik antara satu dengan lain.
Menggalakkan penglibatan
masing-masing di dalam
perbualan itu.
KEMAHIRAN BERKOMUNIKASI
Mengelakkan daripada
menggunakan perkataan-
perkataan yang sukar
difahami
Mesej lisan, mesej vokal,
mesej badan, mesej sentuhan,
mesej yang berbentuk aksi
CARA UTAMA DALAM
MENGHANTAR KOMUNIKASI:

5. TINGKAH
LAKU
BERMASALAH
JENIS-JENIS
TINGKAH LAKU
BERMASALAH
1.
2. PUNCA TINGKAH
LAKU BERMASALAH
3. TINDAKAN GURU
DALAM MENGURUSKAN
TINGKAH LAKU
BERMASALAH
4. HALANGAN DALAM
MENGURUSKAN TINGKAH LAKU
BERMASALAH
5. ISU DAN CABARAN
PENGURUSAN TINGKAH
LAKU
6. INTERVENSI MENANGANI
TINGKAH LAKU
BERMASALAH

6. TINGKAH LAKU BERMASALAH
NEGATIF
TINGKAH LAKU BERMASALAH
POSITIF
BERGANTUNG
DISRUPTIF
DISTRUKTIF
JENIS-JENIS TINGKAH LAKU
BERMASALAH
INGIN TAHU
CEPAT BELAJAR
PINTAR CERDAS
PROAKTIF

7. TINGKAH LAKU BERMASALAH NEGATIF
BERGANTUNG DISRUPTIF DISTRUKTIF
Tingkah laku
membahayakan diri
sendiri
Tingkah laku
membahayakan
orang lain
Tingkah laku
membahayakan diri
sendiri, orang lain
dan sekolah
Pengasingan diri
Pengunduran diri
Bergantung
berlebihan
Hiperaktif
Bising
Bergerak sesuka hati
Agresif lisan/fizikal
Vandalisme
Permusuhan
Geng
Tingkah laku yang mampu memberikan masalah dan mengganggu proses pengajaran
dan pembelajaran dalam kelas.

8. TINGKAH LAKU BERMASALAH
POSITIF
INGIN TAHU CEPAT BELAJAR PINTAR CERDAS PROAKTIF
Sikap ingin tahu yang
tinggi terhadap
sesuatu perkara yang
dilihat.
Cepat menangkap
atau ‘ catch up ‘
sesuatu perkara yang
baru dipelajari, dapat
mempelajari sesuatu
yang baru dengan
cepat.
Sentiasa cepat dan
pantas apabila
menggunakan otak
dan berfikir.
Sentiasa
menunjukkan
kesungguhan atau
sikap maju ke depan
berbanding kawan-
kawan yang lain.
Tingkah laku yang baik untuk perkembangan mereka kerana dengan adanya tingkah
laku ini, kanak-kanak akan lebih bersemangat untuk melibatkan diri dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.

9. PUNCA TINGKAH
LAKU BERMASALAH
Faktor
Persekitaran
Faktor
Keluarga
Faktor Rakan
Sebaya
Faktor
Sekolah
i. Penceraian dan perpisahan ibu bapa
ii. Gaya asuhan dan cara mendisiplinkan anak
iii. Pengaruh Ibu Bapa
iv. Hubungan keluarga dengan kanak-kanak
v. Penderaan kanak-kanak

10. TINDAKAN GURU DALAM
MENGURUSKAN TINGKAH LAKU
BERMASALAH

11. Melaksanakan kaedah atau tekni mengajar
yang baru, efektif dan dapat merangsang
minat murid.
Pembelajaran bermakna.
Tahap keyakinan guru akan mendorong
kepada punca masalah tingkah laku.
Pelajar akan mengambil peluang untuk
membuli atau berkelakuan sesuka hati jika
mereka menganggap guru kurang yakin.
Jika guru menunjukkan sikap tidak peduli dan
tidak ambil berat, maka kanak-kanak akan
merasakan diri mereka tidak penting.
Merancang sebelum masuk ke dalam bilik
darjah.
Mengambil kira setiap pelajar.
Meramal kejadian yang tidak dijangka.
MERANCANG
AMBIL BERAT
PELBAGAI KAEDAH
DAN TEKNIK
YAKIN

12. Sentiasa diperhati oleh
murid.
Guru berhati-hati dengan
cara pertuturan dan
bahasa yang digunakan.
Adil dalam melaksanakan
peraturan dalam bilik
darjah.
Jika guru bersikap tidak
adil, maka anak murid
tidak akan
menghormatinya dan
tidak akan mengikut
arahan yang diberikan
Jelas dalam
komunikasinya.
Guru berupaya
menyampaikan tujuan
pembelajaran supaya
murid jelas tentang apa
yang diperlukan dalam
bilik darjah.
ADIL
MEMBERI
BIMBINGAN DAN
MAKLUM BALAS
CONTOH

13. HALANGAN DALAM MENGURUSKAN
TINGKAH LAKU BERMASALAH
Personaliti
pelajar
Masalah
Perkembangan
Murid
Salah laku
yang tidak
dijangka
Komunikasi
antara
pelajar
dengan guru
Hubungan
ibu bapa
Pengaruh
rakan
sebaya
Faktor bilik
darjah dan
guru
Suasana
sosioemosi
yang kurang
sihat
Kesihatan
pelajar

14. ISU DAN CABARAN PENGURUSAN TINGKAH
LAKU BERMASALAH
CABARAN
ISU
Murid- murid berkelakuan nakal,
bising serta mengusik rakan
sewaktu pdp.
Masalah tidak hadir ke sekolah.
Menurut Burt (1953), dalam
penyelidikannya menyatakan
bahawa lebih daripada 11% kes
kemunduran kanak- kanak dalam
pelajaran akibat kehadiran ke
sekolah yang tidak mencukupi
kerana pelbagai sebab.
Merosakkan harta benda atau
vandalisme
Murid- murid tidak dapat
memahami sesuatu
pembelajaran dengan baik.
Guru tidak dapat mengawal
kelas dengan baik.
Guru tidak dapat mengenal
pasti gaya pembelajaran murid.

15. TERAPITINGKAHLAKU
INTERVERSI MENANGANI TINGKAH LAKU
BERMASALAH
Terapi atau psikoterapi merupakan satu teknik dan kaedah yang
digunakan untuk membantu kanak- kanak yang mempunyai masalah
tingkah laku.
Terapi yang digunakan menggabungkan dengan pelbagi kaedah
rawatan lain seperti perubatan, pengurusan tingkah laku atau
kerjasama dengan pihak sekolah.
Terapi
bermain
Terapi
bercerita
Terapi
seni
Terapi
muzik

16. TERAPI BERMAIN
Terapi bermain merangkumi perkembangan
kanak- kanak dari aspek fizikal, mental, sosial
dan emosi.
Bermain boleh dilakukan secara spontan.
Bermain sangat mempengaruhi peribadi dan
sosial kanak- kanak. Menurut Landreth (2001),
bermain ialah rangkaian tingkah laku yang
kompleks dan mempunyai pelbagai dimensi
yang berubah mengikut perkembangan kanak-
kanak
Kelebihannya, dapat membantu kanak- kanak untuk
memahami dunia luar serta dapat meningkatkan
kemahiran bersosial dan kognitif kanak- kanak serta
dapat membantu murid yang berkeperluan khas.

17. TUJUAN TERAPI BERMAIN
Mengendalikan masalah yang
mengganggu perkembangan normal
kanak- kanak
Meningkatkan kemahiran
komunikasi dan kefahaman di
antara ibu bapa dengan anak- anak.
Memupuk empati dan menghormati
fikiran dan perasan orang lain.
Meningkatkan tahap tumpuan.
Mengurangkan tingkah laku dan
emosi yang luar jangkaan.

18. PERMAINAN SENSORIMOTOR PERMAINAN BERIMAGINASI PERMAINAN BEPERATURAN
Permainan ini dilakukan oleh
bayi pada peringkat umur 0-2
tahun. Pada peringkat ini bayi
akan mengkoordinasi
maklumat deria yang
membolehkan mereka
meneroka persekitaran.
Permainan ini dilakukan oleh
kanak- kanak yang berusia 2-7
tahun. Pada peringkat ini,
kanak- kanak sudah boleh mula
menggambarkan dan
merancang pergerakan serta
dapat berimaginasi selaras
dengan perkembangan kognitif
dan bahasa mereka
Peringkat ini akan dialami
oleh kanak- kanak yang
berusia 7-11 tahun. Pada
peringkat ini, mereka sudah
boleh bermain bola sepak,
badminton dan lain- lain.
Contohnya, mereka akan
memasukkan objek ke dalam
mulut.
Permainan yang berbentuk
imaginasi dan fantasi drama,
main peranan , sosiodrama
dimana penggunaan simbol,
bahasa, dan isyarat yang sudah
mula berkembang.
Permainan- permainan ini
memerlukan gerakan, latihan,
aturan strategi dan pemikiran
secara logik.
Kepuasan ini akan menyebabkan
mereka melakukan secara
berulang kali
Mereka kebiasaannya, akan
melakonkan watak yang berada
di sekeliling mereka.
Mereka akan bersosial pada
fasa ini.
PERINGKAT BERMAIN

19. TERAPI BERCERITA
Bercerita merupakan suatu aktiviti untuk
menyampaikan peristiwa menggunakan perkataan,
imej dan suara
Melalui cerita, murid- murid boleh mendapatkan
maklumat tentang fakta serta untuk menampilkan
tingkah laku yang ditunjukkan oleh pemegang watak.
Melalui penceritaan ini, murid dapat meluahkan
perasaan terpendam dan berkongsi maklumat diri
sesama kawan- kawan mereka.
Guru dapat memahami konflik murid
dengan lebih senang secara sukarela.

20. TERAPI SENI
Terapi seni merupakan satu cara meluahkan perasaan,
menenangkan fikiran, meningkatkan kekuatan
spiritual dan membawa diri individu ke tahap
kesedaran yang paling tinggi.
Proses kreatif dalam seni dapat mengubati dan
meningkatkan taraf hidup seseorang serta
mewujudkan dunia yang penuh emosi dan dapat
menjiwai masalah.
Terapi seni tidak memerlukan kemahiran berbahasa
serta tidak memerlukan klien yang pakar dalam seni.
Menggalakkan pemikiran yang kreatif serta
menyediakan ruang luahan perasaan yang terkawal dan
selamat.

21. Berikan kebebasan untuk melukis mengikut
citarasa mereka.
Berikan arahan yang jelas.
PRINSIP- PRINSIP ASAS TERAPI SENI
Jangan paksa kanak- kanak untuk menjalani terapi.
Guru duduk bersama- sama murid sewaktu mereka
melukis, tetapi tidak mengganggu tumpuan
mereka.
Berikan perhatian kepada murid terhadap
apa yang ditanya dan diperkatakan oleh
mereka.

22. TERAPI MUZIK
Terapi muzik menggunakan muzik secara kawalan
bagi tujuan rawatan rehabilitasi, pendidikan dan
latihan kanak- kanak dan orang dewasa yang
mengalami kecelaruan emosi.
Terapi ini dapat membantu seseorang
mempertingkatkan dan mengekalkan tahap kefungsian
seseorang dalam sesuatu organisasi.
Muzik memberi rangsangan kepada semua
pancaindera dalam peringkat perkembangan kanak-
kanak.
Selain memberi motivasi, muzik juga dapat
menenangkan dan merehatkan minda kanak- kanak.

23. PROSESPERANCANGANDANPELAKSANAANTERAPIMUZIK
SEBELUM RAWATAN DIJALANKAN
MENJALANKAN RAWATAN
SELEPAS SESI TERAPI MUZIK
Guru mendapatkan persetujuan
daripada ibu bapa penjaga murid.
Mengatur pertemuan dengan
kanak- kanak.
Menentukan tempoh masa untuk
melakukan terapi.
Mendengar pilihan muzik tertentu.
Memainkan alat muzik.
Menyanyi
mengarang dan menggubah lagu.
Membuat persembahan berkumpulan.
Menari atau melukis menggunakan muzik.
Sesi refleksi
Membuat penambahbaikan

24. MODIFIKASI TINGKAH LAKU
PEMBELAJARAN

25. m
Menggunakan kaedah
saintifik.
Mengukur tingkah laku.
Perlu dicerakinkan untuk
mudah diukur.
PRINSIP CIRI
Fokus kepada tingkah laku
sahaja.
Fokus kepada peristiwa dan
persekitaran semasa.
Prosedur dijalankan dalam
konteks kehidupan seharian.
Penerangan yang tepat dan
terperinci bagi semua prosedur.
MODIFIKASI TINGKAH LAKU

26. TEKNIK-TEKNIK MODIFIKASI TINGKAH LAKU
POSITIF NEGATIF
Berfungsi sebagai ganjaran yang
mendorong seseorang untuk
melakukan tingkah laku itu
berulang kali.
Berfungsi mengelakkan dari
tingkah laku yang tidak diingini
berulang lagi supaya tingkah laku
positif dapat dikuatkan lagi.
Contoh: Memberi ganjaran jika pelajar
dapat fokus dalam kelas.
Contoh: Mendenda pelajar atas
kesalahannya.
Menurut Skinner (1930), tingkah laku boleh diajarkan dan dipelajari melalui
peneguhan yang tersendiri. Peneguhan terdiri kepada 2 iaitu positif dan negatif.

27. TEKNIK
MODIFIKASI
TINGKAH LAKU
1. TIME-OUT
5. SHAPING
4. REINFORCEMENT
3. CONTRACT
2. REVERSE
PSYCHOLOGY

28. TIME-OUT
Merupakan satu teknik modifikasi tingkah laku di mana guru
mengalihkan seseorang murid daripada persekitaran di mana
tingkah laku negatif berlaku sebagai satu cara untuk
mengurangkan atau menghapuskan tingkah laku negatif
tersebut.
Sangat berkesan untuk murid-murid yang berumur diantara 4
hingga 12 tahun.
Masa yang diperuntukkan untuk duduk dalam masa “time-out”
biasanya di antara 1 hingga 10 minit bergantung kepada darjah
keseriusan masalah tingkah laku murid tersebut.
Selepas selesai sesi"time-out", guru menjelaskan kenapa perkara
itu berlaku.

29. REVERSE PSYCHOLOGY
Berlandaskan prinsip di mana guru-guru akan membuat
satu tindakan yang berlainan daripada tindakan-tindakan
biasanya.
Bertujuan agar murid-murid dapat melupakan tingkah laku
negatif dan beralih kepada tingkah laku positif.
Sangat berkesan dengan murid-murid yang berkeyakinan
diri, murid-murid yang degil dan mempunyai konsep
kendiri yang tinggi.

30. CONTRACT
Kontrak tingkah laku ini boleh dibuat secara lisan atau
bertulis.
Terdiri daripada satu persetujuan di antara guru dengan
murid selepas guru membuat perbincangan berkaitan
dnegan murid tersebut.
Kontrak ini mestilah dibuat dalam bentuk mudah kerana ia
melibatkan murid-murid sekolah.
Faedah teknik ini ialah murid-murid akan menunjukkan
tingkah laku yang lebih baik kerana pandangan dan
pendapat mereka diambil secara serius oleh guru dalam
kontrak ini.

31. REINFORCEMENT
Terbahagi kepada 2 iaitu positif dan negatif.
Pengukuhan positif melibatkan pemberian yang sukai murid
sebagai ganjaran.
Pengukuhan positif memberi kemudah untuk mengurus
pelajar.
Pengukuhan negatif merupakan penyingkiran stimulus yang
tidak menyenangkan.
Kesannya mendalam dan memberi dorongan dalam
pembelajaran.

32. SHAPING
Proses "shaping" dilakukan secara beransur-ansur.
Murid diberikan ganjaran setiap kali dia semakin hampir
kepada sesuatu matlamat tingkah laku yang telah ditetapkan
oleh guru.
Ganjaran yang diberikan oleh guru semakin lama semakin
besar bergantung kepada tahap tingkah laku murid itu.

33. SEKIAN,TERIMA
KASIH.