SlideShare a Scribd company logo
Dades i reflexions sobre l’ensenyament- aprenentatge amb 1x1 
daniel.cassany@upf.edu 
@dancassany 
1 
http://goo.gl/fnEYwX
Índex 
1.Qui som? [3] 
2.Què fem? [6] 
3.Bones pràctiques [19] 
4.Reptes [10] 
5.Epíleg [1] 
2
Qui som? 
3
Qui som? 
•Grup de recerca consolidat AGAUR (2005-2014). 
•15 persones de UPF > UG, UAB, UL. 
•Finançament competitiu públic: CAT, ES, EU. 
•Projecte I+D+i (2012-2014): IES2.0_1x1. 
•Comunitat diversa: investigadors seniors, doctorands, docents, estudiants… 
•Lingüistes: plurilingües, sincrònics, aplicat, socioculturals. 
•Diversos projectes: pràctica reflexiva (Olga Esteve), tutories (Mari Cañada), ELP-PEL (D. Cassany), ELE (Ernesto Martín Peris). 
4
Projectes 
5
IES 2.0_1x1 
6
Què fem? Recerca sobre lectura i escriptura 
7
Objectius 
1.Documentar, descriure, analitzar i interpretar com llegeixen i escriuen els alumnes avui amb l’1x1. 
2.Descriure i identificar com aprenen (llegint i escrivint amb pantalles i teclats i paper). 
3.Identificar, descriure i entendre bones pràctiques i reptes. 
4.Identificar els recursos lingüístics usen els alumnes (i els docents) i com els usen. 
5.Explorar la relació aula – fora de l’aula. 
8
Mètodes etnogràfics 
•Entrevistes docents, alumnes, famílies i autoritats. 
•Recollida de documents en línia. 
•Observació de classes: enregistrament, diaris de seguiment, etc. 
•Elaboració i experimentació de materials didàctics. 
•… 
9
Corpus d’entrevistes 
10
Príncep de Viana 
11 
24 entrevistes: 
-1 direcció. 
-10 docents (12 entrev.): 2 CAT, 2 ES, 2 AN, 2 TEC, 2 Socials. 
-17 alumnes (11 entrev.): 8 1rESO; 5 4rESO; 4 1rBAT. Documents: 38 ítems; 41 Mb.
Producció 
1.Transcripció, anàlisi, triangulació, comparació de dades. 
2.Publicar ‘papers’: publish or perish. 
3.Devolució als centres informants. 
4.Difondre resultats: revistes divulgatives, manuals, recomanacions, orientacions, etc. 
5.Assessoria en editorials i llibres de text. 
6.Formació de professorat. 
12
Exemple de centres diversos 
13
Bones pràctiques 
14
1. Menys llibre de text; més internet 
•[El 1x1] M’ha enriquit i jo he improvisat molt. També t’he de dir que jo improviso, que de vegades és bo, de vegades és dolent, però el fet que tu vegis que la classe va per un cantó i en aquell moment puguis dir doncs, mira, ara aquest poema el buscarem cantat per no sé qui i a més a més posarem la pel·lícula i després a més a més anirem a... Clar, això pot ser que no ho tinguis preparat i en aquell moment, com que ara ja tenim una mica més de recursos, ens surt més bé. [Diana, Llengua i Literatura Catalanes, 2013] 
15
2. Fer (fer) cerques a l’aula 
•Quan estàvem estudiant la radioactivitat i, per tant, va sortir a col·lació la 2a Guerra Mundial, les bombes que es van deixar caure sobre Nagasaki i Hiroshima, ells no sabien res i va ser brutal. Va ser una estona de recerca d’informació, de transmesa d’informació, d’aprendre el nom de la bomba, d’aprendre el nom de la persona que no sé què... Fins i tot va sortir la cançó que es va compondre en el seu moment, i un nano duia aquesta cançó [...] la vam col·locar després en els altaveus. I a més a més estava en anglès i llavors vam fer un treball interdisciplinari; van tindre de traduir allò que estava en anglès... [...] 
16
2. Fer cerques a l’aula 
•No, no havia preparat res. En el moment en què passen situacions d’aquestes, doncs confio molt en tot el que ells saben d’informàtica que jo no sé, i llavors aprenc jo i aprenen ells [...] De seguida n’hi ha els 3-4 que tenen una iniciativa brutal i que a més a més en saben molt. Llavors a partir d’aquí comencen a buscar. Llavors te diuen: Antonia, no sé què.... Quan un troba, m’informa: Aquest és interessant?; Dic: no, aquest no!; aquest sí, aquest no. I llavors els companys demanen: A on has entrat tu?, com has arribat? I llavors es miren la pantalla. [Antònia, Ciències Naturals Química, 31 de ESO] 
17
Components de la cerca 
Els mots clau: etiquetar i recuperar dades 
Paràmetres del motor: els operadors booleans 
Els motors de cerca generals i específics 
La navegació per cada resultat i la interfície 
L’avaluació dels resultats: fiabilitat, adequació 
La citació de les fonts: remix i ‘copia i enganxa’ 
Identificar la necessitat informativa 
Tipus de cerca: Wikipedia, diccionaris, traducció, etc.
20 
Turnitin
2. Copiar i enganxar 
•Jo sempre els demano: “no baixeu la informació com a xurros —la meva frase típica—, sinó que si tu m’imprimeixes alguna cosa que has trobat, tu em subratlles allò que creguis que és més important i tu al final a mà m’escrius dues o tres línies d’allò que has subratllat”. Perquè si no pot ser que et busquin informació, te la donen i no se l’hagin llegida. Sempre hi ha algun recurs per evitar això, aquesta manca de creativitat. [Diana, Llengua i Literatura Catalanes, 2013] 
21
Llegir avui 
22 
3. Lectura crítica 
Lector acrític 
•Busca EL significat (únic i constant). 
•Queda satisfet amb la seva interpretació PERSONAL. 
•Llegeix IGUAL tots els textos. 
•Posa èmfasi en el CONTINGUT. Busca les idees principals. 
•Presta atenció a l’EXPLÍCIT. 
•Queda satisfet amb UNA font. 
•Cites = reproduccions FIDELS. 
•Comprendre = creure-s’ho 
Lector crític 
•Sap que hi ha DIVERSOS significats (dinàmics, situats). 
•Dialoga, busca interpretacions SOCIALS. 
•Llegeix diferent cada GÈNERE. 
•Posa èmfasi en la IDEOLOGIA. Busca la intenció. 
•Presta atenció als IMPLÍCITS. 
•Busca DIVERSES fonts, contrasta. 
•Cites = INTERESSADES. Descobreix el que es calla. 
•Comprendre ≠ creure-s’ho.
3. Lectura crítica 
23
24 
Quines diferències hi ha? 
•Català. La tauromàquia (del grec ταῦρος, bou, i μάχεσθαι, lluitar), coneguda també amb el nom espanyol corrida, fa referència en el seu significat ampli a la pràctica de lluitar amb bous. Una altra variant són els Bous al Carrer, una forma d'espectacle festiu practicat al País Valencià i a l'Aragó. A gran part de Espanya i a alguns països de Llatinoamèrica, es practica el toreig, un espectacle que generalment acaba amb la mort del toro. També és coneguda amb el terme "curses de braus”. 
•Español. (corrida de toros). La corrida de toros es un espectáculo que consiste en lidiar varios toros bravos, a pie o a caballo, en un recinto cerrado para tal fin, la plaza de toros. […] Es el espectáculo de masas más antiguo de España y uno de los más antiguos del mundo. Como espectáculo moderno realizado a pie, fija sus normas y adopta su orden actual a finales del siglo XVIII en España, donde la corrida finaliza con la muerte del toro. 
•English (bullfighting). Bullfighting (also known as tauromachy, from [nombre en alfabeto griego] – tavromache, "bull-fight"; or as corrida de toros in Spanish) is a traditional spectacle of Spain, Portugal, southern France and several Latin American countries […] It is often called a blood sport by its detractors but followers of the spectacle regard it as a fine art and not a sport as there are no elements of competition in the proceedings. In Portugal it is illegal to kill a bull in the arena, so it is removed and slaughtered in the pens as fighting bulls can only be used once.
25 
Situar el contenido en la diversidad de autores
Buscar falsedades ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? 
26
Comparar textos 
•Analizar cómo explican un partido de fútbol varios periódicos deportivos: 
27
Quin és As i quin Sport? 
OLYMPIQUE, 1 - REAL MADRID, 3 
Cristiano Ronaldo guía al Madrid a octavos 
El Real Madrid se clasificó como líder de grupo para los octavos de final de la Champions tras vencer 1-3 al Olympique en Marsella. Cristiano Ronaldo, con dos goles, fue la estrella de la noche. 
El equipo blanco lo tenía fácil para seguir adelante en la competición y no falló. Tan sólo una improbable carambola podía dejarle fuera - perder por tres o más goles, y que el Milan no venciera en Zúrich-, así que se aplicó para no sufrir otro 'alcorconazo'. Tampoco tuvo que emplearse demasiado a fondo. Esta vez no hubo sorpresa por dos razones: el Marsella no dio la talla... y Cristiano Ronaldo fue una pesadilla. 
Liga de campeones | Marsella 1 - Real Madrid 3 
El Madrid gana con los marines 
Cristiano tomó el Vélodrome con un gol de genio y otro de listo. El Olympique se obsesionó con pegar y pegar. Casillas hizo un penalti y Lucho lo falló. 
•Fue un partido marine, de los que merecen una medalla que se prenderá en el trozo de uniforme que no esconda una fractura. Empezaron ellos, pero acabó Casillas. El yerno ideal liquidó a un maciste en la flor de la vida como quien arroja la bomba atómica, para evitar futuras bajas. Casillas ya no es un capitán, es un estadista. El Olympique, por cierto, falló el penalti que le hubiera consolado mientras el temible Niang se retiraba entre sollozos, la cabeza alicatada y el brazo colgando. 
28
4. Treball cooperatiu 
•Yo lo que hago con ellos es un dossier grupal. […] El dossier será de un grupo de 6 personas. […] Cada uno toma sus apuntes pero después lo mejoran y hacen un dossier del grupo. […] Es una toma de notas en grupo. […]” Primero, porque de esta manera estoy seguro que los apuntes que van a tener serán mejores que si es en individual. Haciendo en grupo van a tener mejores apuntes para estudiar. Por otro lado, no es que el que va a hacer el dossier es el mejor de ellos y el resto lo que hacen es apropiarse de ese dossier, sino que lo hacen de manera colaborativa usando una herramienta… En este 29
5. Produir contingut 
30
6. Recursos lingüístics 
31
Recursos lingüístics 
Quins recursos i com s’usen? 
32
Més indicis… 
•Personalitzen i adapten els recursos digitals disponibles als seus interessos, a la seva pràctica. 
•Utilitzen més discursos multimodals: fotos, vídeos, àudios. 
•Hi ha més treball per projectes. 
•L’avaluació està més centrada en el procés, és criterial, inclou formes d’autoavaluació. 
•Hi ha més projectes interdisciplinaris, que abasten dues o més assignatures. 
•… 
33
Reptes 
34 
http://mothereseblog.momalom.com/wp-content/uploads/2010/07/2205154636_7e4dd48d15_o.jpg
Armes de distracció massiva 
35 
http://edcetera.rafter.com/wp-content/uploads/2013/03/distraction.jpg
La gestió dels recursos 
36
Exemples actuals… 
1.El primer email del Joan Galobart: “Juan Martínez” a mmmmmmm@gmail.com 
2.L’accident al gimnàs i la disculpa a Facebook. 
3.L’examen de Matemàtiques fotografiat i penjat a Facebook… 
•Ensenyar a presentar-se i parlar en societat, a comunicar i a gestionar les dades personals ha estat sempre responsabilitat de l’escola i la formació. A la xarxa, també. 
37
Les meves identitats 
38
Tasques: tres modalitats 
1.Producció en paper > lliurament físic > correcció en paper. 
2.Producció digital > impressió i lliurament en paper > correcció en paper. 
3.Producció digital > lliurament en línia > correcció en línia. 
39 
http://flic.kr/p/2GMgTZ 
http://flic.kr/p/5THeiN
Grups de conversa 
40 
Grup de classe 
Institut actual 
Escola vella 
Bàsquet 
Música 
Cosins 
Pares 
Amics
WhatsApp x fer treballs 
•Regula el dia a dia de l’aula: deures, accés, cooperació. 
•Es formen grups dinàmics per resoldre tasques. 
•Consciència de grup; motivació. 
•Situcions autèntiques de comunicació escrita. 
•Multimodal: fotos, vídeos, notes de veu. 
41
Missatges de text 
•Martínez Ortega (2013, Mèxic): 53% del temps que llegeixen escriuen és vernacle, oci; 47% escola. 
•Una part rellevant de la missatgeria és la gestió comuna del dia a dia de classe: deures, exàmens, lectures, etc. 
•Hi ha una actitud cooperativa i generosa per ajudar-se i compartir. 
•El percentatge de nois connectats ronda el 90%. 
•La presència i l’ús a Facebook cau. 
42
43 
Trets: exemples d’SMS 
•CAT. Kriñito ja se q n tns gaire tmps, be els iaios stan aqi.molts besitos i abrasadtes 
•CAT. La meri ma dit k akt find senva fora aixis k n sa pot,stava speran a k m digues algu x dirt yo atu!u planegem x lañ k b eh!mua 
•E. Nu tng kasi bateria toi ya n l cola va aber muxa peña se puntual soi d ls primeras stoi n l toldo blanko sta n l 547 d diagonal tdo rekto pasada l sfera dntro d l illa lo veras n l parkeciyo asta aora 1besito 
•F. Je suis à coté de la station bicing a cote de luniversite. je vais essayer de rentrer pr te trouver pompeu fabra sinon je reviens au metro 
Informant 6. Usa l’escirptura ideofonemàtica en CAT i E, però en F: “És que en francès no em sento segura…”
No és dolenta! 
•Equival a un diàleg col·loquial. 
•Els nens que usen mòbil durant ¾ anys milloren la lectura, ortografia i vocabulari a classe. 
•Els SMS: 
a) incrementen l’exposició a l’escriptura; 
b) desenvolupen la consciència fonològica; 
c) ofereixen audiències i contextos reals amb resposta; 
d) estimulen la creativitat. 
44
Epíleg 
4 idees 
45
L’impacte d’internet: 
1.Els alumnes estan canviant la manera d’aprendre, incorporant la xarxa i les pràctiques digitals: són/seran visitants o residents digitals. 
2.Avui aprenem més fora de l’aula i hem de dirigir, enriquir i ordenar aquest àmbit des de l’escola. 
3.L’aula té avui diverses “extensions” digitals, que complementen el cara a cara. Cal decidir què es fa en línia i què cara a cara. Reservar l’aula per a la interacció de més qualitat. 
4.Els recursos digitals permeten millorar la lectura, l’escriptura –i també la parla. 
46
47 
GRÀCIES! Preguntes? Dubtes? 
daniel.cassany@upf.edu 
@dancassany 
http://goo.gl/fnEYwX

More Related Content

What's hot

02.unitat didàctica tilc iii
02.unitat didàctica tilc iii02.unitat didàctica tilc iii
02.unitat didàctica tilc iiillenguaoral
 
Espai i temps per llegir al centre
Espai i temps per llegir al centreEspai i temps per llegir al centre
Espai i temps per llegir al centre
reporteducacio
 
De les TIC a les TAC per fer pràctiques de Llengua i Literatura
De les TIC a les TAC per fer pràctiques de Llengua i LiteraturaDe les TIC a les TAC per fer pràctiques de Llengua i Literatura
De les TIC a les TAC per fer pràctiques de Llengua i Literatura
Antoni de la Torre
 
Literatura i narratives digitals
Literatura i narratives digitalsLiteratura i narratives digitals
Literatura i narratives digitals
Antoni de la Torre
 
Finlandia final
Finlandia finalFinlandia final
Finlandia finalpauroro
 
Guia didàctica Prsentació multimedia
Guia didàctica  Prsentació multimediaGuia didàctica  Prsentació multimedia
Guia didàctica Prsentació multimediaBarbara9999
 
Twitter com a espai de lectura 2.0
Twitter com a espai de lectura 2.0Twitter com a espai de lectura 2.0
Twitter com a espai de lectura 2.0
moisesllopis
 
Millorar expressio escrita amb suports digitals
Millorar expressio escrita amb suports digitalsMillorar expressio escrita amb suports digitals
Millorar expressio escrita amb suports digitals
Joaquin Fonoll
 
Aprendre a llegir i escriure amb eines del S XXI
Aprendre a llegir i escriure amb eines del S XXIAprendre a llegir i escriure amb eines del S XXI
Aprendre a llegir i escriure amb eines del S XXI
Joaquin Fonoll
 
Seqüència didàctica l'oroneta
Seqüència didàctica l'oronetaSeqüència didàctica l'oroneta
Seqüència didàctica l'oroneta
44866505zZ
 
Guia didàctica vídeo
Guia didàctica vídeoGuia didàctica vídeo
Guia didàctica vídeoCrisMesquida93
 
Foreaprojecte nadal
Foreaprojecte nadalForeaprojecte nadal
Foreaprojecte nadalFran Orea
 

What's hot (12)

02.unitat didàctica tilc iii
02.unitat didàctica tilc iii02.unitat didàctica tilc iii
02.unitat didàctica tilc iii
 
Espai i temps per llegir al centre
Espai i temps per llegir al centreEspai i temps per llegir al centre
Espai i temps per llegir al centre
 
De les TIC a les TAC per fer pràctiques de Llengua i Literatura
De les TIC a les TAC per fer pràctiques de Llengua i LiteraturaDe les TIC a les TAC per fer pràctiques de Llengua i Literatura
De les TIC a les TAC per fer pràctiques de Llengua i Literatura
 
Literatura i narratives digitals
Literatura i narratives digitalsLiteratura i narratives digitals
Literatura i narratives digitals
 
Finlandia final
Finlandia finalFinlandia final
Finlandia final
 
Guia didàctica Prsentació multimedia
Guia didàctica  Prsentació multimediaGuia didàctica  Prsentació multimedia
Guia didàctica Prsentació multimedia
 
Twitter com a espai de lectura 2.0
Twitter com a espai de lectura 2.0Twitter com a espai de lectura 2.0
Twitter com a espai de lectura 2.0
 
Millorar expressio escrita amb suports digitals
Millorar expressio escrita amb suports digitalsMillorar expressio escrita amb suports digitals
Millorar expressio escrita amb suports digitals
 
Aprendre a llegir i escriure amb eines del S XXI
Aprendre a llegir i escriure amb eines del S XXIAprendre a llegir i escriure amb eines del S XXI
Aprendre a llegir i escriure amb eines del S XXI
 
Seqüència didàctica l'oroneta
Seqüència didàctica l'oronetaSeqüència didàctica l'oroneta
Seqüència didàctica l'oroneta
 
Guia didàctica vídeo
Guia didàctica vídeoGuia didàctica vídeo
Guia didàctica vídeo
 
Foreaprojecte nadal
Foreaprojecte nadalForeaprojecte nadal
Foreaprojecte nadal
 

Viewers also liked

DANIEL CASSANY
DANIEL CASSANYDANIEL CASSANY
DANIEL CASSANY
aylincarrillo
 
Empremtes de l'alfabetització en els usos i l'aprenentatge plurilingües
Empremtes de l'alfabetització en els usos i l'aprenentatge plurilingüesEmpremtes de l'alfabetització en els usos i l'aprenentatge plurilingües
Empremtes de l'alfabetització en els usos i l'aprenentatge plurilingües
Daniel Cassany
 
¿Por qué se aprende a leer y escribir en diferentes lenguas?
¿Por qué se aprende a leer y escribir en diferentes lenguas?¿Por qué se aprende a leer y escribir en diferentes lenguas?
¿Por qué se aprende a leer y escribir en diferentes lenguas?
Daniel Cassany
 
La cocina de las escrituras
La cocina de las escriturasLa cocina de las escrituras
La cocina de las escrituras
Daniel Cassany
 
Bronckart actividad lingüística y construcción de conocimientos
Bronckart actividad lingüística y construcción de conocimientosBronckart actividad lingüística y construcción de conocimientos
Bronckart actividad lingüística y construcción de conocimientos
Daniela López Pérez
 
MODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOSMODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOS
alfoerikmarce
 
Cssny leer y escribir en secundaria con portatil y wifi: cambios, adherencias...
Cssny leer y escribir en secundaria con portatil y wifi: cambios, adherencias...Cssny leer y escribir en secundaria con portatil y wifi: cambios, adherencias...
Cssny leer y escribir en secundaria con portatil y wifi: cambios, adherencias...
Daniel Cassany
 
Tiempo Educativo Mexicano Pablo Latapi
Tiempo Educativo Mexicano Pablo LatapiTiempo Educativo Mexicano Pablo Latapi
Tiempo Educativo Mexicano Pablo Latapi
Antonio Gamboa
 
School Libraries in the Internet era: challenges, opportunities and experiences
School Libraries in the Internet era: challenges, opportunities and experiencesSchool Libraries in the Internet era: challenges, opportunities and experiences
School Libraries in the Internet era: challenges, opportunities and experiences
Daniel Cassany
 
Lectura crítica en ELE
Lectura crítica en ELELectura crítica en ELE
Lectura crítica en ELE
Daniel Cassany
 
La influencia de las redes sociales en la comunicacion completo
La influencia de las redes sociales en la comunicacion completoLa influencia de las redes sociales en la comunicacion completo
La influencia de las redes sociales en la comunicacion completo
PaooLa Crz
 
Prácticas letradas contemporáneas: enfoque e investigaciones
Prácticas letradas contemporáneas: enfoque e investigacionesPrácticas letradas contemporáneas: enfoque e investigaciones
Prácticas letradas contemporáneas: enfoque e investigaciones
Daniel Cassany
 
La labor correctora del técnico de planificación lingüística
La labor correctora del técnico de planificación lingüísticaLa labor correctora del técnico de planificación lingüística
La labor correctora del técnico de planificación lingüística
Daniel Cassany
 
El uso y el aprendizaje de la lectura a lo largo de la vida
El uso y el aprendizaje de la lectura a lo largo de la vidaEl uso y el aprendizaje de la lectura a lo largo de la vida
El uso y el aprendizaje de la lectura a lo largo de la vida
Daniel Cassany
 
Modelos didacticos power
Modelos didacticos powerModelos didacticos power
Modelos didacticos power
Pilar Cortés
 
Daniel Cassany Escritura
Daniel Cassany EscrituraDaniel Cassany Escritura
Daniel Cassany Escritura
Ricardo S Steffens G
 
Personajes historicos que realizaron aportes a la educación
Personajes historicos que realizaron aportes a la educaciónPersonajes historicos que realizaron aportes a la educación
Personajes historicos que realizaron aportes a la educación
lissettemarina
 
MODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOSMODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOS
en30617
 
Nuevas perspectivas: lectura digital y crítica
Nuevas perspectivas: lectura digital y críticaNuevas perspectivas: lectura digital y crítica
Nuevas perspectivas: lectura digital y crítica
bnhizkuntzak
 
Personajes y su aporte a la educacion
Personajes y su aporte a la educacionPersonajes y su aporte a la educacion
Personajes y su aporte a la educacion
jessicavenegas
 

Viewers also liked (20)

DANIEL CASSANY
DANIEL CASSANYDANIEL CASSANY
DANIEL CASSANY
 
Empremtes de l'alfabetització en els usos i l'aprenentatge plurilingües
Empremtes de l'alfabetització en els usos i l'aprenentatge plurilingüesEmpremtes de l'alfabetització en els usos i l'aprenentatge plurilingües
Empremtes de l'alfabetització en els usos i l'aprenentatge plurilingües
 
¿Por qué se aprende a leer y escribir en diferentes lenguas?
¿Por qué se aprende a leer y escribir en diferentes lenguas?¿Por qué se aprende a leer y escribir en diferentes lenguas?
¿Por qué se aprende a leer y escribir en diferentes lenguas?
 
La cocina de las escrituras
La cocina de las escriturasLa cocina de las escrituras
La cocina de las escrituras
 
Bronckart actividad lingüística y construcción de conocimientos
Bronckart actividad lingüística y construcción de conocimientosBronckart actividad lingüística y construcción de conocimientos
Bronckart actividad lingüística y construcción de conocimientos
 
MODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOSMODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOS
 
Cssny leer y escribir en secundaria con portatil y wifi: cambios, adherencias...
Cssny leer y escribir en secundaria con portatil y wifi: cambios, adherencias...Cssny leer y escribir en secundaria con portatil y wifi: cambios, adherencias...
Cssny leer y escribir en secundaria con portatil y wifi: cambios, adherencias...
 
Tiempo Educativo Mexicano Pablo Latapi
Tiempo Educativo Mexicano Pablo LatapiTiempo Educativo Mexicano Pablo Latapi
Tiempo Educativo Mexicano Pablo Latapi
 
School Libraries in the Internet era: challenges, opportunities and experiences
School Libraries in the Internet era: challenges, opportunities and experiencesSchool Libraries in the Internet era: challenges, opportunities and experiences
School Libraries in the Internet era: challenges, opportunities and experiences
 
Lectura crítica en ELE
Lectura crítica en ELELectura crítica en ELE
Lectura crítica en ELE
 
La influencia de las redes sociales en la comunicacion completo
La influencia de las redes sociales en la comunicacion completoLa influencia de las redes sociales en la comunicacion completo
La influencia de las redes sociales en la comunicacion completo
 
Prácticas letradas contemporáneas: enfoque e investigaciones
Prácticas letradas contemporáneas: enfoque e investigacionesPrácticas letradas contemporáneas: enfoque e investigaciones
Prácticas letradas contemporáneas: enfoque e investigaciones
 
La labor correctora del técnico de planificación lingüística
La labor correctora del técnico de planificación lingüísticaLa labor correctora del técnico de planificación lingüística
La labor correctora del técnico de planificación lingüística
 
El uso y el aprendizaje de la lectura a lo largo de la vida
El uso y el aprendizaje de la lectura a lo largo de la vidaEl uso y el aprendizaje de la lectura a lo largo de la vida
El uso y el aprendizaje de la lectura a lo largo de la vida
 
Modelos didacticos power
Modelos didacticos powerModelos didacticos power
Modelos didacticos power
 
Daniel Cassany Escritura
Daniel Cassany EscrituraDaniel Cassany Escritura
Daniel Cassany Escritura
 
Personajes historicos que realizaron aportes a la educación
Personajes historicos que realizaron aportes a la educaciónPersonajes historicos que realizaron aportes a la educación
Personajes historicos que realizaron aportes a la educación
 
MODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOSMODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOS
 
Nuevas perspectivas: lectura digital y crítica
Nuevas perspectivas: lectura digital y críticaNuevas perspectivas: lectura digital y crítica
Nuevas perspectivas: lectura digital y crítica
 
Personajes y su aporte a la educacion
Personajes y su aporte a la educacionPersonajes y su aporte a la educacion
Personajes y su aporte a la educacion
 

Similar to Dades i reflexions sobre l'ensenyament-aprenentatge amb 1x1

Cat guia alumnos
Cat guia alumnosCat guia alumnos
Cat guia alumnos
fgfcesc
 
Què significa aprendre a llegir i escriure en una societat tan digitalitzada.
Què significa aprendre a llegir i escriure en una societat tan digitalitzada.Què significa aprendre a llegir i escriure en una societat tan digitalitzada.
Què significa aprendre a llegir i escriure en una societat tan digitalitzada.
Daniel Cassany
 
Residents i visitants digitals 11b_Daniel Cassany
Residents i visitants digitals 11b_Daniel CassanyResidents i visitants digitals 11b_Daniel Cassany
Residents i visitants digitals 11b_Daniel Cassanyelicbdn
 
Enriquiment digital de seqüències didàctiques
Enriquiment digital de seqüències didàctiquesEnriquiment digital de seqüències didàctiques
Enriquiment digital de seqüències didàctiquesPuri Moral Martínez
 
Treball Biblioteca
Treball BibliotecaTreball Biblioteca
Treball BibliotecaJudithSerra
 
Treball biblioteca
Treball bibliotecaTreball biblioteca
Treball bibliotecaJudithSerra
 
La Biblioteca de Blanquerna
La Biblioteca de BlanquernaLa Biblioteca de Blanquerna
La Biblioteca de BlanquernaJudithSerra
 
presentacions_interactives_powerpoint
presentacions_interactives_powerpointpresentacions_interactives_powerpoint
presentacions_interactives_powerpointmararnau1
 
Eines i contexts per a l'experimentació a les aules (bloc 1)
Eines i contexts per a l'experimentació a les aules (bloc 1)Eines i contexts per a l'experimentació a les aules (bloc 1)
Eines i contexts per a l'experimentació a les aules (bloc 1)
jdomen44
 
Llegir i escriure didàctica, una eina per afinar la pràctica
Llegir i escriure didàctica, una eina per afinar la pràcticaLlegir i escriure didàctica, una eina per afinar la pràctica
Llegir i escriure didàctica, una eina per afinar la pràctica
jdomen44
 
Guia Didàctica Àudio Digital
Guia Didàctica Àudio DigitalGuia Didàctica Àudio Digital
Guia Didàctica Àudio Digitalcata_palmer93
 
L’Ombra De L’Home
L’Ombra De L’HomeL’Ombra De L’Home
L’Ombra De L’Homeruuubeen
 
Aprendre llengües a l'època d'internet
Aprendre llengües a l'època d'internetAprendre llengües a l'època d'internet
Aprendre llengües a l'època d'internet
Daniel Cassany
 
Guia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digitalGuia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digitalcata_palmer93
 
Guia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digitalGuia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digitalcata_palmer93
 
COM ÉS EL PROJECTE DE JOAN MIRÓ
COM ÉS EL PROJECTE DE JOAN MIRÓCOM ÉS EL PROJECTE DE JOAN MIRÓ
COM ÉS EL PROJECTE DE JOAN MIRÓ
Tere Bonet
 
Guia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digitalGuia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digital
CrisMesquida93
 
Guia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digital Guia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digital CrisMesquida93
 
Alumne estiu 2017_cat
Alumne estiu 2017_cat Alumne estiu 2017_cat
Alumne estiu 2017_cat
6sise
 

Similar to Dades i reflexions sobre l'ensenyament-aprenentatge amb 1x1 (20)

Cat guia alumnos
Cat guia alumnosCat guia alumnos
Cat guia alumnos
 
Què significa aprendre a llegir i escriure en una societat tan digitalitzada.
Què significa aprendre a llegir i escriure en una societat tan digitalitzada.Què significa aprendre a llegir i escriure en una societat tan digitalitzada.
Què significa aprendre a llegir i escriure en una societat tan digitalitzada.
 
Residents i visitants digitals 11b_Daniel Cassany
Residents i visitants digitals 11b_Daniel CassanyResidents i visitants digitals 11b_Daniel Cassany
Residents i visitants digitals 11b_Daniel Cassany
 
Enriquiment digital de seqüències didàctiques
Enriquiment digital de seqüències didàctiquesEnriquiment digital de seqüències didàctiques
Enriquiment digital de seqüències didàctiques
 
Treball Biblioteca
Treball BibliotecaTreball Biblioteca
Treball Biblioteca
 
Treball biblioteca
Treball bibliotecaTreball biblioteca
Treball biblioteca
 
La Biblioteca de Blanquerna
La Biblioteca de BlanquernaLa Biblioteca de Blanquerna
La Biblioteca de Blanquerna
 
presentacions_interactives_powerpoint
presentacions_interactives_powerpointpresentacions_interactives_powerpoint
presentacions_interactives_powerpoint
 
Eines i contexts per a l'experimentació a les aules (bloc 1)
Eines i contexts per a l'experimentació a les aules (bloc 1)Eines i contexts per a l'experimentació a les aules (bloc 1)
Eines i contexts per a l'experimentació a les aules (bloc 1)
 
Llegir i escriure didàctica, una eina per afinar la pràctica
Llegir i escriure didàctica, una eina per afinar la pràcticaLlegir i escriure didàctica, una eina per afinar la pràctica
Llegir i escriure didàctica, una eina per afinar la pràctica
 
Guia Didàctica Àudio Digital
Guia Didàctica Àudio DigitalGuia Didàctica Àudio Digital
Guia Didàctica Àudio Digital
 
L’Ombra De L’Home
L’Ombra De L’HomeL’Ombra De L’Home
L’Ombra De L’Home
 
Like a Bird
Like a BirdLike a Bird
Like a Bird
 
Aprendre llengües a l'època d'internet
Aprendre llengües a l'època d'internetAprendre llengües a l'època d'internet
Aprendre llengües a l'època d'internet
 
Guia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digitalGuia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digital
 
Guia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digitalGuia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digital
 
COM ÉS EL PROJECTE DE JOAN MIRÓ
COM ÉS EL PROJECTE DE JOAN MIRÓCOM ÉS EL PROJECTE DE JOAN MIRÓ
COM ÉS EL PROJECTE DE JOAN MIRÓ
 
Guia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digitalGuia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digital
 
Guia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digital Guia didàctica àudio digital
Guia didàctica àudio digital
 
Alumne estiu 2017_cat
Alumne estiu 2017_cat Alumne estiu 2017_cat
Alumne estiu 2017_cat
 

More from Daniel Cassany

La ortografía en Internet
La ortografía en InternetLa ortografía en Internet
La ortografía en Internet
Daniel Cassany
 
Bibliotecas escolares cultura escrita y sociedad en red
Bibliotecas escolares cultura escrita y sociedad en redBibliotecas escolares cultura escrita y sociedad en red
Bibliotecas escolares cultura escrita y sociedad en red
Daniel Cassany
 
Literatura juvenil electrónica: remix, fanfic, post, blogs
Literatura juvenil electrónica: remix, fanfic, post, blogsLiteratura juvenil electrónica: remix, fanfic, post, blogs
Literatura juvenil electrónica: remix, fanfic, post, blogs
Daniel Cassany
 
Leer en la red: wikipedia, traductores y otros recursos
Leer en la red: wikipedia, traductores y otros recursosLeer en la red: wikipedia, traductores y otros recursos
Leer en la red: wikipedia, traductores y otros recursos
Daniel Cassany
 
Huellas de la escritura materna en español L2
Huellas de la escritura materna en español L2Huellas de la escritura materna en español L2
Huellas de la escritura materna en español L2
Daniel Cassany
 
Escritura en red
Escritura en redEscritura en red
Escritura en red
Daniel Cassany
 
Lancaster 11
Lancaster 11Lancaster 11
Lancaster 11
Daniel Cassany
 

More from Daniel Cassany (7)

La ortografía en Internet
La ortografía en InternetLa ortografía en Internet
La ortografía en Internet
 
Bibliotecas escolares cultura escrita y sociedad en red
Bibliotecas escolares cultura escrita y sociedad en redBibliotecas escolares cultura escrita y sociedad en red
Bibliotecas escolares cultura escrita y sociedad en red
 
Literatura juvenil electrónica: remix, fanfic, post, blogs
Literatura juvenil electrónica: remix, fanfic, post, blogsLiteratura juvenil electrónica: remix, fanfic, post, blogs
Literatura juvenil electrónica: remix, fanfic, post, blogs
 
Leer en la red: wikipedia, traductores y otros recursos
Leer en la red: wikipedia, traductores y otros recursosLeer en la red: wikipedia, traductores y otros recursos
Leer en la red: wikipedia, traductores y otros recursos
 
Huellas de la escritura materna en español L2
Huellas de la escritura materna en español L2Huellas de la escritura materna en español L2
Huellas de la escritura materna en español L2
 
Escritura en red
Escritura en redEscritura en red
Escritura en red
 
Lancaster 11
Lancaster 11Lancaster 11
Lancaster 11
 

Recently uploaded

llengua catalana exercicis catala_web.pdf
llengua catalana exercicis catala_web.pdfllengua catalana exercicis catala_web.pdf
llengua catalana exercicis catala_web.pdf
MireiaForcadaSabat
 
INFORME ASSIGNADES CURS 24-25. ROSER CAPDEVILA
INFORME ASSIGNADES CURS 24-25. ROSER CAPDEVILAINFORME ASSIGNADES CURS 24-25. ROSER CAPDEVILA
INFORME ASSIGNADES CURS 24-25. ROSER CAPDEVILA
EscolaRoserCapdevila18
 
BOLI VIU. JUNY 2024 REVISTA ESCOLAR PAU VILA
BOLI VIU. JUNY 2024 REVISTA ESCOLAR PAU VILABOLI VIU. JUNY 2024 REVISTA ESCOLAR PAU VILA
BOLI VIU. JUNY 2024 REVISTA ESCOLAR PAU VILA
EMMAMUOZMARTINEZ
 
Revista Miroscopi 79 (AMPA Escola Joan Miró) Juny 2024
Revista Miroscopi 79 (AMPA Escola Joan Miró) Juny 2024Revista Miroscopi 79 (AMPA Escola Joan Miró) Juny 2024
Revista Miroscopi 79 (AMPA Escola Joan Miró) Juny 2024
mmcastillo01
 
INFORME_LLISTA_ESPERA_OME_LLISTA_ESPERA (2).pdf
INFORME_LLISTA_ESPERA_OME_LLISTA_ESPERA (2).pdfINFORME_LLISTA_ESPERA_OME_LLISTA_ESPERA (2).pdf
INFORME_LLISTA_ESPERA_OME_LLISTA_ESPERA (2).pdf
EscolaRoserCapdevila18
 
Implica't+ amb la Carta de la Terra i l'Agenda 2030
Implica't+ amb la Carta de la Terra i l'Agenda 2030Implica't+ amb la Carta de la Terra i l'Agenda 2030
Implica't+ amb la Carta de la Terra i l'Agenda 2030
LLuelles Perera Maria del Mar
 

Recently uploaded (6)

llengua catalana exercicis catala_web.pdf
llengua catalana exercicis catala_web.pdfllengua catalana exercicis catala_web.pdf
llengua catalana exercicis catala_web.pdf
 
INFORME ASSIGNADES CURS 24-25. ROSER CAPDEVILA
INFORME ASSIGNADES CURS 24-25. ROSER CAPDEVILAINFORME ASSIGNADES CURS 24-25. ROSER CAPDEVILA
INFORME ASSIGNADES CURS 24-25. ROSER CAPDEVILA
 
BOLI VIU. JUNY 2024 REVISTA ESCOLAR PAU VILA
BOLI VIU. JUNY 2024 REVISTA ESCOLAR PAU VILABOLI VIU. JUNY 2024 REVISTA ESCOLAR PAU VILA
BOLI VIU. JUNY 2024 REVISTA ESCOLAR PAU VILA
 
Revista Miroscopi 79 (AMPA Escola Joan Miró) Juny 2024
Revista Miroscopi 79 (AMPA Escola Joan Miró) Juny 2024Revista Miroscopi 79 (AMPA Escola Joan Miró) Juny 2024
Revista Miroscopi 79 (AMPA Escola Joan Miró) Juny 2024
 
INFORME_LLISTA_ESPERA_OME_LLISTA_ESPERA (2).pdf
INFORME_LLISTA_ESPERA_OME_LLISTA_ESPERA (2).pdfINFORME_LLISTA_ESPERA_OME_LLISTA_ESPERA (2).pdf
INFORME_LLISTA_ESPERA_OME_LLISTA_ESPERA (2).pdf
 
Implica't+ amb la Carta de la Terra i l'Agenda 2030
Implica't+ amb la Carta de la Terra i l'Agenda 2030Implica't+ amb la Carta de la Terra i l'Agenda 2030
Implica't+ amb la Carta de la Terra i l'Agenda 2030
 

Dades i reflexions sobre l'ensenyament-aprenentatge amb 1x1

  • 1. Dades i reflexions sobre l’ensenyament- aprenentatge amb 1x1 daniel.cassany@upf.edu @dancassany 1 http://goo.gl/fnEYwX
  • 2. Índex 1.Qui som? [3] 2.Què fem? [6] 3.Bones pràctiques [19] 4.Reptes [10] 5.Epíleg [1] 2
  • 4. Qui som? •Grup de recerca consolidat AGAUR (2005-2014). •15 persones de UPF > UG, UAB, UL. •Finançament competitiu públic: CAT, ES, EU. •Projecte I+D+i (2012-2014): IES2.0_1x1. •Comunitat diversa: investigadors seniors, doctorands, docents, estudiants… •Lingüistes: plurilingües, sincrònics, aplicat, socioculturals. •Diversos projectes: pràctica reflexiva (Olga Esteve), tutories (Mari Cañada), ELP-PEL (D. Cassany), ELE (Ernesto Martín Peris). 4
  • 7. Què fem? Recerca sobre lectura i escriptura 7
  • 8. Objectius 1.Documentar, descriure, analitzar i interpretar com llegeixen i escriuen els alumnes avui amb l’1x1. 2.Descriure i identificar com aprenen (llegint i escrivint amb pantalles i teclats i paper). 3.Identificar, descriure i entendre bones pràctiques i reptes. 4.Identificar els recursos lingüístics usen els alumnes (i els docents) i com els usen. 5.Explorar la relació aula – fora de l’aula. 8
  • 9. Mètodes etnogràfics •Entrevistes docents, alumnes, famílies i autoritats. •Recollida de documents en línia. •Observació de classes: enregistrament, diaris de seguiment, etc. •Elaboració i experimentació de materials didàctics. •… 9
  • 11. Príncep de Viana 11 24 entrevistes: -1 direcció. -10 docents (12 entrev.): 2 CAT, 2 ES, 2 AN, 2 TEC, 2 Socials. -17 alumnes (11 entrev.): 8 1rESO; 5 4rESO; 4 1rBAT. Documents: 38 ítems; 41 Mb.
  • 12. Producció 1.Transcripció, anàlisi, triangulació, comparació de dades. 2.Publicar ‘papers’: publish or perish. 3.Devolució als centres informants. 4.Difondre resultats: revistes divulgatives, manuals, recomanacions, orientacions, etc. 5.Assessoria en editorials i llibres de text. 6.Formació de professorat. 12
  • 13. Exemple de centres diversos 13
  • 15. 1. Menys llibre de text; més internet •[El 1x1] M’ha enriquit i jo he improvisat molt. També t’he de dir que jo improviso, que de vegades és bo, de vegades és dolent, però el fet que tu vegis que la classe va per un cantó i en aquell moment puguis dir doncs, mira, ara aquest poema el buscarem cantat per no sé qui i a més a més posarem la pel·lícula i després a més a més anirem a... Clar, això pot ser que no ho tinguis preparat i en aquell moment, com que ara ja tenim una mica més de recursos, ens surt més bé. [Diana, Llengua i Literatura Catalanes, 2013] 15
  • 16. 2. Fer (fer) cerques a l’aula •Quan estàvem estudiant la radioactivitat i, per tant, va sortir a col·lació la 2a Guerra Mundial, les bombes que es van deixar caure sobre Nagasaki i Hiroshima, ells no sabien res i va ser brutal. Va ser una estona de recerca d’informació, de transmesa d’informació, d’aprendre el nom de la bomba, d’aprendre el nom de la persona que no sé què... Fins i tot va sortir la cançó que es va compondre en el seu moment, i un nano duia aquesta cançó [...] la vam col·locar després en els altaveus. I a més a més estava en anglès i llavors vam fer un treball interdisciplinari; van tindre de traduir allò que estava en anglès... [...] 16
  • 17. 2. Fer cerques a l’aula •No, no havia preparat res. En el moment en què passen situacions d’aquestes, doncs confio molt en tot el que ells saben d’informàtica que jo no sé, i llavors aprenc jo i aprenen ells [...] De seguida n’hi ha els 3-4 que tenen una iniciativa brutal i que a més a més en saben molt. Llavors a partir d’aquí comencen a buscar. Llavors te diuen: Antonia, no sé què.... Quan un troba, m’informa: Aquest és interessant?; Dic: no, aquest no!; aquest sí, aquest no. I llavors els companys demanen: A on has entrat tu?, com has arribat? I llavors es miren la pantalla. [Antònia, Ciències Naturals Química, 31 de ESO] 17
  • 18. Components de la cerca Els mots clau: etiquetar i recuperar dades Paràmetres del motor: els operadors booleans Els motors de cerca generals i específics La navegació per cada resultat i la interfície L’avaluació dels resultats: fiabilitat, adequació La citació de les fonts: remix i ‘copia i enganxa’ Identificar la necessitat informativa Tipus de cerca: Wikipedia, diccionaris, traducció, etc.
  • 19.
  • 21. 2. Copiar i enganxar •Jo sempre els demano: “no baixeu la informació com a xurros —la meva frase típica—, sinó que si tu m’imprimeixes alguna cosa que has trobat, tu em subratlles allò que creguis que és més important i tu al final a mà m’escrius dues o tres línies d’allò que has subratllat”. Perquè si no pot ser que et busquin informació, te la donen i no se l’hagin llegida. Sempre hi ha algun recurs per evitar això, aquesta manca de creativitat. [Diana, Llengua i Literatura Catalanes, 2013] 21
  • 22. Llegir avui 22 3. Lectura crítica Lector acrític •Busca EL significat (únic i constant). •Queda satisfet amb la seva interpretació PERSONAL. •Llegeix IGUAL tots els textos. •Posa èmfasi en el CONTINGUT. Busca les idees principals. •Presta atenció a l’EXPLÍCIT. •Queda satisfet amb UNA font. •Cites = reproduccions FIDELS. •Comprendre = creure-s’ho Lector crític •Sap que hi ha DIVERSOS significats (dinàmics, situats). •Dialoga, busca interpretacions SOCIALS. •Llegeix diferent cada GÈNERE. •Posa èmfasi en la IDEOLOGIA. Busca la intenció. •Presta atenció als IMPLÍCITS. •Busca DIVERSES fonts, contrasta. •Cites = INTERESSADES. Descobreix el que es calla. •Comprendre ≠ creure-s’ho.
  • 24. 24 Quines diferències hi ha? •Català. La tauromàquia (del grec ταῦρος, bou, i μάχεσθαι, lluitar), coneguda també amb el nom espanyol corrida, fa referència en el seu significat ampli a la pràctica de lluitar amb bous. Una altra variant són els Bous al Carrer, una forma d'espectacle festiu practicat al País Valencià i a l'Aragó. A gran part de Espanya i a alguns països de Llatinoamèrica, es practica el toreig, un espectacle que generalment acaba amb la mort del toro. També és coneguda amb el terme "curses de braus”. •Español. (corrida de toros). La corrida de toros es un espectáculo que consiste en lidiar varios toros bravos, a pie o a caballo, en un recinto cerrado para tal fin, la plaza de toros. […] Es el espectáculo de masas más antiguo de España y uno de los más antiguos del mundo. Como espectáculo moderno realizado a pie, fija sus normas y adopta su orden actual a finales del siglo XVIII en España, donde la corrida finaliza con la muerte del toro. •English (bullfighting). Bullfighting (also known as tauromachy, from [nombre en alfabeto griego] – tavromache, "bull-fight"; or as corrida de toros in Spanish) is a traditional spectacle of Spain, Portugal, southern France and several Latin American countries […] It is often called a blood sport by its detractors but followers of the spectacle regard it as a fine art and not a sport as there are no elements of competition in the proceedings. In Portugal it is illegal to kill a bull in the arena, so it is removed and slaughtered in the pens as fighting bulls can only be used once.
  • 25. 25 Situar el contenido en la diversidad de autores
  • 26. Buscar falsedades ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? 26
  • 27. Comparar textos •Analizar cómo explican un partido de fútbol varios periódicos deportivos: 27
  • 28. Quin és As i quin Sport? OLYMPIQUE, 1 - REAL MADRID, 3 Cristiano Ronaldo guía al Madrid a octavos El Real Madrid se clasificó como líder de grupo para los octavos de final de la Champions tras vencer 1-3 al Olympique en Marsella. Cristiano Ronaldo, con dos goles, fue la estrella de la noche. El equipo blanco lo tenía fácil para seguir adelante en la competición y no falló. Tan sólo una improbable carambola podía dejarle fuera - perder por tres o más goles, y que el Milan no venciera en Zúrich-, así que se aplicó para no sufrir otro 'alcorconazo'. Tampoco tuvo que emplearse demasiado a fondo. Esta vez no hubo sorpresa por dos razones: el Marsella no dio la talla... y Cristiano Ronaldo fue una pesadilla. Liga de campeones | Marsella 1 - Real Madrid 3 El Madrid gana con los marines Cristiano tomó el Vélodrome con un gol de genio y otro de listo. El Olympique se obsesionó con pegar y pegar. Casillas hizo un penalti y Lucho lo falló. •Fue un partido marine, de los que merecen una medalla que se prenderá en el trozo de uniforme que no esconda una fractura. Empezaron ellos, pero acabó Casillas. El yerno ideal liquidó a un maciste en la flor de la vida como quien arroja la bomba atómica, para evitar futuras bajas. Casillas ya no es un capitán, es un estadista. El Olympique, por cierto, falló el penalti que le hubiera consolado mientras el temible Niang se retiraba entre sollozos, la cabeza alicatada y el brazo colgando. 28
  • 29. 4. Treball cooperatiu •Yo lo que hago con ellos es un dossier grupal. […] El dossier será de un grupo de 6 personas. […] Cada uno toma sus apuntes pero después lo mejoran y hacen un dossier del grupo. […] Es una toma de notas en grupo. […]” Primero, porque de esta manera estoy seguro que los apuntes que van a tener serán mejores que si es en individual. Haciendo en grupo van a tener mejores apuntes para estudiar. Por otro lado, no es que el que va a hacer el dossier es el mejor de ellos y el resto lo que hacen es apropiarse de ese dossier, sino que lo hacen de manera colaborativa usando una herramienta… En este 29
  • 32. Recursos lingüístics Quins recursos i com s’usen? 32
  • 33. Més indicis… •Personalitzen i adapten els recursos digitals disponibles als seus interessos, a la seva pràctica. •Utilitzen més discursos multimodals: fotos, vídeos, àudios. •Hi ha més treball per projectes. •L’avaluació està més centrada en el procés, és criterial, inclou formes d’autoavaluació. •Hi ha més projectes interdisciplinaris, que abasten dues o més assignatures. •… 33
  • 35. Armes de distracció massiva 35 http://edcetera.rafter.com/wp-content/uploads/2013/03/distraction.jpg
  • 36. La gestió dels recursos 36
  • 37. Exemples actuals… 1.El primer email del Joan Galobart: “Juan Martínez” a mmmmmmm@gmail.com 2.L’accident al gimnàs i la disculpa a Facebook. 3.L’examen de Matemàtiques fotografiat i penjat a Facebook… •Ensenyar a presentar-se i parlar en societat, a comunicar i a gestionar les dades personals ha estat sempre responsabilitat de l’escola i la formació. A la xarxa, també. 37
  • 39. Tasques: tres modalitats 1.Producció en paper > lliurament físic > correcció en paper. 2.Producció digital > impressió i lliurament en paper > correcció en paper. 3.Producció digital > lliurament en línia > correcció en línia. 39 http://flic.kr/p/2GMgTZ http://flic.kr/p/5THeiN
  • 40. Grups de conversa 40 Grup de classe Institut actual Escola vella Bàsquet Música Cosins Pares Amics
  • 41. WhatsApp x fer treballs •Regula el dia a dia de l’aula: deures, accés, cooperació. •Es formen grups dinàmics per resoldre tasques. •Consciència de grup; motivació. •Situcions autèntiques de comunicació escrita. •Multimodal: fotos, vídeos, notes de veu. 41
  • 42. Missatges de text •Martínez Ortega (2013, Mèxic): 53% del temps que llegeixen escriuen és vernacle, oci; 47% escola. •Una part rellevant de la missatgeria és la gestió comuna del dia a dia de classe: deures, exàmens, lectures, etc. •Hi ha una actitud cooperativa i generosa per ajudar-se i compartir. •El percentatge de nois connectats ronda el 90%. •La presència i l’ús a Facebook cau. 42
  • 43. 43 Trets: exemples d’SMS •CAT. Kriñito ja se q n tns gaire tmps, be els iaios stan aqi.molts besitos i abrasadtes •CAT. La meri ma dit k akt find senva fora aixis k n sa pot,stava speran a k m digues algu x dirt yo atu!u planegem x lañ k b eh!mua •E. Nu tng kasi bateria toi ya n l cola va aber muxa peña se puntual soi d ls primeras stoi n l toldo blanko sta n l 547 d diagonal tdo rekto pasada l sfera dntro d l illa lo veras n l parkeciyo asta aora 1besito •F. Je suis à coté de la station bicing a cote de luniversite. je vais essayer de rentrer pr te trouver pompeu fabra sinon je reviens au metro Informant 6. Usa l’escirptura ideofonemàtica en CAT i E, però en F: “És que en francès no em sento segura…”
  • 44. No és dolenta! •Equival a un diàleg col·loquial. •Els nens que usen mòbil durant ¾ anys milloren la lectura, ortografia i vocabulari a classe. •Els SMS: a) incrementen l’exposició a l’escriptura; b) desenvolupen la consciència fonològica; c) ofereixen audiències i contextos reals amb resposta; d) estimulen la creativitat. 44
  • 46. L’impacte d’internet: 1.Els alumnes estan canviant la manera d’aprendre, incorporant la xarxa i les pràctiques digitals: són/seran visitants o residents digitals. 2.Avui aprenem més fora de l’aula i hem de dirigir, enriquir i ordenar aquest àmbit des de l’escola. 3.L’aula té avui diverses “extensions” digitals, que complementen el cara a cara. Cal decidir què es fa en línia i què cara a cara. Reservar l’aula per a la interacció de més qualitat. 4.Els recursos digitals permeten millorar la lectura, l’escriptura –i també la parla. 46
  • 47. 47 GRÀCIES! Preguntes? Dubtes? daniel.cassany@upf.edu @dancassany http://goo.gl/fnEYwX