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Presentazione salemi dic2016_6
Il documento analizza la metodologia della flipped classroom come strumento pedagogico per l'insegnamento, evidenziando il cambiamento nel ruolo degli insegnanti e l'importanza delle competenze digitali. Viene discusso come gli strumenti tecnologici possano supportare un apprendimento costruttivista e collaborativo, favorendo la partecipazione attiva degli studenti. Infine, si sottolinea la necessità di formare i docenti per utilizzare efficacemente queste metodologie nella didattica contemporanea.
Presentazione salemi dic2016_6
- 1. Flipped Classroom Una cornice metodologica come tassonomia degli strumenti digitali perla didattica Marcello Festeggiante UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI PALERMO Dottorato “Formazione Pedagogico Didattica degli Insegnanti” - I.C. G.GARIBALDI - G. Paolo II Salemi
- 2. 2 MarcelloFesteggiante-2015 7 dicembre 2016 Perchéla Flipped Classroom? 2 Scelta delle Competenze Ruolo del Docente CAMBIAMENTI
- 3. 3 MarcelloFesteggiante-2015 7 dicembre 2016 Ilcambiamento Ruolo del Docente CAMBIAMENTO
- 4. 4 MarcelloFesteggiante-2015 7 dicembre 2016 L'OPACITÀDELLE CONOSCENZE
- 5. 5 MarcelloFesteggiante-2015 7 dicembre 2016 Latrasparenza delle conoscenze
- 6. 6 MarcelloFesteggiante-2015 7 dicembre 2016 SISTEMASCUOLA TRADIZIONALE SAPERE DOCENTEDOCENTE ALUNNO Percorso di studi Titolo di studio Mercato del lavoro
- 7. 7 MarcelloFesteggiante-2015 7 dicembre 2016 SISTEMASCUOLA ATTUALE Apprendimenti informali TIC Certificazioni SAPERE DOCENTEDOCENTE ALUNNO
- 8. 8 MarcelloFesteggiante-2015 7 dicembre 2016 Latrasparenza delle conoscenze percorsi tradizionali
- 9. 9 MarcelloFesteggiante-2015 7 dicembre 2016 Latrasparenza delle conoscenze: percorsi alternativi
- 10. 10 MarcelloFesteggiante-2015 7 dicembre 2016 Ilcambiamento (seconda parte) CAMBIAMENTO Scelta delle Competenze
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- 13. 13 MarcelloFesteggiante-2015 Media Education. DidatticaDigitale o Digitale per la Didattica? Enna 19 novembre 2015 COMPETENZE PER IL FUTURO: media education 2008 2011 2014
- 14. 14 MarcelloFesteggiante-2015 Media Education. DidatticaDigitale o Digitale per la Didattica? Enna 19 novembre 2015 COMPETENZE PER IL FUTURO: CODING
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- 16. 16 MarcelloFesteggiante-2015 7 dicembre 2016 Competenzeper il futuro ● Alunni dai 7 agli 11 anni ● Un lavoro che non esiste ancora ● Una tecnologia che non è stata inventata ● Problemi che non sono emersi
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- 21. 21 MarcelloFesteggiante-2015 7 dicembre 2016 SOFTSKILL SOFT SKILL
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- 24. 24/53 UniversitàdegliStudidiPalermo-MarcelloFesteggi ante-2015 7 dicembre 2016 Competenzeinformative INFORMATION LITERACY COMPETENZA INFORMATIVA SAGGEZZA DIGITALE capacità di •identificare, •individuare, •valutare, •organizzare, •utilizzare, •comunicare le informazioni.Competenza Digitale E Saggezza A Scuola - La Marca Alessandra - La Scuola - Libro - HOEPLI.it. (n.d.). Retrieved June 21, 2015, Calvani, A., Fini, A., & Ranieri, M. (2010). La competenza digitale nella scuola: modelli e strumenti per valutarla e svilupparla. Edizioni Erickson. ATC21S (Assessment and Teaching of 21st Century Skills)
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- 29. Flipped Classroom Approfondimenti: Per laF.C. vedi: http://www.pearltrees.com/mfesteggiante/flipped-classroom/id15117573 https://www.facebook.com/groups/laclassecapovolta/?ref=ts&fref=ts Per le competenze digitali: http://www.pearltrees.com/mfesteggiante/competenze-digitali/id14896620
- 30. Flipped Classroom Approfondimenti: Per laF.C. vedi: http://www.pearltrees.com/mfesteggiante/flipped-classroom/id15117573 https://www.facebook.com/groups/laclassecapovolta/?ref=ts&fref=ts Per le competenze digitali: http://www.pearltrees.com/mfesteggiante/competenze-digitali/id14896620
- 31. Flipped Classroom Due momenti: proposizionedel materiale in orario extracurriculare attività in classe con metodologie legate al “cooperative learning” Approfondimenti: Per la F.C. vedi: http://www.pearltrees.com/mfesteggiante/flipped-classroom/id15117573 https://www.facebook.com/groups/laclassecapovolta/?ref=ts&fref=ts Per le competenze digitali: http://www.pearltrees.com/mfesteggiante/competenze-digitali/id14896620
- 32. Primo Momento: attività inorario extracurriculare
- 33. Primo momento: strumenti strumentistrumenti è auspicabile che il docente sia a conoscenza di 1. strumenti digitali e contenuti digitali atti a: a. proporre b. erogare c. gestire 2. strumenti digitali per l’analisi del grado di coinvolgimento degli alunni nel lavoro casalingo 3. strumenti digitali per la gestione dei feedback
- 34. Primo momento: strumenti strumentistrumenti
- 35. Classi virtuali: esempi UNELENCO ALL’INDIRIZZO : http://www.pearltrees.com/mfesteggiante/classi-virtuali/id14007966 PRIMO MOMENTO
- 36. Classi virtuali ed ambientidi apprendimento Gli ambienti “all in one” permettono al docente di costruire dei veri e propri spazi cui demandare gli aspetti più burocratici legati alla didattica: elenchi organizzazione dei gruppi gestione dei compiti e delle attività (sia in classe che a casa) ritiro degli elaborati valutazione dei percorsi di apprendimento comunicazione bidirezionale con scuola, alunni e famiglie
- 37. Strumenti di presentazione 2.0 UNELENCO ALL’INDIRIZZO : http://www.pearltrees.com/mfesteggiante/presentare-presentation/id14169106 PRIMO MOMENTO
- 38. Strumenti video: esempi UNELENCO ALL’INDIRIZZO : http://www.pearltrees.com/mfesteggiante/video-didattica/id14328393 PRIMO MOMENTO
- 39. Strumenti video 2.0 Glistrumenti video 2.0 permettono al docente di rendere la visione del prodotto multimediale una esperienza interattiva. Il video può essere interrotto in ogni momento e arricchito di contenuti statici (approfondimenti testuali, link, immagini) o contenuti dinamici (domande, test, sondaggi). Gli strumenti sopra indicati (come gli strumenti di presentazione), permettono infatti di raccogliere dati circa i tempi di “engagement”, l’impegno profuso da parte del discente, le sue opinioni, le sue conoscenze prima e dopo la presentazione. Tutti i dati raccolti rimangono in possesso del docente che può utilizzarli o meno sia nel secondo momento sia in fase di valutazione finale.
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- 41. Attività in classe Tuttele attività devono seguire il paradigma dell’apprendimento costruttivista. Il docente deve conoscere quante più attività diverse da proporre in base al contesto classe, alle tipologie di apprendimento, ai contenuti da presentare, alle competenze da promuovere. ● Compiti autentici o di realtà ● Rubriche di valutazione ● Apprendimento Collaborativo ● Game Based Learning Approfondimenti: http://www.pearltrees.com/mfesteggiante/didattiche-tecnologiche/id14902626 http://www.pearltrees.com/mfesteggiante/webquest/id15585074 http://www.pearltrees.com/mfesteggiante/valutazione-collaborative/id15155694 https://www.facebook.com/groups/compitoautentico/?ref=ts&fref=ts SECONDO MOMENTO
- 42. Attività in classe COMPITOAUTENTICO: Trasforma le conoscenze in competenze SECONDO MOMENTO
- 43. Compito autentico SECONDOMOMENTO CONOSCENZE COMPETENZE
- 44. Esempio di compito autenticoSECONDO MOMENTO
- 45. Valutazione autentica Rubriche divalutazione SECONDO MOMENTO http://rubistar.4teachers.org/index.php VEDI ANCHE: http://www.pearltrees.com/mfesteggiant e/valutazione-collaborative/id15155694
- 46. Apprendimento collaborativo: SECONDO MOMENTO TECNICHECONSOLIDATE: 1. Voglio che ci sia competizione fra i gruppi? (TEAMS-GAMES-TOURNAMENT) 2. Dispongo di un'adeguata offerta e varietà di risorse per la ricerca degli studenti? (GROUP INVESTIGATION, CO-OP CO-OP) 3. Voglio combinare l'apprendimento cooperativo con l'apprendimento individualizzato nella mia classe di matematica? (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) 4. Voglio controllare il rendimento degli studenti dando un test oggettivo al gruppo? (JIGSAW, STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS 5. Mi sento bene informato su un argomento tanto da poter dare assistenza approfondita agli studenti durante la ricerca? (GROUP INVESTIGATION) 6. Voglio dividere il materiale didattico in piccole componenti? (jigsaw) 7. Voglio usare un test di lettura di base ma avere anche qualche attività di gruppo? (COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION).
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- 48. Strumenti S.R.S. (student responsesystem) SECONDO MOMENTO
- 49. Strumenti S.R.S. (student responsesystem) Gli strumenti definiti SRS permettono al docente di stabilire con la classe un canale di comunicazione bidirezionale. Il docente può proporre domande, sondaggi, acquisire informazioni ed opinioni da parte dell’alunno. Gli SRS possono essere usati sia in classe (in tempo reale) che al di fuori della classe con tempistiche individualizzate. Tali strumenti sono spesso legati a momenti di gioco e si inseriscono quindi a pieno titolo nel mondo del GBL (Game Based Learning). SECONDO MOMENTO
- 50. Strumenti S.R.S. (student responsesystem) Gli strumenti definiti SRS permettono al docente di stabilire con la classe un canale di comunicazione bidirezionale. Il docente può proporre domande, sondaggi, acquisire informazioni ed opinioni da parte dell’alunno. Gli SRS possono essere usati sia in classe (in tempo reale) che al di fuori della classe con tempistiche individualizzate. Tali strumenti sono spesso legati a momenti di gioco e si inseriscono quindi a pieno titolo nel mondo del GBL (Game Based Learning). SECONDO MOMENTO
- 51. GRAZIE DELL’ATTENZIONE E ARRIVEDERCI Marcello Festeggiante UNIVERSITÀDEGLI STUDI DI PALERMO Dottorato “Formazione Pedagogico Didattica degli Insegnanti” - I.C. G.GARIBALDI - G. Paolo II Salemi FINE
- 52. 52/53 UniversitàdegliStudidiPalermo-MarcelloFesteggi ante-2015 7 dicembre 2016 PRESENTAZIONE “Lascuola dovrebbe insegnare agli studenti a filtrare le informazioni presenti su internet. Purtroppo nemmeno molti degli stessi docenti sono in grado di farlo.” U. Eco, giugno 2015
- 53. 53/53 UniversitàdegliStudidiPalermo-MarcelloFesteggi ante-2015 7 dicembre 2016 PRESENTAZIONE “Nonabbiamo bisogno di creare nuovi contenuti digitali. La questione è piuttosto selezionarli e aggregarli, commentarli e renderli utilizzabili didatticamente. Qui è lo spazio in cui può e deve inserirsi l’insegnante.” P.C. Rivoltella, maggio 2015