؟؟

1. ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫مهارة‬
‫الصفية‬ ‫واإلدارة‬
‫المشغل‬ ‫منفذات‬
‫الراواحي‬ ‫إنتصار‬
‫الفارسي‬ ‫عبدالله‬ ‫خديجه‬
‫الرحيم‬ ‫الرحمن‬ ‫الله‬ ‫بسم‬

2. ‫األول‬ ‫النشاط‬
‫س‬
1
: /
‫من‬ ‫لكل‬ ‫تعريف‬ ‫أعطي‬
: -
‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫مهارة‬
‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫السلوكيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬
: ‫من‬ ‫بكل‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫و‬
1
‫السؤال‬ ‫إعداد‬
2
.
‫السؤال‬ ‫توجيه‬
3
.
‫السؤال‬ ‫توجيه‬ ‫عقب‬ ‫االنتظار‬
4
.
‫المجيب‬ ‫الطالب‬ ‫اختيار‬
5
.
‫اإلجابة‬ ‫إلى‬ ‫االستماع‬
6
.
‫اإلجابة‬ ‫سماع‬ ‫عقب‬ ‫االنتظار‬
7
.
‫الطالب‬ ‫إجابة‬ ‫معالجة‬
8
.
‫توجيهها‬ ‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫توليد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬
9
.
‫الطالب‬ ‫أسئلة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬

3. : ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫مهارة‬
‫السؤال‬ ‫مضمون‬ ‫عن‬ ‫فيها‬ ‫نعبر‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫هي‬
‫بالمصطلحات‬ ‫ترتبط‬ ‫فالصياغة‬ . ‫الكلمات‬ ‫باستخدام‬
‫الكلمات‬ ‫وبعدد‬ ، ‫السؤال‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬
‫هذه‬ ‫فيه‬ ‫ترد‬ ‫الذي‬ ‫والترتيب‬ ، ‫فيه‬ ‫المستخدمة‬
. ‫الكلمات‬
: ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫مهارة‬
‫منع‬ ‫بقصد‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫السلوكيات‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬
‫وقت‬ ‫أسبابها‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫أو‬ ‫حدوثها‬ ‫قبل‬ ‫الشغب‬ ‫سلوكيات‬
‫بهدف‬ ‫يناسبها‬ ‫الذي‬ ‫باألسلوب‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬، ‫حدوثها‬
.‫تماما‬ ‫إيقافها‬ ‫أو‬ ‫حدتها‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬

4. 1
-
‫التعليم‬ ‫متطلبات‬ ‫توافر‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫األسئلة‬ ‫تستخدم‬
. ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الجديد‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫لتعلم‬ ‫الالزمة‬ ‫المسبقة‬
2
-
‫يقطر‬ ‫ر‬P
‫ص‬‫عن‬ ‫جديد‬ ‫لدرس‬ ‫الطالب‬ ‫تهيئة‬ ‫في‬ ‫األسئلة‬ ‫تستخدم‬
. ‫التحفيزية‬ ‫باألسئلة‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬
3
-
‫استكشاف‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫استدراج‬ ‫ألسئلة‬ ‫منخال‬ ‫يمكن‬
‫من‬ ‫التوعي‬ ‫من‬ ‫قليل‬ ‫مع‬ ‫بأنفسهم‬ ‫التدريس‬ ‫محل‬ ‫المعلومات‬
.
‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫المعلومات‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫فيمكن‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬
‫يكتشفون‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫عنها‬ ‫فيجيبوا‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫طرح‬ ‫خالل‬ ‫من‬
. ‫بأنفسهم‬ ‫المعلومة‬ ‫هذه‬
4
-
‫فهم‬ ‫مدى‬ ‫لمعرفة‬ ‫الرئيسية‬ ‫األساليب‬ ‫أحد‬ ‫األسئلة‬ ‫تعد‬
. ‫لديهم‬ ‫التعلم‬ ‫أخطاء‬ ‫ولتصحيح‬ ‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫تعلموه‬ ‫لما‬ ‫الطالب‬
: ‫من‬ ‫كل‬ ‫أهمية‬ ‫ماهي‬
‫االسئلة‬ ‫طرح‬
/ ‫الصفية‬

5. ‫األسئلة‬ ‫أنواع‬ ‫عددي‬
‫؟‬ ‫الصفية‬
‫أسئلة‬
‫التذكر‬
‫أسئلة‬
‫المقارنة‬
‫إعادة‬ ‫أسئلة‬
‫الصياغة‬
‫أسئلة‬
‫الشرح‬
‫أسئلة‬
‫التصنيف‬
‫أسئلة‬
‫التعميم‬
‫أسئلة‬
‫التطبيق‬
‫التحليل‬ ‫أسئلة‬
‫أسئلة‬
‫التقويمية‬
‫أسئلة‬
‫اإلبداع‬

6. ‫لما‬ ‫مثلي‬
:‫يأتي‬
O
/ ‫ليا‬K
‫ع‬‫ال‬ ‫المستويات‬ ‫اسئلة‬
‫والتنبؤ‬ ‫والتقويم‬ ‫التركيب‬
O
/ ‫الوسطى‬ ‫المستويات‬ ‫اسئلة‬
‫التحليل‬
O
/ ‫الدنيا‬ ‫المستويات‬ ‫اسئلة‬
‫التعريف‬ -‫الشرح‬ -‫الفهم‬ -‫التذكر‬

7. ‫النشاط‬
‫الثاني‬
o
‫س‬
1
/
‫ذهنية‬ ‫بخريطة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫صنفي‬
: ‫أوال‬
. ) (
‫هنتر‬ ‫و‬ ‫أميدون‬ ‫تصنيف‬
: ‫ضيقة‬ ‫أسئلة‬
( .
‫تذكر‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫معلومات‬ ‫استدعاء‬ ‫تتطلب‬
. ) ‫ومعرفة‬
: ) (
‫مفتوحة‬ ‫عريضة‬ ‫أسئلة‬
. ‫مهارات‬ ‫عنها‬ ‫لإلجابة‬ ‫ـ‬ ‫تتطلب‬
) (
‫تقويم‬ ‫ـ‬ ‫استنتاج‬ ‫ـ‬ ‫محاكمة‬ ‫ـ‬ ‫تركيب‬ ‫ـ‬ ‫تحليل‬ ، ‫مختلفة‬ ‫تفكيرية‬
: ‫ثانيا‬
: ) (
‫أشنر‬ ‫و‬ ‫جر‬ ‫جاال‬ ‫تصنيف‬
1
: -
‫المعرفي‬ ‫التذكر‬ ‫أسئلة‬
. ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫معلومات‬ ‫استدعاء‬ ‫تتطلب‬
) (
‫ومعرفة‬ ‫تذكر‬
.
2
: -
‫المتالقي‬ ‫التفكير‬ ‫أسئلة‬
‫بين‬ ‫وربطا‬ ‫وتكامال‬ ‫تحليال‬ ‫تتطلب‬
. ‫المعلومات‬

8. : ) ( :
‫ساندرز‬ ‫تصنيف‬ ‫ثالثا‬
: ‫تذكر‬ ‫أسئلة‬
‫للتلميذ‬ ‫المعرفي‬ ‫المخزون‬ ‫من‬ ‫معلومات‬ ‫استدعاء‬
:
‫بطريقته‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫يعبر‬ ‫وفيها‬ ‫والتحويل‬ ‫والتفسير‬ ‫الترجمة‬ ‫أسئلة‬
. ‫المطروحة‬ ‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫الخاصة‬ ‫وبلغته‬
‫الت‬
: ‫أويل‬
... ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫اكتشاف‬ ‫تتطلب‬
: ‫التطبيق‬ ‫أسئلة‬
‫ومبادئ‬ ‫قواعد‬ ‫باستخدام‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫تتطلب‬
. ‫ونظريات‬
: ‫رابعا‬
) (
‫بلوم‬ ‫تصنيف‬
1
: ‫والمعرفة‬ ‫التذكر‬ ‫ـ‬
‫تعلمها‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫تذكر‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
2
: ‫االستيعاب‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫ـ‬
. ‫المادة‬ ‫معنى‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫به‬ ‫يقصد‬

9. O
‫س‬
2
‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫لمهارة‬ ‫المكونة‬ ‫السلوكيات‬ ‫هي‬ ‫ما‬ /
‫؟‬ ‫اإلسالمية‬ ‫التربية‬ ‫ميدان‬ ‫في‬
. ‫للطالب‬ ‫تماما‬ ‫مفهومة‬ ‫المعلم‬ ‫أسئلة‬
.‫جيدة‬ ‫صياغة‬ ‫مصاغة‬ ‫المعلم‬ ‫أسئلة‬
.‫تماما‬ ‫مترابطة‬ ‫االسئلة‬
. ‫وقفات‬ ‫يتخللها‬ ‫االسئلة‬
.‫للتفكير‬ ‫تشير‬ ‫المعلم‬ ‫اسئلة‬

10. o
‫س‬
3
/
‫توجيه‬ ‫لمهارة‬ ‫المكونة‬ ‫السلوكيات‬ ‫ماهي‬
‫؟‬ ‫اإلسالمية‬ ‫التربية‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫األسئلة‬
-
‫وبسرعة‬ ‫للجميع‬ ‫ومسموع‬ ‫واضح‬ ‫بصوت‬ ‫السؤال‬ ‫توجيه‬
. ‫مناسبة‬
-
.‫واضحا‬ ‫كان‬ ‫طالما‬ ‫ال‬P
‫ؤ‬‫الس‬ ‫تكرار‬ ‫عدم‬
-
.‫معين‬ ‫تنظيم‬ ‫بدون‬ ‫السؤال‬ ‫توجيه‬
-
‫الذي‬ ‫التلميذ‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫ثم‬ ‫الجميع‬ ‫على‬ ‫السؤال‬ ‫يطرح‬
. ‫يستجيب‬
-
. ‫العقوبة‬ ‫من‬ ‫كنوع‬ ‫السؤال‬ ‫استخدام‬ ‫تجنب‬ ‫يجب‬
-
.‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫االسئلة‬ ‫زيع‬P
‫و‬‫ت‬ ‫في‬ ‫العدالة‬
-
. ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تشجيع‬
-
.‫االجابات‬ ‫نوعية‬ ‫تحسين‬
-
‫من‬ ‫اختيار‬ ‫قبل‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫للتالميذ‬ ‫فرصة‬ ‫اعطاء‬
.‫يجيب‬

11. ‫س‬
4
/
‫لمهارة‬ ‫المكونة‬ ‫السلوكيات‬ ‫ماهي‬
‫التربية‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫لإلجابة‬ ‫المعلمة‬ ‫تلقي‬
‫؟‬ ‫اإلسالمية‬
-
.‫المتعلم‬ ‫يقوله‬ ‫لما‬ ‫بعناية‬ ‫االستماع‬
-
. ‫الصحيحة‬ ‫االجابة‬ ‫امتداح‬
-
‫بأنه‬ ‫للتلميذ‬ ‫المدرس‬ ‫يعلن‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫االفضل‬ ‫من‬
.‫االجابة‬ ‫في‬ ‫اخطأ‬
-
‫المعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫التلميحات‬ ‫بعض‬ ‫تقديم‬
. ‫الصحيحة‬ ‫االجابة‬ ‫تقديم‬ ‫على‬
-
.‫االجابة‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلم‬ ‫مقاطعة‬ ‫عدم‬

12. ‫س‬
5
‫؟‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫أهداف‬ ‫عددي‬ /
‫اإلمكانيات‬ ‫كل‬ ‫توظف‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫الصفي‬ ‫النظام‬ ‫معالجة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
‫الخاطئة‬ ‫السلوكيات‬ ‫وتقليل‬ ‫الصفي‬ ‫التعلم‬ ‫تحسين‬ ‫أجل‬ ‫من‬
.‫أنشطتها‬ ‫في‬ ‫واالندماج‬ ‫التعلم‬ ‫ممارسة‬ ‫تعوق‬ ‫التي‬
‫أي‬ ‫لألهداف‬ ‫البنيوية‬ ‫للتركيبات‬ ‫أنماط‬ ‫ثالثة‬ ‫جونسون‬ ‫حدد‬ ‫وقد‬
-:‫وهي‬ ‫التالميذ‬ ‫بها‬ ‫يتواصل‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬
-
: ‫التعاوني‬ ‫النمط‬
.‫مشتركة‬ ‫أهداف‬ ‫إلنجاز‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫م‬ ‫التالميذ‬ ‫ويعمل‬
-
: ‫التنافسي‬ ‫النمط‬
‫إال‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫أهداف‬ ‫إلنجاز‬ ‫المنافسة‬ ‫بدافع‬ ‫فيه‬ ‫التالميذ‬ ‫يعمل‬
.‫إنجازها‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫قليل‬
-
: ‫الفردي‬ ‫النمط‬
‫ينجزه‬ ‫بما‬ ‫عالقة‬ ‫أية‬ ‫تربطهم‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫الهدف‬ ‫التالميذ‬ ‫ينجز‬ ‫وفيه‬
.‫اآلخرون‬

13. ‫النشاط‬
‫الثالث‬
‫س‬
1
/
‫تدريس‬ ‫بدأ‬ ‫إسالمية‬ ‫تربية‬ ‫معلمة‬ ‫فاطمة‬
‫بصفات‬ ‫تمتع‬ ‫سنوات‬ ‫ثالث‬ ‫منذ‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬
‫إال‬ ‫العلمية‬ ‫مادتها‬ ‫من‬ ‫ومتمكنة‬ ‫المربي‬ ‫المعلم‬
‫وجهة‬ ‫من‬ ‫للصف‬ ‫ادارتها‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫تواجه‬ ‫أنها‬
.‫فاطمة‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫ماهي‬ ‫نظرك‬
.‫المعلمة‬ ‫على‬ ‫الرد‬
.‫االنتباه‬ ‫عدم‬

14. ‫س‬
2
‫فيها‬ ‫توضحي‬ ‫مفاهيمية‬ ‫خريطة‬ ‫ارسمي‬ /
‫؟‬ ‫الصفي‬ ‫الشغب‬ ‫صوت‬ ‫أسباب‬
‫المعل‬
‫م‬
‫الطا‬
‫لب‬
‫الف‬
‫صل‬
‫س‬
3
/ /
‫منها‬ ‫كل‬ ‫وخصائص‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫أنماط‬ ‫اذكري‬
: /
‫االوتوقراطية‬ ‫او‬ ‫التسلطية‬ ‫االدارة‬ ‫أوال‬
‫اإلداري‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ P
‫ق‬‫وف‬
‫في‬ ‫ويتدخل‬ ‫اعمال‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫ن‬P
‫و‬‫يكلف‬ ‫ما‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يفرض‬
‫وتنفيذ‬ ‫والعمياء‬ ‫التامة‬ ‫الطاعة‬ ‫منهم‬ ‫ويتوقع‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫اعمالهم‬
.‫بدقة‬ ‫يصدرها‬ ‫التي‬ ‫االوامر‬ ‫كافة‬
: /
‫الشورية‬ ‫او‬ ‫قراطية‬P
‫و‬‫الديم‬ ‫االدارة‬ ‫ثانيا‬
‫المعلم‬ ‫يعتمد‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫في‬
‫المادية‬ ‫الحوافز‬ ‫ظيف‬P
‫و‬‫وت‬ ‫والقناع‬ ‫المثل‬ ‫وضرب‬ ‫الترغيب‬ ‫على‬
.‫فعال‬ ‫تعليم‬ ‫تحقيق‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫والمعنوية‬

15. : ‫الموجهة‬ ‫غير‬ ‫او‬ ‫الفوضوية‬ ‫االدارة‬ /‫ثالثــــــــا‬
‫هذا‬ ‫ظل‬ ‫وفى‬ ‫المعلم‬
‫ضبط‬ ‫او‬ ‫الصف‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫على‬ ‫المقدرة‬ ‫لديه‬ ‫ليست‬ ‫النمط‬
‫رف‬K
‫ص‬‫الت‬ ‫في‬ ‫للتالميذ‬ ‫الكاملة‬ ‫الحرية‬ ‫يترك‬ ‫بالتالي‬ ‫و‬ ‫الصفي‬ ‫السلوك‬
‫ارادوا‬ ‫كلما‬ ‫عمله‬ ‫يريدون‬ ‫ما‬ ‫يعملون‬ ‫بحيث‬ ‫منه‬ ‫تدخل‬ ‫او‬ ‫متابعة‬ ‫دون‬
‫التالميذ‬ ‫ان‬ ‫االسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ظل‬ ‫وفى‬ ‫بذلك‬ ‫العلم‬ ‫ويعتقد‬. ‫شاءوا‬ ‫ووقتما‬
‫فعندما‬ ‫خاطئ‬ ‫اعتقاد‬ ‫وهذا‬ ‫لهم‬ ‫الممنوحة‬ ‫السلطة‬ ‫بسبب‬ ‫يقدرونه‬
‫يتولد‬ ‫الرسوب‬ ‫او‬ ‫الفهم‬ ‫كعدم‬ ‫ما‬ ‫لمشكلة‬ ‫التالميذ‬ ‫الجماعة‬ ‫تتعرض‬
.‫والعداء‬ ‫القلق‬ ‫الفوضويين‬ ‫لميهم‬K
‫ع‬‫م‬ ‫وبين‬ ‫بينهم‬
:‫الصفية‬ ‫لإلدارة‬ ‫األمثل‬ ‫االسلوب‬ / ‫ا‬K
‫ع‬‫راب‬
‫عدم‬ ‫التعليمي‬ ‫الواقع‬ ‫يفترض‬
‫العلم‬ ‫وان‬ ‫الدراسي‬ ‫للصف‬ ‫االدارية‬ ‫االنماط‬ ‫بين‬ ‫فاصلة‬ ‫حدود‬ ‫وجود‬
‫ايجابيات‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫يخلط‬ ‫الصف‬ ‫ادارة‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫يستخدم‬ ‫ان‬ ‫عليه‬ ‫الناجح‬
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫يقتضيه‬ ‫ما‬ ‫بحسب‬ ‫الصفية‬ ‫االدارة‬ ‫انماط‬ ‫كل‬
.

16. ‫س‬
3
‫المكونة‬ ‫السلوكيات‬ ‫ماهي‬ /
‫؟‬ ‫الصف‬ ‫االدارة‬ ‫لمهارة‬
-
.‫الحزم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫ان‬
-
.‫االنتباه‬ ‫شد‬ ‫مهارة‬ ‫تمتلك‬
-
.‫المعلمة‬ ‫شخصية‬ ‫ة‬P
‫و‬‫ق‬

17. ‫حسن‬ ‫على‬ ً‫شكرا‬
‫اإلستماع‬