Η πρώτη συλλογή του Αποθετηρίου «Φωτόδεντρο / Εκπαιδευτικά Βίντεο» στη διεύθυνση: http://photodentro.edu.gr/video περιέχει 680 μικρής διάρκειας βίντεο της Εκπαιδευτικής Τηλεόρασης του ΥΠΑΙΘ, όπως αυτά επιλέχθηκαν από μεγαλύτερες ταινίες στο πλαίσιο του ευρωπαϊκού έργου EduTubePlus. Η παρουσίαση έγινε στο Workshop "Αναζητώντας Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο στο Φωτόδεντρο" κατά τη διάρκεια της Ημερίδας «Ανοιχτές Εκπαιδευτικές Ψηφιακές Πηγές και Σχολική Καινοτομία» και προτείνει δραστηριότητες για την αξιοποίηση των βίντεο στην τάξη.

1. Φωτόδεντρο / Εκπαιδευτικά
Βίντεο
Σοφία ΠΑΠΑΔΗΜΗΤΡΙΟΥ
Ψηφιακά και Κοινωνικά Μέσα
Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης ΥΠΑΙΘΠΑ
Υπ. Διδάκτορας Σχ.Ανθρωπιστικών Σπουδών ΕΑΠ
@sofipapadi, sofipapadi@gmail.com

2. Φωτόδεντρο /
Εκπαιδευτικά Βίντεο
31/5/2013

3. Δραστηριότητες για την Παιδαγωγική
Αξιοποίηση των Εκπαιδευτικών Βίντεο
http://photodentro.edu.gr/video/

4. A. Εισαγωγικές δραστηριότητες
για να εμπλέξουν, να υποκινήσουν και να παρακινήσουν τους μαθητές.
B. Μαθητοκεντρικές δραστηριότητες
για να διευκολύνουν τις δεξιότητες επικέντρωσης της παρατήρησης.
C. Ενεργοποίησης συναισθημάτων
για να ενθαρρύνουν ή διευκολύνουν την ενσυναίσθηση και τη
συναισθηματική εμπλοκή του μαθητή
D. Δραστηριότητες ανάπτυξης γνωστικών δεξιοτήτων
E. Δραστηριότητες πλούσιας οπτικής πληροφορίας

5. A. Αξιοποίηση στις εισαγωγικές δραστηριότητες
1. Ερέθισμα (που θα κεντρίσει την προσοχή) με οποιαδήποτε από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά
γνωρίσματα:
•
•
•
Σοκ - έκπληξη - απόλαυση
Δημιουργία μιας αίσθησης σασπένς - αβεβαιότητας
Παρουσίαση ενός προβλήματος ή ζητήματος προς επίλυση (χωρίς τη λύση του, σε αυτή τη
φάση)
2. Ορόσημο
•
•
•
Εισαγωγή ή πλήρη αναφορά στη θεματική ενότητα
Εστίαση σε ένα θέμα: δηλ. τι να ψάξει κανείς, πού να επικεντρωθεί στο υπόλοιπο του βίντεο
ή του θέματος
Παροχή μιας λογικής, ενός σκεπτικού για ένα θέμα - π.χ. γιατί μελετάμε αυτό το θέμα;

7. Παιδαγωγικό πλαίσιο
Bloom’s taxonomy
revised Bloom’s taxonomy

8. B. Μαθητοκεντρικές
δραστηριότητες
Παρατήρηση, ανακάλυψη πληροφορίας ή έννοιας
Πλούσιο οπτικό ή ακουστικό περιεχόμενο που θα μπορούσαν οι μαθητές να
κληθούν να προσδιορίσουν, να επισημάνουν
Υλικό που παρουσιάζει άλλες εποχές ή πολιτισμούς

9. C. Ενεργοποίησης συναισθημάτων
ενθαρρύνουν ή/και διευκολύνουν την ενσυναίσθηση
και τη συναισθηματική εμπλοκή του θεατή
Ευαισθητοποίηση , Πρόκληση συναισθημάτων
 σηματοδοτούν μια αλλαγή διάθεσης, ρυθμού ή
θεματικής ενότητας
 συναισθηματικά φορτισμένα
 Έκπληξη (π.χ. απίστευτα τοπία ή άγρια φύση)

10. D. Δρατηριότητες Ανάπτυξης Γνωστικών
Δεξιοτήτων
επιτρέπουν στο δάσκαλο να στρέψει τις δραστηριότητες
μάθησης γύρω από τις γνωστικές δεξιότητες όπως η
ανάλυση, η σύνθεση, η προέκταση, η ερμηνεία




Πρόβλεψη, παρατήρηση, αξιολόγηση
Σύγκριση και Αντίθεση
Προέκταση και πρόβλεψη
Ερμηνεία

11. 1. Πρόβλεψη, παρατήρηση, αξιολόγηση
Το βίντεο μπορεί να διακοπεί σε κάποιο σημείο, όπου οι μαθητές θα κληθούν να
προβλέψουν τι θα συμβεί μετά.
2. Σύγκριση και Αντίθεση
αναλογία, διαφορά
3. Προέκταση και πρόβλεψη
Ενθάρρυνση των μαθητών να αναλογιστούν τι θα συνέβαινε αν αυτό
συνεχιζόταν στο μέλλον.
4. Ερμηνεία
ζητούν από τον μαθητή να εξηγήσει τι θα συμβεί:
πχ. Δεν είναι ολοφάνερο που αναφέρεται το περιεχόμενο ή η ιστορία

12. E. Δραστηριότητες πλούσιας οπτικής
πληροφορίας
 Ιδιαίτερης γεωγραφικής σημασίας
(πχ. τόποι, αξιοθέατα, γεγονότα, φεστιβάλ κλπ)
 Ο κόσμος γύρω μας
φυσική ιστορία, ο πλανήτης
 Οπτικές αναπαραστάσεις
(πχ. έργα τέχνης, χάρτες, αντικείμενα)
 Διδακτικά
(οδηγίες βήμα – βήμα: μαγειρική, sports, τεχνική, χρήση
λογισμικού, εκμάθηση γλώσσας)
 Δυναμικά φαινόμενα

14. Η μάθηση απαιτεί την ενεργό και
εποικοδομητική συμμετοχή του μαθητή

16. Περιβάλλοντα μάθησης του
σημερινού σχολείου
Το Διεθνές Γραφείο της Εκπαίδευσης της Unesco (2002)
προτείνει τρεις αρχές που αναγνωρίζονται ευρέως ως η
βάση, πάνω στην οποία οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να
σχεδιάζουν τα περιβάλλοντα μάθησης του σημερινού
σχολείου:
• να ενθαρρύνουν τους μαθητές να μαθαίνουν ενεργητικά,
• να συνεργάζονται με άλλους μαθητές και
• να χρησιμοποιούν δραστηριότητες που έχουν νόημα.

17. ευχαριστώ!
@sofipapadi