Panduan ini memberikan informasi tentang rekod anekdot dan pemerhatian perkembangan kanak-kanak prasekolah. Langkah-langkah pemerhatian yang dibincangkan termasuk menentukan fokus pemerhatian, merekod peristiwa secara objektif, dan menggunakan alat seperti senarai semak dan rekod berterusan. Dokumen ini juga membezakan penilaian formatif, kriteria, dan sumatif, dengan penekanan bahawa penilaian formatif

1. 1. Panduan menyediakan rekord anekdort
Pekara-pekara yang perlu dipertimbangkan bagi menulis anekdort adalah:
 Membuat pemerhatian pada peristiwa signifkan yang walaupun tidak dirancang
 Kanak-kanak yang hendak diperhatikan tidak perlu ditentukan
 Mengenal pasti sama ada peristiwa itu penting dan signifikan kepada aspek
perkembangan kanak-kanak ataupun tidak
 Menulis apa yang dilihat secara objektif
Contoh Jadual 1 : Rekord Anekdot
Tadika Tunas Bestari
Rekord Anekdot
Nama Kanak-kanak: Nelsoon bin Fredoline
Tarikh: 6 Jun 2018
Aktiviti: Kognitif
Masa:10.30 am
Ceritakan peristiwa
Ulasan :
2. Langkah-langkah Pemerhatian
1. Tentukan perkara yang hendak diperhatikan
 Guru perlu peka pada kemahiran yang perlu dikuasai kanak-kanak. Oleh
itu sebelum pemerhatian dibuat, guru perlu menentukan kemahiran apa
yang perlu dikenal pasti. Sebagai contoh dalam aktiviti menulis.
2. Memerhati dan merekodkan matlamat dengan lengkap
 Guru perlu memerhati tingkah laku kanak-kanak dan merekodkan
perubahan ataupun perkembangan yang berlaku bedasarkan objektif atau
matlamat pemerhatian.

2. 3. Merekodkan serta-merta selepas pemerhatian berlaku
 Semasa pemerhatian, guru perlu merekodkan dengan segera dan serta
merta apa yang berlaku supaya tiada maklumat yang tertinggal.
4. Hadkan satu rekord bagi satu peristiwa sahaja
 Guru perlu merekodkan satu peristiwa yang signifikan yang berlaku ke atas
kanak-kanak dalam satu masa. Ini membantu guru mengesan satu-satu
peristiwa yang mempamerkan kemahiran kemahiran tertentu.
5. Rekord fakta yang tepat
 Guru perlu merekodkan apa yang berlaku tanpa membuat andaian atau
interpretasi. Ini mengelakkan berlakunya pentafsiran yang tidak tepat ke
atas tingkah laku kanak-kanak.
6. Rekod peristiwa positif dan negatif
 Merekodkan peristiwa positif dan negatif yang berlaku ke atas kanak-
kanak adalah penting. Guru dihendaki memerhatikan perkembangan yang
positif mahupun negatif supaya tindakan sewajarnya dapat dilaksanakan.
3. Prinsip penilaian di prasekolah
Penilaian perkembangan kanak-kanak adalah proses mendokumentasikan apa yang
dilakukan oleh kanak-kanak dan bagaimana mereka melakukan bagi tujuan membuat
keputusan-keputusan berkenaan kanak-kanak.
Penilaian perkembangan kanak-kanak perlu mematuhi prinsip-prinsip berikut:
 Dijalankan secara berterusan, sesuai dan dapat membantu perkembangan
kanak-kanak.
 Mempunyai perancangan, strategi dan instrumen penilaian yang berbeza-
beza sesuai dengan setiap tujuan penilaian dan hasil pembelajaran.
 Mempunyai kriteria-kriteria penilaian perkembangan yang sesuai dengan
objektif pembelajaran (kurikulum)
 Memberikan manfaat dan bermakna dalam pengalaman harian kanak-
kanak.
 Dilaksanakan secara tidak formal, iaitu semasa kanak-kanak mengalami
proses pembelajaran.
 Dilaksanakan melalui pemerhatian dan dekomentasi

3. 4. Panduan menilai perkembangan
 Kurikulum dan penilaian diintegrasikan dalam program supaya ada keselarasan
penilaian dengan matlamat, objektif dan kandungan program
 Perkembangan dan pembelajaran dalam semua domain atau aspek perkembangan
iaitu kognitif, fizikal, sosioemosi, kerohanian, bahasa mahupun kreativiti dan estetika.
 Penilaian memberi manfaat kepada kanak-kanak. Ia membantu guru dalam
merancang perkembangan kanak-kanak secara individu dan kumpulan.
 Penilaian melibatkan pemerhatian secara rutin dalam pelbagai keadaan, stituasi atau
aktiviti.
 Penilaian berlaku semasa kanak-kanak menjalani proses pembelajaran , iaitu semasa
dalam aktiviti. Penilaian dalamsituasi yang astifisial atau dibuat-buat perlu dielakkan.
 Penilaian bedasarkan pelbagai kaedah penaksiran yang sesuai dengan tujuannya.
5. Perbezaan ujian kriteria dan ujian norma
Ujian Kriteria
Tujuan ujian rujukan kriteria adalah menentukan tahap pencapaian kanak-kanak dalam
sesuatu bidang kemahiran. Dalam konteks prasekolah, guru mungkin menetapkan tahap
kriteria yang paling minimum untuk kanak-kanak dalam mencapai sesuatu objektif
pengajaran. Ujian kriteria tidak bertujuan menentukan kedudukan pencapaian antara kanak-
kanak. Melalui ujian ini guru dapat mengesan kelemahan kanak-kanak dalam penguasaan
kemahiran tertentu. Maklumat yang diperolehi boleh membantu guru merancang semula
startegi yang sesuai bagi pengajaran dan pembelajaran. Pada tahap prasekolah, ujian rujukan
kriteria perlu kerap dijalankan. Ini juga adalah penilaian formatif. Contoh ujian rujukan kriteria
di prasekolah adalah pemerhatian, soal jawab bersama kanak-kanak dan latihan-latihan yang
diberikan secara berkala.
Ujian rujukan norma
Bertujuan membuat perbandingan di antara prestasi individu kanak-kanak dengan individu
yang lain ataupun antara satu kumpulan dengan kumpulan yang lain. Ujian seperti ini
biasanya dilakukan pada peperiksaan pertengahan tahun ataupun akhir semester. Ujian ini
juga berguna sebagai penilaian sumantif dengan membezakan pretasi individu dalam

4. peringkat cemerlang, kepujian, lulus ataupun gagal. Ujian ini sebaik-baiknya tidak ditadbir di
prasekolah kerana ia bercanggah dengan konsep pembelajaran kanak-kanak. Namun, banyak
tadika melaksanakan atas desakan ibu bapa ataupun keperluan kurikulum yang dijalankan.
6. Apa kaitan ujian kriteria dan sumantif
Ujian Kriteria
Tujuan ujian rujukan kriteria adalah menentukan tahap pencapaian kanak-kanak dalam
sesuatu bidang kemahiran. Dalam konteks prasekolah, guru mungkin menetapkan tahap
kriteria yang paling minimum untuk kanak-kanak dalam mencapai sesuatu objektif
pengajaran. Ujian kriteria tidak bertujuan menentukan kedudukan pencapaian antara kanak-
kanak. Melalui ujian ini guru dapat mengesan kelemahan kanak-kanak dalam penguasaan
kemahiran tertentu. Maklumat yang diperolehi boleh membantu guru merancang semula
startegi yang sesuai bagi pengajaran dan pembelajaran. Pada tahap prasekolah, ujian rujukan
kriteria perlu kerap dijalankan. Ini juga adalah penilaian formatif. Contoh ujian rujukan kriteria
di prasekolah adalah pemerhatian, soal jawab bersama kanak-kanak dan latihan-latihan yang
diberikan secara berkala.
Penilaian Sumantif
Penilaian sumantif adalh penilaian yang dijalankan pada akhir penggal atau semester. Ia
bertujuan menentukan pencapaian kanak-kanak pada akhir sesuatu penggal persekolahan. Ia
juga digunakan bagi menentukan keberkesanan kurikulum secara keseluruhan. Tujuan
penilaian sumantif adalah menentukan sejauh mana hasil pembelajaran yang disampaikan
oleh guru dicapai oleh kanak-kanak. Ia bertujuan memberikan gred atau markah kepada
kanakkanak bedasarkan pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan. Gred atau markah
memudahkan guru membuat perbandingan.
7. Norma dan Sumantif
Ujian Norma
Bertujuan membuat perbandingan di antara prestasi individu kanak-kanak dengan individu
yang lain ataupun antara satu kumpulan dengan kumpulan yang lain. Ujian seperti ini
biasanya dilakukan pada peperiksaan pertengahan tahun ataupun akhir semester. Ujian ini

5. juga berguna sebagai penilaian sumantif dengan membezakan pretasi individu dalam
peringkat cemerlang, kepujian, lulus ataupun gagal. Ujian ini sebaik-baiknya tidak ditadbir di
prasekolah kerana ia bercanggah dengan konsep pembelajaran kanak-kanak. Namun, banyak
tadika melaksanakan atas desakan ibu bapa ataupun keperluan kurikulum yang dijalankan.
Penilaian Sumantif
Penilaian sumantif adalah penilaian yang dijalankan pada akhir penggal atau semester. Ia
bertujuan menentukan pencapaian kanak-kanak pada akhir sesuatu penggal persekolahan. Ia
juga digunakan bagi menentukan keberkesanan kurikulum secara keseluruhan. Tujuan
penilaian sumantif adalah menentukan sejauh mana hasil pembelajaran yang disampaikan
oleh guru dicapai oleh kanak-kanak. Ia bertujuan memberikan gred atau markah kepada
kanakkanak bedasarkan pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan. Gred atau markah
memudahkan guru membuat perbandingan.
8. Cadangkan tiga jenis pemerhatian
Pemerhatian tingkah laku kanak-kanak
Pemerhatian dilakukan ke atas tingkah laku kanak-kanak semasa mereka menjalankan aktiviti
sama ada formal ataupun tidak formal. Guru boleh mendapat maklumat, contohnya
berkenaan kemahiran emosi, sosial ataupun kerohanian semasa kanak-kanak bermain
pondok-pondok, bermain alat permainan bersama rakan dan menyelesaikan tugasan ataupu
masalah.
Pemerhatian interaksi kanak-kanak
Pemerhatian ini dilakukan bagi mengenal mencapaian lisan atau bahasa kanak-kanak.
Pemerhatian boleh dilakukan semasa perbualan atau interaksi murid dengan bahan juga
dapat diperhatikan. Guru juga boleh menjalankan penilaian semasa kanak-kanak
menjalankan aktiviti seperti main peranan, bercerita ataupun bersoal jawab, menyanyi dan

6. membaca. Pemerhatian semasa aktiviti itu dapat digunakan bagi menilai perkembangan
emosi ataupun sosial kanak-kanak.
Pemerhatian hasil kerja kanak-kanak
Pemerhatian juga dapat dilaksanakan bagi membuat penilaian pada hasil kerja murid. Melalui
pemerhatian ini, guru dapat mengenal pasti tahap perkembangan ataupun kanak-kanak
dalam kemahiran-kemahiran tertentu seperti perkembangan fizikal, ataupun kreativiti dan
estetika. Hasil kerja kanak-kanak yang dapat dinilai adalah seperti lukisan, tulisan, buku skrap,
buku kecil, kraf tangan dan model.
9. Cadangkan alat pemerhatian
Senarai semak
Naratif
10. Penilaian formatif dan sumantif
11. Cadangkan 3 alat untuk mentafsir
Senarai semak
 Mudah dan praktikal

7.  Orang yang tidak mahir menilai juga dapat menggunakannya dengan selesa
 Dapat digunakan dihadapan kanak-kanak ataupun semasa ketiadaanya dengan hanya
mengingati tingkah laku yang sudah diperhatikan.
 Beberapa orang pemerhati dapa melakukannya serentak bagi menilai kesahihan
tingkah laku yang dipamerkan
 Dapat memberi fokus pemerhatian pada beberapa tingkah laku pada satu masa
 Ia penting dalam merancang kurikulum untuk kanak-kanak
Rekord berterusan
 Memberi gambaran sebenar dan terperinci berkenaan situasi sebenar dalam tempoh
yang ditetapkan
 Memperlihatkan pelbagai aspek perkembangan dalam satu rekord
 Dapat menilai keberkesanan sesuatu tempat, sudut ataupun stesen pembelajaran
 Dapat digunakan dalam apa juga situasi dan tujuan
 Mengumpul data secara objektif
 Memberi fokus pada kanak-kanak
Loh harian
 Cara merekodkan yang cepat, ringkas dan mudah
 Merekodkan maklumat berkenaan setiap kanak-kanak
 Memberi fakta atau maklumat spesifik
 Boleh dipindahkan ke rekord perkembangan lain
12. Cadangkan sediakan rekord berterusan
 Pastikan item yang difokuskan semasa pemerhatian. Adakah tingkah laku kanak-
kanak, ruang atau pembelajaran yang akan diperhatikan sesuai?
 Rekodkan apa yang dilakukan oleh murid satu persatu
 Rekord dengan tepat dan padat. Jelaskan bagaimana setiap aksi itu berlaku
 Guna bahasa yang mudah difahami
 Pastikan rekord dicatat mengikut urutan peristiwa
 Tentukan masa

8.  Rekord hanya perkara sebenar yang berlaku dan gunakan satu ayat bagi
menerangkan setiap aksi.
Bahagian B
1. Diperingkat kanak-kanak prasekolah formatif dan kriteria dilakukan tetapi
bagaimana sumantif?
Ujian Kriteria
Tujuan ujian rujukan kriteria adalah menentukan tahap pencapaian kanak-kanak dalam
sesuatu bidang kemahiran. Dalam konteks prasekolah, guru mungkin menetapkan tahap
kriteria yang paling minimum untuk kanak-kanak dalam mencapai sesuatu objektif
pengajaran. Ujian kriteria tidak bertujuan menentukan kedudukan pencapaian antara kanak-
kanak. Melalui ujian ini guru dapat mengesan kelemahan kanak-kanak dalam penguasaan
kemahiran tertentu. Maklumat yang diperolehi boleh membantu guru merancang semula
startegi yang sesuai bagi pengajaran dan pembelajaran. Pada tahap prasekolah, ujian rujukan
kriteria perlu kerap dijalankan. Ini juga adalah penilaian formatif. Contoh ujian rujukan kriteria
di prasekolah adalah pemerhatian, soal jawab bersama kanak-kanak dan latihan-latihan yang
diberikan secara berkala.
Penilaian Formatif
Penilaian ini dijalankan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ia dijalankan semasa
kelas berjalan dan hasil penilaian digunakan secara terus bagi memperbaiki proses
pengajaran dan pembelajaran supaya kanak-kanak dan guru sama-sama memperoleh
manfaat daripadanya. Penilaian ini memberi maklumat berkenaan sejauh mana pembelajaran
sudah dikuasai oleh kanak-kanak. Maklumat ini digunakan oleh guru bagi merancang
tindakan seterusnya.Penilaian formatif tidak membandingkan pencapaian antara kanak-kanak
sebaliknya bagi membantu kanak-kanak menguasai kemahiran yang dirancang. Dengan itu
tidak ada gred diberikan kepada penilaian atau ujian yang diajalankan. Di peringkat sekolah,
pengujian formatif adalah berbentuk pemerhatian. Pemerhatian dijaalankan ke atas tingkah
laku, interaksi dan hasil kerja kanak-kanak. Sesi soal jawab dan latihan-latihan tidak diberikan
gred juga kerap dijalankan. Daripada sesi soal jawab atau latihan, guru akan mendapat
maklumat berkenaan tahap penguasaan murid. Kemudian guru akan merancang aktiviti

9. pengukuhan dan pengayaan. Selain itu guru akan akan melaksanakan aktiviti bimbingan
untuk aknak-kanak yang belum menguasai kemahiran itu.
Penilaian Sumantif
Penilaian sumantif adalah penilaian yang dijalankan pada akhir penggal atau semester. Ia
bertujuan menentukan pencapaian kanak-kanak pada akhir sesuatu penggal persekolahan. Ia
juga digunakan bagi menentukan keberkesanan kurikulum secara keseluruhan. Tujuan
penilaian sumantif adalah menentukan sejauh mana hasil pembelajaran yang disampaikan
oleh guru dicapai oleh kanak-kanak. Ia bertujuan memberikan gred atau markah kepada
kanakkanak bedasarkan pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan. Gred atau markah
memudahkan guru membuat perbandingan.
2. Pentafsiran kanak-kanak secara menyeluruh. Berikan alasan
Pentaksiran prasekolah adalah satu proses yang sistematik yang mengumpul tentang
perkembangan murid bagi membantu guru membuat penilaian terhadap mereka dengan
tujuan mengenal pasti tindakan susulan.
 Mengambil kira psikologi kanak-kanak dan sifat semulajadi kanak-kanak
 Lebih mementingkan proses bukan produk
 Dijalankan tidak secara langsung (not direct testing)
 Dijalankan dalam suasana semula jadi (naturalistic)
 Dijalankan dalam suasana tidak formal (informal)v
 Dijalankan dalam keadaan yang tenang Tidak bertujuan membandingkan murid
dengan murid
 Tidak melabelkan murid sebagai pandai, tidak pandai
 Dijalankan secara berterusan, bukan hanya di akhir pembelajaran
 Maklum balas segera diberi untuk tujuan penambahbaikan (formatif
 Bersifat diagnostik: mengenal pasti kekuatan, kelemahan dan keperluan
 Tidak berfokus kepada ujian pencapaian tetapi tahap perkembangan murid
 Tugasan pentaksiran diberi menyerupai situasi dan pengalaman seharian murid
(autentik)
 Mengambil kira kekuatan, keupayaan, minat dan kekangan (persekitaran) murid

10.  Menepati Standard Pentaksiran yang ditentukan dalam dokumen Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan
DITULIS OLEH:
NELSOON BIN FREDOLINE
SARJANA MUDA PENDIDIKAN (KEPUJIAN) PENDIDIKAN AWAL KANAK-
KANAK
UNIVERSITI SELANGOR