Pad definitiu maig16

CEIP PUIG D’EN VALLS Pla d’atenció a la diversitat
CEIP PUIG D’EN VALLS
2001 – 2002
(Revisat el 2009 – 2010)
(2ª revisió: 2014 – 2015)
(3ª revisió: 2015-16)

ÍNDEX
1.- Característiques del centre i del seu entorn per a la detecció de les necessitats –-- 3
2.- Objectius del PAD ------------------------------------------------------------------------------------- 4
3.- Mesures ordinàries i específiques de suport --------------------------------------------------- 4
3.1.- Mesures ordinàries de suport ----------------------------------------------------------- 4
3.2.- Mesuers específiques de suport ------------------------------------------------------- 8
4. Organització dels recursos humans i materials per desenvolupar les mesures d'atenció
a la diversitat ----------------------------------------------------------------------------------------------- 9
4.1.- Organització dels horaris de l'equip de suport ------------------------------------- 9
4.2.- Elaboració d'horaris ----------------------------------------------------------------------- 16
4.3.- Activitats complementàries i extraescolars en horari lectiu --------------------- 16
4.4.- Criteris d'identificació d'alumnat NESE ---------------------------------------------- 17
4.5.- Informes per l'alumnat amb NESE associades a DEA, IT o CP/HE ---------- 18
4.6.- Passes a seguir quan un alumne/a necessiti l'ajuda de l'equip de suport — 20
4.7.- Modalitat de suport educatiu ------------------------------------------------------------ 22
4.8.- Recursos materials ------------------------------------------------------------------------ 24
5. Bibliografia ----------------------------------------------------------------------------------------------- 24
6. ANNEXES ------------------------------------------------------------------------------------------------- 25

1.- Característiques del centre i del seu entorn per a la detecció de les
necessitats:
Els principis del centre recollits al PEC: coeducació, igualtat, atenció a la diversitat
i la qualitat en el procés d'ensenyament-aprenentatge permeten treballar per afavorir la
integració i la inclusió de tot l'alumnat NESE en tots els nivells educatius.
Aquests principis del centre proporcionen:
1. Una millora de l'afectivitat de l'alumnat NESE, ja que així se sentirà un membre
més de la comunitat educativa. D'aquesta manera també es reforçarà la seva
autoestima i la confiança en sí mateix.
2. Una millora del seu rendiment, com a conseqüència de la seva alta motivació quan
veu que és capaç de fer les tasques encomanades, realitzant les adaptacions
necessàries per cada alumne/a.
3. Sensibilització i col·laboració de la resta d'alumnes cap als alumnes amb NESE i
una major tolerància vers les diferències.
4. L'equitat i excel·lència de tots els alumnes i se reconeix el seu dret a compartir un
entorn educatiu comú on cada alumne serà valorat per igual.
5. Una identificació i minimització de les dificultats d'aprenentatge i un millor
aprofitament dels recursos d'atenció educativa.
6. Afavorir l'educació intercultural i aconseguir una major tolerància i coneixement
d'altres cultures.
Una altra característica que facilita la inclusió i l'atenció a l'alumnat NESE és la
estabilitat del professorat que permet fixar una línia de treball en tots els aspectes: la
detecció d'alumnes NESE, l'assessorament al professorat i les famílies, la coordinació de
tots els recursos personals i la coordinació amb els serveis externs.

2. Objectius del PAD:
 Adequar la intervenció educativa a les característiques i necessitats de tot l'alumnat,
amb independència de les seves especificitats individuals o de caràcter social.
 Assegurar el compliment dels principis d'equitat, qualitat, igualtat d'oportunitats,
normalització, integració i inclusió i igualtat sense raó de sexe. A més el Pad ha de
garantir l'accessibilitat universal i la cooperació de la comunitat educativa.
 Promoure l'atenció educativa basada en afavorir la inclusió escolar i social, establir
estratègies organitzatives que garanteixin la flexibilitat de la resposta educativa,
tenir en compte la pluralitat de l'alumnat, generar llaços de col·laboració escola-
família i integrar tots els recursos de l'entorn.
 Establir els protocols i procediments necessaris per identificar les necessitats
educatives específiques de l'alumnat tant aviat com sigui possible. Així com
coordinar tots els professionals que intervenguin en la resposta educativa que se li
facilita a aquest alumnat.
(Basat en el Decret 39/2011, de 29 d’abril, pel qual es regula l’atenció a la diversitat i l’orientació educativa als centres educatius no
universitaris sostinguts amb fons públics).
3. Mesures ordinàries i específiques de suport:
3.1. Mesures ordinàries de suport.
3.1.1.Mesures a nivell de centre:
A.- Realitzar el sistema de desdoblaments següents:
 Grup-aula: Es prioritzarà el desdoblament del primer cicle, a les àrees de català i
matemàtiques. En cas de disponibilitat horària es valorarà desdoblar en altres
cicles.
 Per ampliar els desdoblaments,sempre es prioritzaran primer les àrees
instrumentals i en conseqüència del projecte plurilingüe algunes sessions d'anglès.
 Els desdoblaments els realitzaran, sempre que sigui possible, professors del mateix

cicle, per afavorir-ne la coordinació.
Justificacions per mantenir i ampliar els desdoblaments:
 L’ensenyança és més individualitzada.
 Es poden realitzar activitats més participatives (lectura comprensiva, treballs en
grup, expressió oral, expressió escrita,...).
 Major seguiment de l’alumnat.
 Els alumnes estan més estimulats i motivats.
 Els alumnes estan més receptius i tenen més confiança en ells mateixos.
 Disminueix la tensió del grup.
 Permet fer els grups segons les necessitats dels alumnes, grups molt flexibles.
 Millora l’expressió oral i escrita dels alumnes.
 Facilita la detecció de les necessitats de l'alumnat i poder intervenir posteriorment.
 Facilita l'aplicació de noves estratègies.
B- Suports dins les aules per part d'altres professors (professorat que no pertany a
l'equip de suport).
 Tots els professors del centre que disposin d'hores per cobrir l'horari faran suports
ordinaris dins altres aules, preferiblement del seu cicle.
 La distribució del professorat per realitzar el suport a l'aula la realitzarà la cap
d'estudis a proposta de l'equip de suport.
 Els suports ordinaris d'aquest professorat han d'anar dirigits a donar suport a tot
alumnat utilitzant diferents tipus d'estratègies i agrupaments.
C- Suport en petit grup durant les sessions de lectura.
 Aprofitar tot el professorat que disposi d'aquestes mitges hores per cobrir per
realitzar suports en petit grup, sobretot als alumnes de 1r cicle que presenten més
dificultats per l'adquisició de la lecto-escriptura. Aquest suport es realitzarà dins de
l'aula sempre que sigui possible. En cas de fer suport de lectura a alumnes de
diferents grups es farà el suport al lloc que s'estimi més adequat.

 En conseqüència de la implantació del Pla Plurilingüe des del curs 2011-12, fer
suport durant aquestes mitges hores de lectura als alumnes de 2n i 3r cicle que
presentin més dificultats en anglès sempre que sigui possible.
D.- Suport a Infantil per part de les mestres + 1.
 Realitzar suports d'estimulació del llenguatge des de 3 a 5 anys, assessorats per la
mestra d'audició i llenguatge.
 Suports ordinaris per tot el grup d'alumnes.
 Suport durant el primer trimestre als alumnes de 3 anys per afavorir l'acolliment i la
integració de tot l'alumnat nou.
E. Suport per part de la ATE:
 Prestar assistència en les activitats de la vida diària quan l'alumne no ho pugui fer
per ell mateix.
 Col·laborar en l'atenció i cura de l'alumnat dins l'aula, en els canvi d'aules i en els
patis o sortides, sermpre sota la responsabilitat del personal docent.
 Facilitar informació rellevant al tutor/a relacionada amb els aspects que treballen.
 Col·laborar amb el tutor/a en la relació amb les famílies I desenvolupar l'AC.
F. Suport per part de la PT de la ONCE:
 Atendre a l'alumnat amb discapacitat visual i assessorar al professorat del
centre que intervé.
3.1.2.- Mesures a nivell d'aula.
Especificades al Pla d'acció tutorial.
3.1.3.- Mesures per l'aplicació de les adaptacions curriculars no significatives.
Les adaptacions curriculars no significatives són les modificacions dels elements del
currículum que no afecten el grau de consecució dels objectius i, si és el cas, de les
competències bàsiques.
Les adaptacions d’accés al currículum són les modificacions que faciliten i possibiliten el
desenvolupament curricular i que es refereixen als elements organitzatius, als recursos de
tot tipus i a l’optimització d’aquests.

Els centres docents han d’establir les mesures d’atenció a la diversitat corresponents
perquè tots els alumnes, amb independència de les seves característiques individuals,
puguin assolir els objectius i, si és el cas, les competències bàsiques de les diferents
etapes educatives.
Quan es detectin necessitats educatives, paral·lelament al procés de confirmació o
d’avaluació psicopedagògica d’aquestes, l’equip docent, coordinat pel tutor/a, ha d’iniciar
la resposta educativa mitjançant mesures ordinàries de suport, entre elles les
adaptacions no significatives i d’accés al currículum especificades a l’article 9 del Decret
39/2011.
→ Planificació de les adaptacions no significatives i d’accés:
Els equips de cicle sota la coordinació del cap d’estudis i amb l’assessorament d'equip de
suport i l'EOEP, planificaran i definiran el ventall d’adaptacions no significatives i d’accés
que s’han de dur a terme a les diferents àrees segons les necessitats de cada alumne/a
en el marc del Pla d’Atenció a la Diversitat.
→ Responsables de fer les adaptacions:
És responsabilitat del tutor/a i els mestres que integren l’equip docent elaborar i
aplicar les adaptacions pactades, fer el seguiment i avaluar-les en coordinació amb
l'equip de suport.
Les adaptacions han de quedar reflectides a les programacions didàctiques de les
diferents àrees. En el cas dels alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu
(excepte els alumnes amb NEE) s’inclouran en el corresponent informe individual .
Els centres han de proporcionar als alumnes i a les famílies informació sobre les mesures de
suport adoptades per a adequar la resposta educativa a les necessitats detectades.
El centre ha d'establir un calendari per a l'elaboració i entrega de les AC dels alumnes.

3.2. Mesures específiques de suport.
3.2.1.- Procés de recollida d'informació.
 Treball previ per part del tutor/a amb la família i dins l'aula: El tutor prèviament
a tractar-ho amb l'equip de suport ha d'haver tingut reunió amb pares i arribar a
acords i a nivell d'aula haver introduït mesures ordinàries de suport.
 Recollir informació i el motiu de la demanda a l'equip de suport, observació
dins l'aula del aspectes i àrees on presenta dificultats de la forma més concreta
possible, omplir el full de derivació i tractar-ho amb l'equip de suport.
 Documents per transmetre la informació i demanda a l'equip de suport:
 Full de derivació intern del centre.
 Full de derivació de l'EOEP.
 Estil d’aprenentatge d’Educació Infantil.
 Estil d’aprenentatge d’Educació Primària.
Els responsables d’elaborar aquest/s document/s seràn el/la tutor/a o mestre/a que
deriva a l’alumne/a.
3.2.2.- Actuació de l'equip de suport.
 Recollir les peticions i coordinar l'actuació a seguir.
 Una vegada passades les proves i fetes les observacions, en la reunió de l'equip
de suport es decidiran de forma conjunta les mesures que es prendran: pautes i
reunions amb la família, pautes i reunions amb el tutor/a, decidir si és un alumne/a
NESE o no, etc.
 El responsable d’emplenar la resposta del full de derivació interna serà l’equip de
suport (les persones que han fet les observacions i/o han passat les proves).

 S'arxivarà una còpia del full de resposta junt amb la documentació recollida per
l'equip de suport i EOEP. L'altra còpia es donarà al tutor/a que serà el responsable
de guardar-la dins l'expedient de l'alumne/a.
 De tots els alumnes que s'hagi entregat una derivació interna a l'equip de suport i
s'hagi emplenat el pertinent full de resposta amb les orientacions i mesures a
prendre, es farà un seguiment a les reunions mensuals de l'equip de suport i el
cicle on estigui l'alumne/a.
 En el cas de ser un alumne/a NESE, amb un desfasament curricular de dos cursos
o més, es faran Adaptacions Curriculars (AC) significatives que elaborarà l'equip
docent amb la col·laboració de l'equip de suport. En el cas de desfasament
curricular inferior a dos cursos, s'aplicaran mesures ordinàries o adaptacions
curriculars no significatives, sempre coordinat amb l'equip de suport.
 Realitzar reunions amb els equips de cicle per coordinar actuacions i aspectes de
la programació d'aula a treballar conjuntament.
 Quan intervengui l'ATE amb un alumne en concret, se l'informarà dels acords
presos.
4. Organització dels recursos humans i materials per desenvolupar les
mesures d'atenció a la diversitat:
4.1. Organització de l'equip de suport.
4.1.1.- Organització del les reunions amb l'equip de suport i professorat o
famílies.
A.- Primera setmana de curs: elaboració AC i seguiment trimestral.
B.- Reunió setmanal cada dimarts de l'Equip de suport amb la psicopedagoga de l'EOEP.
També ens reunim mensualment o quinzenalment amb els serveis externs (Serveis
Socials) i la PTSC de l'EOEP.

HORARI EOEP PT AL AD EQUIP
DIRECTIU
(CAP
D'ESTUDIS)
SERVEIS
EXTERNS
Educadora
social i altres
8-9h Atenció i
assessorament
a les famílies
Reunió
Equip
nivell
d'alumnes
nee
Reunió
Equip de
nivell
d'alumnes
nee
Reunió
equips de
nivell
d'alumnes
nese
CP/HE i
IT
Reunió
equips de
nivell
d'alumnes
vulnerables i
casos
d'alteració
de la
convivència.
Propostes
de
derivacions.
9-11:30h Observació i
intervenció
amb alumnes
10-
11:30h
Reunió equip de suport per informar i assessorar sobre els acords
presos amb les reunions d'equips de nivell.
*La PTSC de l'EOEP assisteix a aquestes reunions mensualment.
Atenció al
centre
quinzenalment
- Serveis externs: Serveis Socials, PT de l'ONCE, Menors, etc.
C.- Moments de ...
Reunions d'assessorament a les famílies.
Moments de ... Responsables Temporalització
Moments de ... Normes i
límits educatius i
orientacions sobre el
llenguatge per famílies de P3
Membre EOEP i AL
Col·laboració tutors/es
Gener
Moments de ... canvi a l'IES Membre EOEP, educadora
socials, Equip de suport i la
col·laboració de tutors/es
Abril - maig

D.- Juntes d'avaluació:
Els membres de l'equip de suport participen en les juntes d'avaluació trimestrals de cada
grup.
E.- Traspàs d'informació entre escola i IES:
Generalment, la coordinadora de l'equip de suport participa en les reunions de traspàs
d'informació que es realitzen a final de curs. En aquestes reunions explica les
particularitats dels alumnes NESE que passen a l'institut i també entrega un sociograma
del grup per ajudar en els agrupaments dels alumnes i en les possibles relacions
conflictives entre ells.
F.- Establir calendari d'observacions de les derivacions internes rebudes:
Al llarg del cus, l'equip de suport va fent les observacions de les derivacions rebudes.
Aquestes les programa d'acord a un calendari, de manera que una setmana es dediqui el
dilluns, a la següent el dimarts i així progressivament mentre hi hagi casos a observar.
G.- Coordinació amb ATE i modificacions horari:
La coordinadora de l'equip de suport elabora, consultant amb l'equip directiu, l'horari de
l'ATE a principi de curs. Aquest va variant al llarg del curs segons les necessitats dels
alumnes i els possibles nous casos.
Acord de cara al curs 2016-17: Hi haurà 1 hora de coordinació entre la coordinadora de
l'equip de suport i l'ATE per parlar d'aspectes relacionats amb els alumnes i ajudar-li a
desenvolupar la seva tasca.
4.1.2.- Enregistrament de la informació amb els equips de nivell.
A les reunions de coordinació i seguiment dels alumnes nese s'omplirà un document/acta
que prèviament el/la tutor d'aula haurà complimentar amb la planificació setmanal.

ALUMNE/A NIVELL:
Data Acords de la
programació
PT AL AD SUPORT FAMÍLIES
A les reunions amb Equip directiu d'alumnes vulnerables o que alteren la convivència es
seguirà el següent guió:
ALUMNE/A: NIVELL:
DATA: Observacions
a l'aula
Mesures
prèvies a
l'aula
Mesures
acordades
amb les
famílies
Què
preocupa
Acords:
4.1.3.- Funcions membres equip de suport .
 En relació al professorat:
a) Col·laborar en la planificació, l’elaboració, el seguiment i l’avaluació de
l’adaptació curricular individual de l’alumnat amb necessitats educatives especials.
b) Assessorar i orientar en relació a estratègies organitzatives i
metodològiques.
c) Orientar i facilitar la recerca i/o l’elaboració de materials curriculars
adients per atendre la diversitat.
d) Assessorar i col·laborar en la relació amb les famílies.
e) Col·laborar en la detecció i l’anàlisi i de les necessitats educatives de
l’alumnat.
f) Participar en l’avaluació i la promoció de l’alumnat amb necessitats
educatives especials.
 En relació a l’alumnat.
Dins el marc de l’adaptació curricular individual, l’equip de suport intervendrà
amb l’alumnat amb necessitats educatives especials tenint present que el treball
amb aquests alumnes es desenvoluparà majoritàriament dins l’aula ordinària, de
forma coordinada amb el professorat. Sols en aquells casos en què s’hagi justificat

a l’adaptació curricular, es podran treballar fora de l’aula alguns continguts
concrets i en períodes determinats de la jornada.
 En relació al centre:
a) Elaborar un pla anual amb la proposta d’actuacions.
b) Coordinar-se amb l’equip directiu per planificar, seguir i avaluar la tasca
desenvolupada per l’equip de suport, com també coordinar-hi les actuacions del
professorat que treballa amb l’alumnat amb necessitats educatives especials.
c) Orientar en relació a les pautes d’actuació família–centre.
d) Participar amb l’equip de cicle en l’organització i el desenvolupament
d’activitats que facilitin l’adequació de l’oferta educativa a la diversitat de
l’alumnat.
e) Coordinar la intervenció dels serveis externs en el centres educatius
(Basat al Decret 119/2002, de 27 de setembre, pel qual s’aprova el reglament orgànic de les escoles públiques
d’educació infantil, dels col·legis públics d’educació primària, i dels col·legis públics d’educació infantil i primària).
Funcions AL
 Avaluació del llenguatge i la parla mitjançant proves estandarditzades, proves
d’elaboració pròpia i observació directa en l’aula, en petits grups o de manera
individual.
 Presa de decisions sobre el tipus d’intervenció més adient, valorant els avantatges i
inconvenients.
 Realitzar les tasques pròpies de planificació de la intervenció, des de la
programació dels objectius fins l’elaboració, si cal, de material a utilitzar.
 Intervenir en tasques de reeducació de forma tant directa com indirecta amb la
finalitat que l’alumnat pugui assolir el màxim nivell possible de comunicació,
llenguatge i parla.
 Participar, proposar i col·laborar en els diferents programes que el centre
desenvolupi per a la millora de la comunicació i llenguatge tant oral com escrit.
 Assessorament amb la metodologia a utilitzar pel desenvolupament i adquisició de
la lectura i escriptura.

 Valoració i prevenció de les dificultats a l'àrea del llenguatge i comunicació que
puguin aparèixer a les primeres etapes escolars a fi de preveure el fracàs escolar
de l'alumnat.
 Participació en l'avaluació psicopedagògica.
 Suport tècnic al tractament integrat de llengües, vetllant perque sigui realista i
efectiu per a poder donar cabuda als alumnes que presentes dificultats dins del seu
àmbit d'actuació com especialista.
 Especial assessorament al professorat de llengües, especialment estrangeres
(metodologia, programació, adaptacions, etc.).
 Assessorar a les famílies conjuntament amb els altres professionals implicats.
 Revisar/elaborar un guió per a la detecció de possibles dificultats del llenguatge
des dels 3 anys.
 Seguir el criteri de prioritat de l’alumnat d'AL seguint les instruccions del curs
escolar.
Funcions PT
 Intervenir directa, individualment o en petit grup, amb una programació específica
en cada cas, dins l’aula sempre que sigui possible, es prioritzarà l'atenció de
l'alumnat NEE.
 Observar i col·laborar en el seguiment dels alumnes i avaluació sistemàtica dels
alumnes junt amb els tutors.
 Col·laborar en la detecció, l'anàlisi i la prevenció de les necessitats educatives de
l'alumnat.
 Col·laborar amb la concreció de les adaptacions curriculars, així com en la
preparació d'activitats o material didàctic que facilitin el seu aprenentatge i la
seva participació.
 Coordinar-se amb tots els suports que rep l’alumne/a.

 Realitzar una atenció directa amb els pares i mares de l’alumnat que rep suport,
per informar-los i orientar-los amb la finalitat d'aconseguir una major implicació en
el procés E-A.
 Participar en la gestió de recursos de suport per a la inclusió escolar del centre que
permeti la millora dels processos d'E-A dels alumnes.
 Orientar a la resta del professorat de l'alumnat NESE.
Funcions AD
 Afavorir l’acollida de l’alumnat nouvingut d'altres països amb un desconeixement de
les dues llengües oficials.
 Afavorir l’acollida de l’alumnat nouvingut d'altres comunitats autònomes amb
desconeixement de la llengua catalana.
 Impulsar la incorporació de l'alumnat en situació de desavantatge social procedent
de minories ètniques, de col·lectius d'immigrants i famílies amb greus dificultats
econòmiques.
 Facilitar la incorporació social i educativa de l'alumnat destinatari de les actuacions
de compensació educativa.
 Col·laborar en el disseny i execució d'agrupaments flexibles adaptats a les
necessitats de l'alumnat.
 Col·laborar amb el professorat del centre en el desenvolujpament de les ACIs
necessàries.
Àrees d'intervenció dels membre de l’EOEP (Psicopedagog/a i PTSC):
 Assessorament al centre, per part del psicopedagog/a, en els aspectes
organitzatius i de concreció curricular mitjançant la col·laboració a la CCP, a l'Equip
de Suport i/o a altres estructures de coordinació del centre (col·laborar amb l'equip
directiu en els aspectes organitzatius i funcionals del centre, col·laborar en la
revisió dels diferents documents, etc).

 Avaluació psicopedagògica i assessorament sobre la resposta educativa.
 Col·laboració amb el centre, tant de psicopedagog/a com PTSC, en l'establiment de
mesures afavoridores de les relacions amb les famílies i altres institucions del
sector (absentisme escolar, recursos socioeducatius de sector, assessorament a
famílies…).
 Col·laboració de la PTSC amb el centre en l'establiment de mesures afavoridores
de les relacions amb les famílies i amb els serveis socials o menors (absentisme
escolar, recursos socioeducatius de sector, casos susceptibles de RUMI…).
 El psicopedagog/a també exerceix la funció de ser l'Interlocutor amb Serveis
Externs.
Funcions de l'ATE
 En relació amb l’alumnat de NEE:
Presten assistència i formació en les activitats de la vida diària que no pugui fer per
ell mateix (higiene personal, vestir-se, menjar, desplaçar-se i d’altres necessitats
assistencials).
Col·laboren en l’atenció i cura de l’alumnat dins l’aula, en els canvis d’aules o
serveis d’aquest alumnat i en la vigilància en els esbarjos i sortides, sempre sota la
responsabilitat del personal docent. - Així mateix, i sempre en absència d’alumnat
amb NEE, desenvolupen la tasca amb la resta de l’alumnat.
 En relació amb el personal docent:
Faciliten informació rellevant al tutor/a relacionada amb els aspectes que treballen.
Col·laboren amb el tutor/a en la relació amb les famílies i participen en el
desenvolupament de l’adaptació curricular individualitzada.
 En relació amb el centre educatiu:
Participen en l’elaboració del pla d’actuació anual de l’equip de suport i mantenen
una coordinació estable amb aquest equip i amb el personal docent implicat en
cada cas.
4.2.- Elaboració dels horaris:
Una vegada elaborats els horaris dels grups per part de l'equip directiu, s'elaboraran els

horaris dels membres de l'equip de suport. Horaris que es revisaran trimestralment de
cada especialista i s'informarà a la cap d'estudis.
Els horaris seran flexibles i es modificaran d'acord amb el benefici dels alumnes NESE.
Els mestres que tenen sessions per cobrir l'horari personal, faran suport ordinari als grups
que presentin dificultats. Aquest horari es revisarà amb l'equip de suport i l'equip directiu.
4.3.- Activitats complementàries i extraescolars en horari lectiu.
El professorat de l'equip de suport haurà d'acompanyar al grup i a l'alumnat nese en
aquestes activitats. Es farà de forma rotativa per poder establir vincles amb tot el
professorat de l'equip de suport i l'alumnat.
L'Equip Directiu juntament amb l'Equip de Suport valorarà quins alumnes necessiten un
suport a les sortides.
4.4.- Criteris d'identificació d'alumnat NESE.
Segons l’article 13.2 del decret 67/2008, de 6 de juny, s’entén per alumnat amb
necessitats específiques de suport educatiu:
 L’alumnat amb necessitats educatives especials que requereix, durant un període
d’escolarització o durant tota l’escolarització, determinats suports i atencions
educatives específiques derivades d’una discapacitat, de trastorns greus de
conducta o emocionals o de trastorns generalitzats de desenvolupament.
 L’alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge causades per trastorns de
l’aprenentatge, trastorns per dèficit d’atenció amb o sense hiperactivitat i trastorns
greus del llenguatge.
 L’alumnat amb altes capacitats intel·lectuals.
 L’alumnat amb un desfasament curricular de dos o més cursos per condicions
personals greus de salut o derivades de factors socials, econòmics, culturals,
geogràfics i ètnics.
 L’alumnat d’incorporació tardana al sistema educatiu
Es prioritzarà l'atenció de la mestra AL als d’alumnes: ( INSTRUCCIONS DEL

CURS 2015/2016)
- NEE associades a discapacitat sensorial auditiva.
- NEE associats a trastorn de l'espectre autista.
- NEE associades a discapacitat intel·lectual.
- NEE associades a paràlisi cerebral.
- NEE associades a retard maduratiu.
- NEE associades a trastorns específics de llenguatge.
- NEE associades a dificultats de lectura i/o escriptura.
- Altres alumnes que es consideri adient que rebi suport més específic.
Es prioritzarà l'atenció de la mestra PT als d’alumnes: (INSTRUCCIONS DEL
CURS 2015/2016)
- NEE associades a discapacitats.
- NEE associades a trastorn greu de conducta o emocional.
- NEE associats a trastorn de l'espectre autista.
- NEE associades a retard maduratiu.
- NEE associades a dificultats d'aprenentatge.
- NEE associades a altes capacitats.
- Altres alumnes que es consideri adient que rebi suport més específic.
4.5.- Informes per l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu
associades a DEA, IT o CP/HE.
L'informe per alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu, s’haurà de
fer/actualitzar cada curs i el model està penjat a la pàgina del CAIB (l'Equip de Suport
facilitarà el model que s'hagi de fer cada any).
Responsables:
 El responsable de l'elaboració del l'informe és el tutor o tutora de l'alumne o alumna,
amb la col·laboració dels membres de l'equip de suport i de l'equip educatiu que hi
treballa.

 S’ha de deixar una còpia de l’informe dins l’expedient de l’alumne abans de final de
curs. El responsable de deixar la còpia dins l’expedient serà el tutor/a.
Són alumnes amb NESE associades a DEA, IT o CP/HE els següents:
Dificultats específiques d'aprenentatge (DEA): quan siguin causades per trastorns
d'aprenentatge, trastorns per dèficit d'atenció amb o sense hiperactivitat i trastorns
greus del llenguatge.
Incorporació tardana al sistema educatiu (IT): quan provenen d'altres països amb
un desconeixement d’una de les dues llengües oficials i de la cultura pròpia de les
Illes Balears a l'etapa d'educació obligatòria (primària i secundària).
També es consideraran alumnes d’incorporació tardana els alumnes que
provenen d’una altra comunitat autònoma amb desconeixement de la llengua
catalana.
Es considerarà alumnat d’incorporació tardana, com a màxim, durant els dos
primers anys d’escolarització a 2n i 3r cicle.
L’alumne escolaritzat a educació infantil 5 anys o a primer cicle de primària es
considerarà alumnat d'incorporació tardana, durant un curs escolar.
Condicions personals o història escolar (CP/HE) :
Quan presenten un desfasament curricular de dos o més cursos per condicions
personals greus de salut, o derivades de factors socials, econòmics, culturals,
geogràfics i ètnics.
1. Quan a l'etapa d'educació infantil disposin d'un informe dels serveis socials de la
zona o del PTSC (Professor tècnic dels serveis a la Comunitat) de l'EAP o EOEP
justificant les necessitats derivades de les condicions esmentades.
2. Quan l’alumnat d’incorporació tardana, conclòs el termini en el qual ha rebut suport
lingüístic de caire intensiu i encara presenta un desfasament curricular i una
problemàtica social o cultural associada.
3. Quan els infants i joves hospitalitzats reben assistència educativa a l'Aula

Hospitalària o que es troben en una situació de convalescència perllongada o
intermitent en el domicili particular i/o reben suport educatiu del Servei d'Atenció
Educativa Domiciliària (SAED).
4. Quan presenten necessitats de suport per pertànyer a minories ètniques i culturals
en desavantatge social.
5. Quan presentin un perfil d'exclusió social amb risc d'abandonament del sistema
educatiu, absentisme i /o té expedient obert o en tràmits dels Servis Socials o a
altres organismes.
6. Quan estan en declaració de desemparament (tutela administrativa).
7. Quan pertanyin a famílies desplaçades per motius laborals procedents d'altres
comunitats autònomes amb escolarització irregular, amb una problemàtica social o
econòmica associada.
4.6.-
Passes
a seguir
quan un
alumne/
a
necessit
i l’ajuda
d’un
especial
ista:
.Ped
agogia
Terapèu
tica (PT)

.Au
dició i
llengua
tge (AL)

.Aten
ció a la
diversit
at (AD)

4.7.- Modalitat de suport educatiu:
El suport curricular potencia la millora escolar i l’atenció a la diversitat. Hi trobem:
SUPORT AL CENTRE:
Aquest suport el realitza l’equip de suport:
.Participar en l’elaboració del PEC i del PCC.
.Participar en la detecció de necessitats de formació dels membres del claustre.
.Col·laborar en els projectes de formació en el centre.
.Col·laborar en la planificació dels horaris dels alumnes amb NESE.
.Supervisar el treball de l’Equip de Suport del centre.
.Coordinar el treball dels especialistes que intervenen dins i fóra del centre.
SUPORT A L’AULA:
Aquest suport es realitzarà per part de l’equip de suport i els/les mestres de reforç.
Col·laboraran amb el/la tutor/a en l’organització de l’aula i en la programació, així com en
l’elaboració del currículum, en la intervenció directa amb els alumnes a l’aula ordinària i en
les estratègies d’aprenentatge.
SUPORT AL TUTOR/A:
Aquest suport es realitzarà per part de l’equip de suport. Assessoraran sobre
intervencions educatives, estratègies i mètodes, materials (activitats de tutoria...). És
necessari elaborar de forma conjunta la programació d’aula, les adaptacions curriculars,
els instruments i els sistemes per l’avaluació.

SUPORT A L’ALUMNE/A:
És necessària la coordinació dels suports per poder observar un progrés en
l’alumne/a. També és necessària la coordinació amb les famílies.
SUPORT A LA FAMÍLIA:
Ha de ser informatiu i preventiu. Hi haurà un intercanvi d’informació entre família i
escola. L’equip de mestres orientarà i assessorarà a la família sobre possibles activitats
preventives, de reforç, etc.
ON ES REALITZARAN ELS SUPORTS:
A Educació Infantil el suport sempre serà dins de l’aula (es valorarà si en casos
excepcionals s’han de treure els alumnes de l’aula per fer un suport específic. Aquesta
valoració es farà per part de tot l’equip de suport i tutor/a), es treballarà de manera
coordinada i les activitats se programaran per a que tots els alumnes les puguin aprofitar.
A Educació Primària, els suports es realitzaran sempre dins l’aula ordinària
treballant les mateixes activitats que la resta de companys/es. Si és necessari, l’activitat
s’adaptarà al ritme i capacitats de l’alumne/a. En casos puntuals en que els alumnes es
puguin beneficiar més del suport, aquest es realitzarà fora de l’aula ordinària (es valorarà
si en casos excepcionals s’han de treure els alumnes de l’aula per fer un suport específic).
Aquesta valoració es farà per part de tot l’equip de suport i tutor/a.
En les activitats complementàries del centre, els alumnes NEE estaran
acompanyats, sempre que ho necessitin, per algun membre de l’equip de suport. Poden
ser: sortides, festivals, celebracions al centre, etc.; amb l’objectiu que l’alumne/a senti que
formi part de l’aula i el centre i es trobi identificat amb aquest.
4.8.- Recursos materials:
Quadernets específics de l’aula de suport.
Quadernets per alumnes nouvinguts amb desconeixement de la llengua catalana:
Nexe, Comencem, El conte de la Nadia...
Material manipulatiu.
Jocs diversos.
Imatges.
Associacions.

Seqüències.
Materials específics per l’aprenentatge de la llengua catalana.
Material de logopèdia específic per treballar diferent aspectes: pràxies, buf, jocs per
treballar dislàlies, material per treballar travades o sinfons.
Recursos multimèdia:
La pissarra digital.
Tablets.
Miniportàtils.
Sofware educatius específics ( jclic, edu365, la motxilla...)
5.- BIBLIOGRAFIA
- PEC del CEIP Puig d’en Valls.
- PAT, elaborat pel centre.
Membres de l’equip de suport del centre durant el curs 2014-15 han
realitzat la revissió del PAD:
.Edu Sánchez Meroño, Directora.
.Maria José Fernando Poquet, Cap d’Estudis.
.Nuria Torres Tur, mestra AL del centre.
.Joana M. Torres Balanzat, mestre AD del centre.
.María Martin, mestra PT del centre.
.Lorena Pérez Rodríguez, mestra PT del centre.
.Teresa Mató Petit, membre EOEP.
6.- ANNEXES:
DOCUMENTS (EOEP, ESCOLA,...)
P.A.T
PLA D'ACOLLIMENT LINGÜISTIC I CULTURAL
PLA DE PREVENCIÓ D'ABUSOS A MENORS
RELACIÓ FAMÍLIA – ESCOLA
PLA DE CONVIVÈNCIA

LA MEDIACIÓ

Pad definitiu maig16

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Pad definitiu maig16

Similar to Pad definitiu maig16 (20)

More from ceippuigdenvalls

More from ceippuigdenvalls (20)

Pad definitiu maig16