METIS D3.4: Paquets finals per tallers: tallers per als diferents nivells i ...METIS-project
Diverses dècades de recerca en tecnologia d'aprenentatge (TEL) han demostrat clarament el potencial de la tecnologia digital per transformar l'educació. No obstant això, l'impacte de la investigació TEL sobre pràctiques d'ensenyament-aprenentatge diari encara està lluny de complir amb aquest potencial. Es podria dir que es tracta d'una bretxa en la capacitat d'aprenentatge de disseny: els educadors necessiten les eines i competències que els permetin identificar els reptes educatius, descriure el context en què es produeixen, identificar les oportunitats que ofereix la tecnologia, els projectes els coneixements derivats de la investigació, i idear noves experiències d'aprenentatge. Per omplir aquest buit, els educadors necessiten eines i pràctiques. Eines que donarien suport a través del cicle de disseny d'aprenentatge - des de la concepció fins a la implementació i avaluació d'innovacions tecno-educativa. Les pràctiques professionals que utilitzen aquest tipus d'eines per garantir la solidesa i eficàcia de les seves innovacions i disseny fan que l'aprenentatge en un hàbit diari i part de la seva identitat professional. El projecte METIS (http://metis-project.org/) té com a finalitat contribuir a aquest objectiu, en proporcionar als educadors amb un entorn de disseny d'Aprenentatge Integrat (ILDE) (Hernández-Leo, Asensio-Pérez, Derntl, Prieto, i Chacón, 2014;Hernández-Leo et al., 2015) i un paquet de materials per tallers per a la formació d'educadors en l'ús de l’ILDE per donar suport al disseny eficaç d'aprenentatge.
WP3, dirigit per la OU (Regne Unit), s'ocupa del disseny i desenvolupament del paquet de materials pels tallers formatius.
Aquesta realització és la versió final del paquet taller METIS. Inclou
• un “meta-disseny” per a tallers METIS que proporciona una estructura reutilitzable I flexible perquè els tallers es poden personalitzar per satisfer les diferents necessitats,
• una descripció dels fonaments i metodologia pedagògica en què es basa el meta-disseny de tallers
• orientació per crear instàncies del meta-disseny en diferents contextos i
• paquets d'exemple del taller basat en el meta-disseny per a tres sectors educatius diferents.
Aquest document proporciona als educadors una base per al lliurament de tallers sobre l'ús del ILDE per donar suport al disseny eficaç d'aprenentatge. Per crear i executar un taller adequat per al seu propi context, procedeixi de la següent manera. En primer lloc, considerar el disseny de meta; a continuació, escolliu un dels paquets d'exemple dels tallers més propers al seu context; finalment, utilitzar les directrius per adaptar-lo a les seves necessitats.
Presentació: Aprenentatge STEAM social en edats primerenques amb plataformes ...Elena Jurado
II Simposio sobre Innovación Pedagógica y Nuevas Tecnologías
La Salle Campus Barcelona (URL), 29 June 2017
Oral Presentation
Jurado, E. Aprenentatge STEAM social en edats primerenques amb plataformes robòtiques.
Com fer viable l’escola a temps complet a Catalunya? Aportacions de la comuni...Fundació Jaume Bofill
En l’informe «Escola a temps complet. Cap a un model d’educació compartida» es van analitzar diverses experiències internacionals d’educació a temps complet amb l’objectiu de conceptualitzar les bases sobre les quals es fonamenta aquest model i estudiar quines serien les condicions necessàries per implementar-lo a Catalunya. L’informe recollia una relació d’accions i d’eines concretes que les avaluacions d’altres països han evidenciat com a fonamentals per a l’èxit d’un model d’educació a temps complet.
Aquesta llista havia de servir de base per posar en contrast de la comunitat educativa catalana i explorar conjuntament les possibilitats d’aplicació d’aquest model en el nostre context. El document que ara presentem és el resultat d’aquest debat conjun
Decàleg per a la replanificació de la docència de l'ICE per a formadors de la URV. Treball per a l'assignatura Disseny tecnopedagògic de programes formatius en línia (PAC 3), del Màster en Educació i TIC de la UOC. Per Sonia López del Pino.
METIS D3.4: Paquets finals per tallers: tallers per als diferents nivells i ...METIS-project
Diverses dècades de recerca en tecnologia d'aprenentatge (TEL) han demostrat clarament el potencial de la tecnologia digital per transformar l'educació. No obstant això, l'impacte de la investigació TEL sobre pràctiques d'ensenyament-aprenentatge diari encara està lluny de complir amb aquest potencial. Es podria dir que es tracta d'una bretxa en la capacitat d'aprenentatge de disseny: els educadors necessiten les eines i competències que els permetin identificar els reptes educatius, descriure el context en què es produeixen, identificar les oportunitats que ofereix la tecnologia, els projectes els coneixements derivats de la investigació, i idear noves experiències d'aprenentatge. Per omplir aquest buit, els educadors necessiten eines i pràctiques. Eines que donarien suport a través del cicle de disseny d'aprenentatge - des de la concepció fins a la implementació i avaluació d'innovacions tecno-educativa. Les pràctiques professionals que utilitzen aquest tipus d'eines per garantir la solidesa i eficàcia de les seves innovacions i disseny fan que l'aprenentatge en un hàbit diari i part de la seva identitat professional. El projecte METIS (http://metis-project.org/) té com a finalitat contribuir a aquest objectiu, en proporcionar als educadors amb un entorn de disseny d'Aprenentatge Integrat (ILDE) (Hernández-Leo, Asensio-Pérez, Derntl, Prieto, i Chacón, 2014;Hernández-Leo et al., 2015) i un paquet de materials per tallers per a la formació d'educadors en l'ús de l’ILDE per donar suport al disseny eficaç d'aprenentatge.
WP3, dirigit per la OU (Regne Unit), s'ocupa del disseny i desenvolupament del paquet de materials pels tallers formatius.
Aquesta realització és la versió final del paquet taller METIS. Inclou
• un “meta-disseny” per a tallers METIS que proporciona una estructura reutilitzable I flexible perquè els tallers es poden personalitzar per satisfer les diferents necessitats,
• una descripció dels fonaments i metodologia pedagògica en què es basa el meta-disseny de tallers
• orientació per crear instàncies del meta-disseny en diferents contextos i
• paquets d'exemple del taller basat en el meta-disseny per a tres sectors educatius diferents.
Aquest document proporciona als educadors una base per al lliurament de tallers sobre l'ús del ILDE per donar suport al disseny eficaç d'aprenentatge. Per crear i executar un taller adequat per al seu propi context, procedeixi de la següent manera. En primer lloc, considerar el disseny de meta; a continuació, escolliu un dels paquets d'exemple dels tallers més propers al seu context; finalment, utilitzar les directrius per adaptar-lo a les seves necessitats.
Presentació: Aprenentatge STEAM social en edats primerenques amb plataformes ...Elena Jurado
II Simposio sobre Innovación Pedagógica y Nuevas Tecnologías
La Salle Campus Barcelona (URL), 29 June 2017
Oral Presentation
Jurado, E. Aprenentatge STEAM social en edats primerenques amb plataformes robòtiques.
Com fer viable l’escola a temps complet a Catalunya? Aportacions de la comuni...Fundació Jaume Bofill
En l’informe «Escola a temps complet. Cap a un model d’educació compartida» es van analitzar diverses experiències internacionals d’educació a temps complet amb l’objectiu de conceptualitzar les bases sobre les quals es fonamenta aquest model i estudiar quines serien les condicions necessàries per implementar-lo a Catalunya. L’informe recollia una relació d’accions i d’eines concretes que les avaluacions d’altres països han evidenciat com a fonamentals per a l’èxit d’un model d’educació a temps complet.
Aquesta llista havia de servir de base per posar en contrast de la comunitat educativa catalana i explorar conjuntament les possibilitats d’aplicació d’aquest model en el nostre context. El document que ara presentem és el resultat d’aquest debat conjun
Decàleg per a la replanificació de la docència de l'ICE per a formadors de la URV. Treball per a l'assignatura Disseny tecnopedagògic de programes formatius en línia (PAC 3), del Màster en Educació i TIC de la UOC. Per Sonia López del Pino.
1. CAS 2: DISSENY D'ENTORNS I ESCENARIS D'APRENENTATGE. MOODLE A LA CLASSE D'IDIOMES. 1. Punt de partida 1.1. Context 1.2. Objectius 1.3. Recursos 1.4. Reptes 1.5. Anàlisi DAFO 2. Pla de treball (Fases model ADDIE) 2.1. Anàlisi 2.2. Disseny 2.3. Desenvolupament i implementació 2.4. Avaluació Índex
2. CAS 2: DISSENY D'ENTORNS I ESCENARIS D'APRENENTATGE. MOODLE A LA CLASSE D'IDIOMES. Context L' institut Goethe de Barcelona, dedicat al foment del coneixement de la llengua i la cultura alemanyes, es planteja introduir millores en l'oferta de l'ensenyament d'idiomes, concretament es proposa introduir les TIC en la seva oferta formativa. Per aquest motiu es duu a terme un procés d'anàlisi d'una de les plataformes d'aprenentatge que tenen més implantació: MOODLE (orientat a l'aprenentatge col.laboratiu) i veure quines eines d'aquesta plataforma cal emprar per poder dur a terme una bona proposta educativa basada en les TIC.
3.
4.
5.
6.
7. CAS 2: DISSENY D'ENTORNS I ESCENARIS D'APRENENTATGE. MOODLE A LA CLASSE D'IDIOMES. Pla de treball (fases model ADDIE) Les informacions recollides ens ajuden a elaborar el disseny tecnopedagògic més adient pel cas. Ens basarem en el model ADDIE per a estructurar-lo i al mateix temps que en paral.lel establim el nostre pla de treball.
8. CAS 2: DISSENY D'ENTORNS I ESCENARIS D'APRENENTATGE. MOODLE A LA CLASSE D'IDIOMES. Pla de treball (fases model ADDIE): Anàlisi Fruit del DAFO hem obtingut les següents informacions que ens ajuden a contextualitzar la situació actual de l'Institut Goethe en relació a l'ús de les TIC, i que ens serviran de punt de partida per elaborar el pla de treball. De la valoració de les diferents debilitats i amenaces es fa palès que l'Institut Goethe la necessitat d'incorporar les TIC ja que necessita adaptar-se a un perfil d'alumne que fins ara no ha tingut en compte, el nadiu digital; així mateix, aquest fet ajudarà a mantenir la seva posició hegemònica en relació a la competència. La introducció de les TIC cal entendre-la des de la complementarietat a la formació presencial i que cal preparar / concienciar a l'equip docent al respecte, evitant que aquest procés sigui una sobrecàrrega per l'equip de professors/res.
9.
10. CAS 2: DISSENY D'ENTORNS I ESCENARIS D'APRENENTATGE. MOODLE A LA CLASSE D'IDIOMES. Pla de treball (fases model ADDIE): Desenvolupament i implementació POSADA EN MARXA (1) En aquesta fase cal implicar a tot el professorat, encara que no es posin en marxa fins més endavant. Es tracta de recollir les seves necessitats i poder donar-los una eina de moodle com a resposta. Accions Persones implicades Rols Temporalit. Identificar l'equip de professors motivat per l'ús de Moodle (entrevistes / enquesta al professorat) Professorat interessat en les TIC Impulsors de la docència a través de Moodle i futurs difusors d'aquestes eines a la resta de professorat. 15 dies Identificar eines moodle aplicables a l'experiència. (Suport de Munic en aquest tema) Tot el professorat (1) i figura de coordinació amb Munic. Identificar eines de Moodle que composaran la base de recursos TIC de l'equip docent. 30 dies Debatre i consensuar els recursos moodle que s'empraran (2). Tot el professorat (1) i figura de coordinació amb Munic. Establir la base sobre la que es treballarà. 15 dies
11. CAS 2: DISSENY D'ENTORNS I ESCENARIS D'APRENENTATGE. MOODLE A LA CLASSE D'IDIOMES. Pla de treball (fases model ADDIE): Desenvolupament i implementació POSADA EN MARXA: (2) ELEMENTS DE MOODLE • Per a les qüestions organitzatives es proposa utilitzar el "calendari" i els "eventos proximos". • Per una altra banda, per fomentar l'aprenentatge col·laboratiu, es proposa l'ús dels forums i dels xats. • També es proposa que els "glosarios" sigui una eina activa. A través d'aquest recurs el professor pot incidir o reforçar el vocabulari sobre temes abordats a l'aula. A l'hora que es un recurs per l'alumne quan ha de participar als fòrums i xats. • Així mateix, l'eina "talleres" també es proposa com un recurs a utilitzar. En aquest cas pot ser el instrument a través del qual gestionar els deures que es proposin als alumnes. • Un altre element que es proposa integrar són els "cuestionarios" els quals poden ser d'ajuda per obtenir un feed-back de l'alumne tant sobre la seva evolució com del seu parer en relació a la forma en que s'usen les TIC.
12. CAS 2: DISSENY D'ENTORNS I ESCENARIS D'APRENENTATGE. MOODLE A LA CLASSE D'IDIOMES. Pla de treball (fases model ADDIE): Desenvolupament i implementació APLICACIÓ AL NIVELL ALT (3) La posada en pràctica amb el nivell alt actuarà també com a prova pilot per a la detecció de mancances. Accions Persones implicades Rols Temporalit. Conèixer i familiaritzar-se en l'ús de la plataforma (3) Professorat Interessat en les TIC Facilitar que l'alumne tingui facilitat d'ús de la plataforma. 1 sessió Pactar amb l'alumnat en relació a la forma d'ús de la plataforma, així com expectatives sobre aquesta. Professorat interessat en les TIC, amb traspàs a figura de coordinació per possibles adaptacions. Motivar a tots els implicats per l'ús de les TIC. 2 sessions Integrar moodle a les sessions presencials. Obtenir feedback de l'alumne després de cada activitat. Professorat interessat en les TIC, amb traspàs a figura de coordinació. Identificar àrees de millora de la proposta per part de tots els implicats (alumnes i professors) De forma continuada al llarg del curs.
13. CAS 2: DISSENY D'ENTORNS I ESCENARIS D'APRENENTATGE. MOODLE A LA CLASSE D'IDIOMES. Pla de treball (fases model ADDIE): Desenvolupament i implementació APLICACIÓ AL NIVELL MIG I BAIX Accions Persones implicades Rols Temporalit. Assignar professor interessat en TIC com a persona de referència davant dubtes. Professorat interessat en les TIC i professorat no implicat. Donar suport al professorat novell en la gestió de les TIC. De forma continuada al llarg del curs. Repetir les accions descrites a "aplicació al nivell alt" - - -