Processos i contextos educatius

1. Processos i Contextos Educatius
Carles Sàbat i Figueras
23 de novembre de 2013
ITINERARIS ACADÈMICS I LABORALS
ASPECTES PREVIS PER A L’ORIENTACIÓ D’ITINERARIS
El professional tindrà en compte:
- L’especificitat de cada alumne
- El procés i moment maduratiu
- Els ritmes i estils d’aprenentatge
L’alumne tindrà en compte:
- Autoconeixement
- Informació d’opcions formatives i laborals
- Anàlisi de la informació
- Presa de decisions

2. ITINERARIS ACADÈMICS I LABORALS*
ITINERARIS ACADÈMICS
-
-
Administració i oficina
Agropecuari i marítimopesquer
Artístic
Econòmic i empresarial
Experimental i matemàtic
Físic i esportiu
Humanístic i social
Professions manipulatives
Sanitari
Seguretat i serveis de protecció
Serveis socials
Tècnic i tecnològic
Tecnologies de la informació
Transport
ITINERARIS LABORALS
-
Servei d’Ocupació de Catalunya
-
Accés a la funció pública
-
*A banda dels possibles itineraris acadèmics, i en
funció de la diversitat presentada en aquest grup
d’alumnes de 3r. curs d’ESO també plantegem el
component d’una possible sortida laboral. Veure
enllaços hipertext en ambdós itineraris.

3. MESURES ORGANITZATIVES D’ATENCIÓ A LA
DIVERSITAT*
MESURA GENERAL:
REFORÇ /AMPLIACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ
Conjunt d’estratègies per ajustar les programacions a les necessitats dels alumnes.
Planificar activitats de reforç i ampliació:
-
-
-
Activitats de reforç: activitats addicionals per assolir els principals continguts de les
diferents matèries. Periodicitat (en aquest cas durant tot el curs)
Activitats d’ampliació: activitats per ampliar el currículum d’una o més matèries.
Tractament de temes no inclosos en la programació o introducció temes de cursos
superiors
Finalitat: assoliment del títol d’ESO
*L’opció per proposar una mesura general i una d’específica s’ha d’entendre des del concepte propi d’atenció a la
diversitat. Si només apliquem mesures específiques deixarem de banda aquell alumnat amb certes dificultats i aquell
amb més capacitat o més facilitat per a determinades matèries. Amb aquests podrem treballar a través de la mesura
general proposada.

4. MESURES ORGANITZATIVES D’ATENCIÓ A LA
DIVERSITAT
MESURA ESPECÍFICA:
PDC (PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR). AULES OBERTES
-
S’adreça a alumnes amb un baix nivell en la majoria de matèries i amb clares dificultats
per obtenir el titulació de final d’etapa.
-
Organització i horari diferent. S’anomenen aules obertes.
-
Durada 2 cursos (en el cas dels alumnes que ens ocupen).
-
Modalitat A: En el centre B: Mixta, a dins i fora del centre.
-
Estructura en 3 àmbits: A: lingüístic i social B: científic i tecnològic i C: pràctic.
-
Finalitat: assolir el títol de ESO.

5. AGENTS I FUNCIONS QUE INTERVENEN EN UN
PLA INDIVIDUALITZAT
AGENTS
Director
FUNCIONS
Aprovació del pla amb el vistiplau de la CAD.
Tutor
Responsable del pla amb col·laboració dels professionals
que hi treballen.
Persona de l’equip directiu
Intervé en la CAD. Decidir els procediments, criteris del PI.
Fer un seguiment i avaluació de l’evolució de les NEE.
Professor d’orientació educativa i /o mestre de
pedagogia terapèutica
Intervé en la CAD. Decidir els procediments, criteris del PI.
Fer un seguiment i avaluació de l’evolució de les NEE.
Referents de nivells i /o representants dels
equips docents
Intervé en la CAD. Decidir els procediments, criteris del PI.
Fer un seguiment i avaluació de l’evolució de les NEE.
EAP
AA
USEE
Professionals de l’àmbit social o de la salut
Alumne/a
Pare, mare o representant legal
Suport extern del centre.
Intervé puntualment a la CAD.
Informa del treball i comportament de l’alumne/a a l’AA.
Intervé puntualment a la CAD.
Informa del treball i comportament de l’alumne/a a
l’USSE. Intervé puntualment a la CAD.
Si es requereix. Aportar informació externa d’interès.
Pot intervenir si per edat i les circumstàncies es considera
convenient.
Estar d’acord i firmar el pla.

6. ADAPTACIONS DE LA PROGRAMACIÓ: ELEMENTS
GENÈRICS DEL CURRÍCULUM I GESTIÓ DE L’AULA
Destaquem els següents:
-
Adaptar continguts i criteris d’avaluació de les matèries en qüestió.
Tutories personalitzades.
Metodologies diversificades.
Coordinació entre els professionals.
Mesures de reforç o ampliació.
Desdoblament de grups per reduir ràtios.
Aprenentatge cooperatiu.
Intervenció de més d’un professional a l’aula.
Agrupaments flexibles.
Treball per projectes (interdisciplinars, en xarxa...)
Treball per tasques
Tutories entre iguals

7. BIBLIOGRAFIA I PRINCIPALS FONTS
CONSULTADES

Ley Orgànica 2/2206, de 3 de mayo, de Educación.

Llei 12/2009, de 10 de juliol, d’educació de Catalunya.

Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària
obligatòria.

Decret 142/2008, de 15 de juliol, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de batxillerat.

Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius.

Ordre EDU/295/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del
procés d’avaluació a l’educació secundària obligatòria.

Documents per a l’organització i gestió dels centres. Concreció i desenvolupament del currículum d’ESO. (2013).
Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament.

Duran, D, Giné, C & Marchesi, A. (2010). Guia per a l’anàlisi i reflexió i la valoració de pràctiques inclusives.
Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament.

Document d’orientació sobre l’atenció a la diversitat a l’ESO. (2013). Generalitat de Catalunya. Departament
d’Ensenyament.

Portal del Departament d’Esnenyament i Xarxa telemàtica Educativa de Catalunya. Especial atenció a:
http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat

Recursos per a l‘atenció als alumnes amb necessitats educatives especials. (Document) Departament d’ensenyament. (consulta
del document compartit públicament via compte gmail)