Op 24 september 2015 heb ik bij Rutgers (kenniscentrum seksualiteit) een workshop verzorgd over didactiek en e-learning. Dit zijn de slides die ik heb gebruikt.
Op 29 oktober 2013 mocht ik een presentatie over ICT en leren verzorgen tijdens een studiedag van het College van Bestuur en Directeuren Overleg van het Alfa College.
Gastcollege implementatie e-learning Fontys post hbo elearning 20142015WilfredRubens.com
Dia's van een gastcollege over de implementatie van e-learning. Verzorgd in het kader van jaargang 2014-2015 van de post HBO opleiding e-learning van Fontys
Op 24 september 2015 heb ik bij Rutgers (kenniscentrum seksualiteit) een workshop verzorgd over didactiek en e-learning. Dit zijn de slides die ik heb gebruikt.
Op 29 oktober 2013 mocht ik een presentatie over ICT en leren verzorgen tijdens een studiedag van het College van Bestuur en Directeuren Overleg van het Alfa College.
Gastcollege implementatie e-learning Fontys post hbo elearning 20142015WilfredRubens.com
Dia's van een gastcollege over de implementatie van e-learning. Verzorgd in het kader van jaargang 2014-2015 van de post HBO opleiding e-learning van Fontys
Signaleren en analyseren van verschillen les 2Gerard Dummer
Deze presentatie hoort bij les twee van thema 5 voor studenten van Hogeschool Domstad. In deze les kijken we naar Meervoudige Intelligentie en de mogelijkheden van ICT. We kijken ook naar de Digitale taxonomie van Bloom. Tot slot kijken we naar webquests. We leggen een link tussen deze drie onderwerpen.
Deze sildes heb ik gebruikt tijdens een studiedag over blended learning bij het Seminarium voor Orthopedagogiek Zuidwest Nederland van de Hogeschool Utrecht.
Op 26 en 27 april 2016 vond een tweedaagse professionaliseringssessie plaats met medewerkers van Toll-net. Tijdens deze tweedaagse heb ik de medewerkers gecoached op het gebied van het ontwerpen van blended learning, op basis van een casus die de medewerkers van Toll-net zelf inbrengen. De tweedaagse vond plaats in het Innovatiehuis te 's-Hertogenbosch (Nederland).
U zicht te geven op de noodzaak
van MBO en HBO om hun didactiek en onderwijs anders in te richten wil men blijven aansluiten op de huidige generatie jongeren
dat dit vraagt om een andere manier van innoveren
El Cirque du Soleil es una compañía canadiense de circo fundada en 1984 por Guy Laliberté y Daniel Gauthier en Quebec, Canadá. Sus espectáculos son conocidos por sus acrobacias complejas, creatividad, efectos de luz y sonido, música y escenografía. Reclutan a los mejores artistas, bailarines y virtuosos circenses de más de 40 países a través de audiciones mensuales.
El Llanto Del Payaso
Ríe fuerte payaso ríe,
No ves que a la gente no le importa tu pesar,
Iluminada esta la gran carpa, es día de fiesta
La función debe de empezar
Luce gracioso y gentil
Se siempre un amigo cordial
Ponte la enorme nariz colorada
Y tus zapatos de charol con cintas azuladas
Señores de la audiencia
Ya comienza la función
Ríe fuerte payaso, ríe
Vas por buena senda sigue
No ves que todos te aplauden
Magistrales arcos iris
Sean hoy tus amplias sonrisas
No viertas gotas de sangre
Sobre el colorido traje
No es momento de llantos, ni de congojas
Límpiate esos lagrimones
No ves acaso que ensucian el piso
Estúpido payaso
Sino te gusta vete es tu decisión
A nadie le importa
Tu orfandad o tus miedos.
Llora solo por dentro ruiseñor herido
Que no te escuchen… cálmate
A cuestas dices cargar toda tu pena
Pero a la humanidad no importa
Ese es solo tu problema
Lloras por el candor, por la fe
Lloras por la pureza, la lealtad
La amistad, el amor, los sueños, la verdad
Pero entiende payaso tonto
Aquí solo vienen a reír, solamente a reír
Si te desgarras o te duele
Finge amiguito que no nada pasa
Las verdades por suerte
Tienen de contraparte las mentiras
Ríe fuerte payaso ríe
No seas como la arena
Mensajera de dolor y calamidad.
Mira graban todo lo que dices,
Te toman bellas fotos y las exhiben
No te sientes un actor importante,
Ves hay muchas pruebas sobre tu arte
No llores tonto payaso
Cosete la herida y esconde la pena
Entiende a nadie le importas
Solo quieren carcajadas y dulces
Y globos, no quieren desgracias
No buscan espantos, ni verdades
Estas resultan siempre dolorosas
¿Qué dices?
¿Que te duele?
¿Qué te mueres?
Y a quién le importa jaaaaaaaaa
Ríe fuerte payaso, ríe
Ya se abre el telón
Recuerda tu acto en la cuerda floja
Cae con fuerza eso les gusta
JEM WONG
15.09.05
"Si del dolor nacen mis versos
bienvenido seas dolor"
JEM WONG
Para lograr una transición positiva entre diapositivas en una presentación, siga estos pasos: 1) en el menú Presentación, haga clic en Transición de diapositiva y seleccione Aplicar a todas las diapositivas; 2) repita este proceso para aplicar transiciones diferentes a diapositivas seleccionadas; 3) seleccione el efecto de transición deseado como un sonido o cambio de velocidad.
La historia del circo se remonta a las civilizaciones griegas y romanas antiguas, donde los espectáculos itinerantes con formatos similares al circo eran comunes. El circo combinaba diversas artes como el teatro, la danza, el malabarismo y, con el tiempo, los animales, y viajaba de pueblo en pueblo para entretener a familias. A lo largo de la historia, los espectáculos del circo han cambiado pero siempre han incluido actos impactantes destinados a despertar la imaginación.
El documento describe la historia y características del circo criollo en Argentina. Se diferencia del circo europeo por incluir una segunda parte donde se representan obras de teatro nacionales. En los inicios se presentaban dramas europeos pero luego surgieron obras como Juan Moreira. El circo criollo fue una cantera para grandes artistas argentinos y ayudó a preservar la cultura criolla.
El documento describe los orígenes del circo moderno. Explica que después de 1750 empezaron a surgir compañías itinerantes en Europa que actuaban al aire libre o en pequeños teatros. En 1768, el inglés Philip Astley creó la primera pista circular rodeada de tribunas de madera donde presentaba exhibiciones ecuestres y de acróbatas. De esta manera nació en 1770 el primer circo moderno en Londres.
Signaleren en analyseren van verschillen les 2Gerard Dummer
Deze presentatie hoort bij les twee van thema 5 voor studenten van Hogeschool Domstad. In deze les kijken we naar Meervoudige Intelligentie en de mogelijkheden van ICT. We kijken ook naar de Digitale taxonomie van Bloom. Tot slot kijken we naar webquests. We leggen een link tussen deze drie onderwerpen.
Deze sildes heb ik gebruikt tijdens een studiedag over blended learning bij het Seminarium voor Orthopedagogiek Zuidwest Nederland van de Hogeschool Utrecht.
Op 26 en 27 april 2016 vond een tweedaagse professionaliseringssessie plaats met medewerkers van Toll-net. Tijdens deze tweedaagse heb ik de medewerkers gecoached op het gebied van het ontwerpen van blended learning, op basis van een casus die de medewerkers van Toll-net zelf inbrengen. De tweedaagse vond plaats in het Innovatiehuis te 's-Hertogenbosch (Nederland).
U zicht te geven op de noodzaak
van MBO en HBO om hun didactiek en onderwijs anders in te richten wil men blijven aansluiten op de huidige generatie jongeren
dat dit vraagt om een andere manier van innoveren
El Cirque du Soleil es una compañía canadiense de circo fundada en 1984 por Guy Laliberté y Daniel Gauthier en Quebec, Canadá. Sus espectáculos son conocidos por sus acrobacias complejas, creatividad, efectos de luz y sonido, música y escenografía. Reclutan a los mejores artistas, bailarines y virtuosos circenses de más de 40 países a través de audiciones mensuales.
El Llanto Del Payaso
Ríe fuerte payaso ríe,
No ves que a la gente no le importa tu pesar,
Iluminada esta la gran carpa, es día de fiesta
La función debe de empezar
Luce gracioso y gentil
Se siempre un amigo cordial
Ponte la enorme nariz colorada
Y tus zapatos de charol con cintas azuladas
Señores de la audiencia
Ya comienza la función
Ríe fuerte payaso, ríe
Vas por buena senda sigue
No ves que todos te aplauden
Magistrales arcos iris
Sean hoy tus amplias sonrisas
No viertas gotas de sangre
Sobre el colorido traje
No es momento de llantos, ni de congojas
Límpiate esos lagrimones
No ves acaso que ensucian el piso
Estúpido payaso
Sino te gusta vete es tu decisión
A nadie le importa
Tu orfandad o tus miedos.
Llora solo por dentro ruiseñor herido
Que no te escuchen… cálmate
A cuestas dices cargar toda tu pena
Pero a la humanidad no importa
Ese es solo tu problema
Lloras por el candor, por la fe
Lloras por la pureza, la lealtad
La amistad, el amor, los sueños, la verdad
Pero entiende payaso tonto
Aquí solo vienen a reír, solamente a reír
Si te desgarras o te duele
Finge amiguito que no nada pasa
Las verdades por suerte
Tienen de contraparte las mentiras
Ríe fuerte payaso ríe
No seas como la arena
Mensajera de dolor y calamidad.
Mira graban todo lo que dices,
Te toman bellas fotos y las exhiben
No te sientes un actor importante,
Ves hay muchas pruebas sobre tu arte
No llores tonto payaso
Cosete la herida y esconde la pena
Entiende a nadie le importas
Solo quieren carcajadas y dulces
Y globos, no quieren desgracias
No buscan espantos, ni verdades
Estas resultan siempre dolorosas
¿Qué dices?
¿Que te duele?
¿Qué te mueres?
Y a quién le importa jaaaaaaaaa
Ríe fuerte payaso, ríe
Ya se abre el telón
Recuerda tu acto en la cuerda floja
Cae con fuerza eso les gusta
JEM WONG
15.09.05
"Si del dolor nacen mis versos
bienvenido seas dolor"
JEM WONG
Para lograr una transición positiva entre diapositivas en una presentación, siga estos pasos: 1) en el menú Presentación, haga clic en Transición de diapositiva y seleccione Aplicar a todas las diapositivas; 2) repita este proceso para aplicar transiciones diferentes a diapositivas seleccionadas; 3) seleccione el efecto de transición deseado como un sonido o cambio de velocidad.
La historia del circo se remonta a las civilizaciones griegas y romanas antiguas, donde los espectáculos itinerantes con formatos similares al circo eran comunes. El circo combinaba diversas artes como el teatro, la danza, el malabarismo y, con el tiempo, los animales, y viajaba de pueblo en pueblo para entretener a familias. A lo largo de la historia, los espectáculos del circo han cambiado pero siempre han incluido actos impactantes destinados a despertar la imaginación.
El documento describe la historia y características del circo criollo en Argentina. Se diferencia del circo europeo por incluir una segunda parte donde se representan obras de teatro nacionales. En los inicios se presentaban dramas europeos pero luego surgieron obras como Juan Moreira. El circo criollo fue una cantera para grandes artistas argentinos y ayudó a preservar la cultura criolla.
El documento describe los orígenes del circo moderno. Explica que después de 1750 empezaron a surgir compañías itinerantes en Europa que actuaban al aire libre o en pequeños teatros. En 1768, el inglés Philip Astley creó la primera pista circular rodeada de tribunas de madera donde presentaba exhibiciones ecuestres y de acróbatas. De esta manera nació en 1770 el primer circo moderno en Londres.
El documento describe la historia del circo y su evolución en Europa y América del Sur entre los siglos XVIII y XX. Explica cómo el circo criollo en el Río de la Plata incorporó elementos de la cultura local como obras teatrales, payadores y bailes criollos. Destaca el papel fundamental de José Podestá y su personaje Pepino el 88 en la creación de un nuevo estilo de payaso criollo con sátira política y canciones.
El circo se originó en la antigua Roma, donde los espectáculos en un anfiteatro circular incluían carreras de cuadrigas y luchas de gladiadores. Los griegos establecieron las bases para estos grandes espectáculos. Durante la Edad Media, los circos romanos desaparecieron, pero los grupos nómadas comenzaron a realizar números bufonescos para sustentarse.
Este documento describe los diferentes artistas que se encuentran en un circo itinerante, como payasos, domadores, trapecistas, equilibristas, contorsionistas, malabaristas, tragafuegos y magos. Cada uno realiza trucos y acrobacias impresionantes para entretener al público bajo la carpa del circo.
Exploration to change the world,
A zero fuel airplane flying day and night on solar energy.
An epic journey around the world to promote clean technologies!
Este documento resume los principales elementos y conceptos del teatro. Explica que el teatro involucra la representación de historias para el público utilizando el habla, gestos, danza y música. Luego describe brevemente la historia del teatro desde sus orígenes rituales hasta su desarrollo en la antigua Grecia y Egipto. Finalmente, destaca algunas características clave como los textos dramáticos, actores, público, y la visión del teatro del siglo XX como una experiencia placentera pero no didáctica según el dramatur
El documento resume la historia del teatro desde sus orígenes en rituales religiosos hasta el teatro contemporáneo. Comenzó como poesía dramática dedicada a dioses y luego reflejó conflictos humanos. Se desarrollaron las tragedias, comedias y dramas, con exponentes como Sófocles, Eurípides y Aristófanes en la antigüedad. El teatro medieval era de calle y patrocinado por la iglesia. El renacentista fue más naturalista. El siglo XX trajo diversificación de estilos evolucionando con las v
El teatro requiere dos elementos fundamentales: los actores y el público. Además, otros elementos como la iluminación, el vestuario, la escenografía y el maquillaje ayudan a crear la atmósfera adecuada y a transmitir información sobre los personajes como su personalidad, edad y estado de ánimo.
Este documento resume las características del género teatral y analiza la obra "Besos para la Bella Durmiente" de José Luis Alonso de Santos. Explica que el teatro es un género literario dialogado que se representa en escenario. Luego resume la trama de "Besos", que trata sobre el amor triunfando sobre un hechizo mediante un beso. Describe también los personajes, tiempo y espacio, tema, lenguaje y estructura de la obra.
El documento describe los elementos fundamentales del teatro y drama a través de la historia. Explica que el teatro se originó en Grecia como lugar de espectáculos en honor a Dionisio, y que el drama ha existido por más de 3,000 años desde Egipto y la antigua Grecia. Luego detalla cada elemento clave como el texto, actuación, dirección, música, danza, escenografía, iluminación, efectos de sonido, vestuario y maquillaje.
El documento proporciona información sobre el teatro a través de la historia. Explica que el teatro surgió en Grecia antigua como parte de rituales religiosos dedicados a Dionisio antes de evolucionar en tragedias y comedias. Luego se describe el teatro romano, medieval, renacentista y de los siglos XVIII al XX, destacando movimientos como el romanticismo, el realismo y el teatro del absurdo. Finalmente, se enumeran los elementos clave del teatro como el texto, la dirección, la actuación y la audiencia.
Op 29 november 2018 heb ik voor de tweede keer een masterclass over blended learning verzorgd bij de STC-Group in Rotterdam. Centraal stond de vraag: hoe kunnen we blended learning effectief inzetten?
181110 v2 (wr) masterclass blended learning stc groep publiekWilfredRubens.com
Op 15 november 2018 heb ik een masterclass over blended learning verzorgd bij de STC-Group in Rotterdam. De vraag 'Hoe kunnen we blended learning effectief inzetten?' stond centraal tijdens deze masterclass.
Masterclass blended learning next higher education 2015WilfredRubens.com
Op 7 december 2015 heb ik in het kader van Next Higher Education een masterclass verzorgd over het ontwerpen van blended learning. Een centraal element hierbij is een stappenplan.
Deze presentatie is verzorgd op 31 augustus 2010 door Bart van Luik en Tim Remmers van Dactique tijdens de Summer Schools 2010 georganiseerd door Kennisnet.
Er is tijdens de Summer Schools veel getwitterd. De hashtags waren: #knss10 en #sumschool2010.
Slideshow used during live session of the OUNL MOOC on Developing Blended Learning. Topic of week 6 was Learning Design, with references to the work of Conole, Laurillard and others. The live session of that week is available on Youtube: http://youtu.be/AO_dxII90Iw and is inserted in this slideshow.
ICT voor actief en samenwerkend leren Leon van Gelder publiekWilfredRubens.com
Ik heb op 17 november 2015 een workshop voor docenten verzorgd bij de Leon van Gelderschool in Groningen. Daarbij hebben we gekeken naar de wijze waarop ICT gebruikt kan worden voor actief en samenwerkend leren.
Instructional Design Variation matrix - work in progressInge de Waard
Een Nederlandstalige presentatie over het concept (met voorbeelden) van de Instructional Design Variation matrix die momenteel wordt geschreven. Gegeven tijdens een van de break-out sessies bij LearningTechDay in Gents.
Workshop visieontwikkeling ict en leren zuyd hogeschool publiekWilfredRubens.com
Op 6 oktober 2015 heb ik een workshop gefaciliteerd van medewerkers van de opleiding Facility Management van Zuyd Hogeschool. In deze sessie hebben we een eerste stap gezet in het versterken van het onderwijs met behulp van ICT.
In de sessie zullen we vertellen over de werkgroep Onderwijs van de NLAIC. In het afgelopen jaar heeft de werkgroep via vraagarticulatie de wensen voor AI-toepassingen in het onderwijs gedefinieerd. Hieruit zijn meerdere pilots gekomen, waar we je meer over willen vertellen.
Deze presentatie is verzorgd op 16 en 23 maart 2011 door Tim Remmers tijdens de ‘Themabijeenkomst ELO’ in het kader van het Kennisnet ambassadeursprogramma vo.
Op 12 december 2019 heb ik tijdens een docentendag van de Stichting Praktijkleren een workshop verzorgd over het gebruik van leertechnologie ten behoeve van een activerende didactiek.
The document discusses knowledge clips and how to produce them. It defines a knowledge clip as a short video where an instructor briefly explains a specific subject or concept. It provides tips for preparing the content and environment, recording successfully, and editing knowledge clips. The document encourages participants to create their own clip to share how they would implement it and provides references for further reading.
Workshop ‘Je boodschap efficiënt overbrengen via kennisclips’Stijn Van Laer
Heb je soms het gevoel dat je dezelfde uitleg steeds opnieuw moet herhalen? Zijn er bepaalde concepten in je onderzoeksdomein die cruciaal zijn? Zou je het handig vinden om deze vast te leggen in een korte video? (Zodat je bijvoorbeeld je contacttijd anders kan invullen?) Een kennisclip kan gebruikt worden in onderwijs- of onderzoeksactiviteiten. De startsessie van deze workshop is hands-on, dit houdt in dat we concreet met materiaal aan de slag gaan.
This document discusses blended learning from the perspective of KU Leuven. It defines blended learning as combining online and in-person learning, with an emphasis on using technology to optimize teaching practices. It explores blended learning at the course level, with frameworks for redesigning individual courses, and at the program level, with frameworks for redesigning entire degree programs. The role of various technologies like knowledge clips and lecture capture systems are examined. Overall the document provides context around blended learning and gives examples of how it can be implemented at KU Leuven.
This document discusses curriculum design and alignment. It presents a conceptual scheme for curriculum design with four circles representing quality development: 1) rethinking intentions, 2) translating intentions, 3) implementing the curriculum, and 4) implementing courses. It focuses on learning outcomes, which describe the knowledge, skills, and attitudes students will acquire. Learning outcomes should be aligned across courses and assessed. The document also discusses curriculum mapping to visualize coherence in a program and identify if learning outcomes are realized or if there are gaps.
The document discusses the approach to course design taken by KU Leuven. It outlines the roles and responsibilities of students and instructors, with students responsible for achieving learning objectives through their own activities and informing instructors of difficulties, and instructors responsible for specifying objectives, developing evaluations, and providing student support. The key principle of constructive alignment is that all components of the teaching system, such as objectives, teaching methods, and assessments, must be aligned to ensure students can only learn appropriately. Teaching methods should provoke desired learning activities from students in order to achieve objectives, and the most appropriate medium should be selected to operationalize each method.
This document provides information about using Adobe Connect Pro for web conferences. It discusses that web conferences allow for audio/video communication and content sharing over the internet between one or more participants using computers and headsets. While suitable for small group interaction, web conferences have limitations like not scaling well for large groups, requiring quality peripherals and internet connections, and needing moderation to manage audio issues. The document recommends planning web conferences by testing equipment in advance, clearly defining goals and participant roles, and creating an agenda with time for presentations, questions, and polls to encourage interactivity depending on group size. It emphasizes sticking to the agenda and roles during the session and gathering feedback at the end.
Instructional design is the process of improving instruction through analyzing learning needs and systematically designing and developing learning environments and materials. It involves analyzing the learning context and objectives, designing appropriate learning activities, content, teaching methods and materials based on student characteristics, and evaluating whether the objectives are achieved. Technology and multimedia are often used as tools to enhance instruction. Common instructional design models include ADDIE, which involves the phases of analysis, design, development, implementation and evaluation.
This document provides an introduction to instructional design and e-learning tools. It discusses different types of learning activities including instruction, interaction, and collaboration. For each activity, it lists different information and communication technologies (ICT) tools that can support that type of learning. It then categorizes ICT tools according to whether they support knowledge transfer, interaction, collaboration, reflection, or feedback and assessment. Finally, it discusses how learning platforms can combine these tools and provides examples of how the AVLM training program incorporates different ICT tools.
The document provides an overview of instructional design concepts for e-learning, including the ADDIE model of analysis, design, development, implementation, and evaluation. It discusses designing the learning environment, with examples of conceptual metaphors like "the camp fire" and "the cave." It also covers supporting learning through content, teaching methods, study materials, instructors and peers, and evaluation. ICT can be used to automate, support, or transform existing teaching practices.
This document provides an overview of an introductory training on instructional design. The training will take place over 3 days and introduce methods and models for analyzing learning situations and designing new learning environments. Day 1 will focus on the use of instructional design, differences between learning situations and environments, the ADDIE model as a systematic approach, and the Global Scheme model used at KU Leuven. Trainees will learn to analyze learning situations and describe the importance of instructional design.
1. Onderwijskundig Ontwerpen
Het effectief inzetten van technologie in de
onderwijsleerpraktijk.
Vrijdag 11 januari 2013
Stijn Van Laer
KU Leuven, Directie Onderwijs en Leren KU Leuven,
Departement Onderwijsontwikkeling en ondersteuning,
Cel Academische Vorming
7. Overzicht
1. Technologie als doel
2. Technologie als middel
3. Technologie en didactiek
4. Leersituatie en leeromgeving
5. Onderwijskundig ontwerpen
6. Bewegend beeld als ondersteunend medium
8. Technologie als doel
Technologie als doel op zich
heeft geen toegevoegde
waarde!
Hoogstens een vervangende waarde…
“We continue to invest in
technology and proceed on the
basis of our implicit faith in
technology−enhanced learning and
instruction.” (Spector, 2010)
9. Technologie als middel
Technologie als middel, kan een
(toegevoegde) waarde hebben
wanneer er een nood aan
technologie is en het design van
de onderwijsleeractiviteit
afgestemd is op de te bereiken
leerdoelen, de context en de
studentkenmerken.
The learning goal (especially the kind
of knowledge or skill to be learned)
determines to a great extent how to
design effective support for learning.
(Gagné, 1970)
13. Onderwijskundig ontwerpen (instructional design)
The process by which instruction is improved through the
analysis of learning needs and a systematic design and
development of learning environments and materials.
(Morrison, Ross, & Kemp, 2004).
Instructional designers often use technology and multimedia
as tools to enhance instruction.
14. AudioVisual Instruction Movement
For example, during the war the United States Army Air Force
produced more than 400 training films and 600 filmstrips, and
during a two-year period (from mid-1943 to mid-1945) it was
estimated that there were more than four million showings of
training films to United States military personnel. (Reiser, 2001)
… after the war ended, the German Chief of General Staff said: "We had everything
calculated perfectly except the speed with which America was able to train its people.
Our major miscalculation was in underestimating their quick and complete mastery of
film education. (Olsen & Bass, 1983)
15. Verschillende ontwerpmodellen (ID-modellen)
• 4C-ID Model (Jeroen van Merriënboer)
• Algo-Heuristic Theory (Lev Landa)
• ARCS (John Keller)
• ASSURE (Heinich, Molenda, Russel, and Smaldino)
• Backward Design (Wiggins & McTighe)
• Conditions of Learning (Robert Gagne)
• Component Display Theory (David Merrill)
• Criterion Referenced Instruction (Robert Mager)
• Integrative Learning Design Framework for Online Learning
(Debbaugh)
• Spiral Model (Boehm)
• Rapid Prototyping (Tripp & Bichelmeyer)
• Kemp Design Model (Morrison, Ross, and Kemp)
• Organizational Elements Model (OEM) (Roger Kaufman)
• Transactional Distance (Michael Moore)
• …
16. ADDIE-model
• Het ADDIE model is een generisch model vaak gebruikt
door Instructional Designers en Training Developers.
• De vijf fasen - Analysis, Design, Development,
Implementation, en Evaluation - representeren een
dynamische, flexibele leidraad voor het bouwen van
effectieve trainingen en ondersteuning.
• De meeste huidige ontwerpmodellen (ID-modellen) zijn
Spin-offs of variaties op het ADDIE-model.
17. Onderwijskundig Ontwerpen (Instructional Design)
Analysis
Design
conceptualization
Theory specification
prototyping
Technology
Development
Implementation
Evaluation
18. Context
Objectives
Evaluation
Learning Activities
Support
Contents
Teaching Methods
Materials
By whom
Learning
Environment
Analysis Student
Characteristics
Design
19.
20. Design of the Learning Environment (I)
• Conceptualization
o The most crucial stage of the design process is
conceptualization: from many requirements defined in
the Analysis stage to a simple concept, preferably
defined as a metaphor (the learning environment as an
academy, campus, library, hospital, restaurant, boat,
cloud, post office etc).
21. Design of the learning Environment (II)
• The Camp Fire: This is a social learning space where students
face each other, and in doing so gain an expectation that each
should contribute something to the discussion and activities.
• The Cave: This is a personal learning space where students can
be on their own. Personal learning spaces enable them to reflect
on their learning, and create their own learning pathways.
• The Sandpit: Sandpits are places where young people can try out
new ideas and experiment without fear of failure. They can take
risks and ask the 'what if' questions, in a psychologically safe
environment.
• The Watering Hole: Informal spaces where students can gather
spontaneously, either inside or outside the school. Children can
meet at the foot of a stairwell or under a tree to discuss anything,
whether it is school related or not.
• The Mountain Top: Here young people can share their work and
ideas. They can publish or broadcast them in a public performance
space, or use blogs, podcasts, videos and other technology tools to
share their content with their peers and the world.
http://steve-wheeler.blogspot.be/2012/04/creative-learning-spaces.html
27. Context
Objectives
Evaluation
Learning Activities
Support
Contents
Teaching Methods
Materials
By whom
Learning
Environment
Student
Characteristics
28. Context
Objectives
Syllabi,
Evaluation background
texts, PCs, lab
material,
Learning Activities
Support handbooks, cd-
Contents roms, interim
tests, exercises,
Teaching Methods
examples of
Materials exam questions,
By whom
set of
instruments,
Learning
applets, videos,
Environment
articles,
schemes,
Student
concept binders,
Characteristics
protocols, etc.
29. Richtvraag:
Maakt media het verschil?
NEE JA
• Waarom niet? • Wanneer of hoe maakt het een
• Waarom besteden we zoveel verschil?
geld aan computers? • Waarom toont onderzoek geen
• Wat doen we? verschil tussen media?
• … • Wat zijn de implicaties
hiervan?
• …
30. Clark
RE Clark - Educational technology research and development, 1994 - Springer
• Weinig bewijs dat het medium zelf, leren beïnvloed.
• Ontwerp en methode wordt verward met het medium.
• Aanbevelingen:
o Stop met het vergelijkend mediaonderzoek.
o Focus op goed ontwerpen.
31.
32. Kozma
RB Kozma - Educational Technology Research and Development, 1994 - Springer
• Het medium is belangrijk(soms).
• Wat zijn de voordelen van boeken?
• Wat zijn de voordelen van televisie?
• Wat zijn de voordelen van computers?
• Wat zijn de voordelen van multimedia?
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39. Tot slot
Een zeer specifieke
omschrijving van wat de
‘right tool for the job’ is,
vergemakkelijkt je zoektocht
aanzienlijk!
42. Garrison, D. R. and H. Kanuka (2004). "Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher
education." The internet and higher education 7(2): 95-105.
43. Oliver, M. and K. Trigwell (2005). "Can'Blended Learning'Be Redeemed?" E-learning and Digital Media 2(1): 17-26.
Rovai, A. P. and H. Jordan (2004). "Blended learning and sense of community: A comparative analysis with
traditional and fully online graduate courses." The International Review of Research in Open and Distance
Learning 5(2).
44. Bernard, R. M., P. C. Abrami, et al. (2004). "How does distance education compare with classroom instruction? A meta-
analysis of the empirical literature." Review of educational research 74(3): 379-439.
At the K.U.Leuven we answer this question by using this scheme. It visualizes the different basic components of an educational practice and the connections between these components.Analysis & Design is everywhere.
Link with e-learning: learning environment can be partially (blended) or completely online.More on “blended” learning?
Apart from teaching methods, students can also be supported by offering them study material and challenging them to become actively involved in the subject matter. Examples are: syllabi, background texts, PCs, lab material, handbooks, cd-roms, interim tests, exercises, examples of exam questions, set of instruments, applets, videos, schemes, concept binders, protocols, etc.