Η παρουσίαση «Σύγχρονες θεωρίες για τη μάθηση» είναι μια συνοπτική εισαγωγή του εν λόγω θέματος, με υλικό από το διατιθέμενο επιμορφωτικό υλικό του Γενικού Μέρους (ΕΑΙΤΥ, 2010) στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Έχουν γίνει ορισμένες προσθήκες, λ.χ. η θεωρία πολλαπλής νοημοσύνης, η θεωρία εγκατεστημένης μάθησης, η θεωρία κονεκτιβισμού, χρονογραμμές ένταξης, όπως και οι αναγκαίες παραπομπές. Πρώτη παρουσίαση: Μάιος 2008. Επικαιροποίηση: Μάιος 2010, Μάιος 2012, Μάιος 2014
Η παρουσίαση «Σύγχρονες θεωρίες για τη μάθηση» είναι μια συνοπτική εισαγωγή του εν λόγω θέματος, με υλικό από το διατιθέμενο επιμορφωτικό υλικό του Γενικού Μέρους (ΕΑΙΤΥ, 2010) στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Έχουν γίνει ορισμένες προσθήκες, λ.χ. η θεωρία πολλαπλής νοημοσύνης, η θεωρία εγκατεστημένης μάθησης, η θεωρία κονεκτιβισμού, χρονογραμμές ένταξης, όπως και οι αναγκαίες παραπομπές. Πρώτη παρουσίαση: Μάιος 2008. Επικαιροποίηση: Μάιος 2010, Μάιος 2012, Μάιος 2014
Η παρουσίαση «Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδακτική» είναι μια συνοπτική εισαγωγή του εν λόγω θέματος με επιλογή στοχευμένων παραδειγμάτων και υλικό, ως επί το πλείστον, από το διατιθέμενο επιμορφωτικό υλικό του Γενικού Μέρους (ΙΤΥΕ Διόφαντος, Πάτρα, 2013) στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Πρώτη παρουσίαση: Μάιος 2008. Επικαιροποίηση: Απρίλιος 2011, Μάιος 2013.
Ο Jerome Seymour Bruner
Ευρετική-ανακαλυπτική θεωρία μάθησης
Αντιληπτικοί μηχανισμοί μάθησης
Η ανακαλυπτική μάθηση ως ενεργητική διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών
Ανακαλυπτική μέθοδος – στάδια αφαίρεση κατά Brunner
Παράγοντες που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της ανακαλυπτικής μάθησης
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη μάθηση
Εκπαιδευτικά Λογισμικά και Ανακαλυπτική Μάθηση
Η παρουσίαση «Εκπαιδευτικό λογισμικό: κατηγοριοποίηση, πιστοποίηση, αξιολόγηση» δεν είναι παρά μια εισαγωγή σε ορισμούς και θεωρήσεις για τα εκπαιδευτικά λογισμικά, την επικοινωνία , διδασκαλία, μάθηση και χρήση των ΕΜΔ (στα οποία και οι νεότερες τεχνολογίες: Η/Υ, ΤΠΕ, Διαδίκτυο,…), την κατηγοριοποίηση εκπ. λογισμικών με παραδείγματα ενδεικτικών εκπ. λογισμικών για τα μαθήματα των φ.ε. και ,τέλος, στοιχεία αξιόλογης ενός εκπ. λογισμικού στο πλαίσιο των μαθημάτων επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Πρώτη παρουσίαση Ιανουάριος 2011. Επικαιροποίηση Μάρτιος 2014.
Η παρουσίαση «Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδακτική» είναι μια συνοπτική εισαγωγή του εν λόγω θέματος με επιλογή στοχευμένων παραδειγμάτων και υλικό, ως επί το πλείστον, από το διατιθέμενο επιμορφωτικό υλικό του Γενικού Μέρους (ΙΤΥΕ Διόφαντος, Πάτρα, 2013) στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Πρώτη παρουσίαση: Μάιος 2008. Επικαιροποίηση: Απρίλιος 2011, Μάιος 2013.
Ο Jerome Seymour Bruner
Ευρετική-ανακαλυπτική θεωρία μάθησης
Αντιληπτικοί μηχανισμοί μάθησης
Η ανακαλυπτική μάθηση ως ενεργητική διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών
Ανακαλυπτική μέθοδος – στάδια αφαίρεση κατά Brunner
Παράγοντες που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της ανακαλυπτικής μάθησης
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη μάθηση
Εκπαιδευτικά Λογισμικά και Ανακαλυπτική Μάθηση
Η παρουσίαση «Εκπαιδευτικό λογισμικό: κατηγοριοποίηση, πιστοποίηση, αξιολόγηση» δεν είναι παρά μια εισαγωγή σε ορισμούς και θεωρήσεις για τα εκπαιδευτικά λογισμικά, την επικοινωνία , διδασκαλία, μάθηση και χρήση των ΕΜΔ (στα οποία και οι νεότερες τεχνολογίες: Η/Υ, ΤΠΕ, Διαδίκτυο,…), την κατηγοριοποίηση εκπ. λογισμικών με παραδείγματα ενδεικτικών εκπ. λογισμικών για τα μαθήματα των φ.ε. και ,τέλος, στοιχεία αξιόλογης ενός εκπ. λογισμικού στο πλαίσιο των μαθημάτων επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Πρώτη παρουσίαση Ιανουάριος 2011. Επικαιροποίηση Μάρτιος 2014.
It's a presentation of a survey that took place in a primary school, 6th grade, in History, using ways of understanding and mindmaps for better comprehending and studying the lesson according to each dtudents learning style, visual, acoustik, kinaesthetic.
Henny Chen_Flipping your classroom @ CLEFHenny Chen
This document discusses flipping a classroom through online learning models. It describes the background and motivation for flipping the classroom to gain more class time. Three learning models for vocabulary, sentences, and reading/writing are presented. The author's reflection discusses creating a student-centered learning process and finding the right balance. Tips include favorite apps for screencasting, screen annotation, and learning management platforms to support a flipped classroom.
Immobiliare.it: Milano e le sue prospettive di sviluppo immobiliareSilvio De Rossi
Su Immobiliare.it in ogni momento sono visibili oltre 2.500.000 annunci in Italia e in Europa. Sono oltre 5 milioni gli utenti che ogni mese visitano i siti di Gruppo Immobiliare.it visualizzando quasi 50.000.000 di pagine.
Su Immobiliare.it pubblicano i loro annunci oltre 13.000 agenzie immobiliari.
Replica handbags are imitation designer handbags that are designed to look similar to luxury brand name handbags at a fraction of the cost. While replica handbags may look similar in design and style to authentic high-end bags, the materials and craftsmanship are usually of lower quality. Replica handbags allow fashion lovers to carry a bag with a designer look and feel without the high price tag of the genuine article.
Native Americans first arrived in North America approximately 15,000-33,000 years ago by crossing a land bridge from Asia. They settled throughout North America in distinct regions defined by different environments, including the Southwest, Pacific Northwest, Great Plains, Southeast, and Northeast. The geography of each region influenced the challenges Native Americans faced, the structures they built for shelter, and the foods they were able to farm and hunt to support their societies.
The document outlines the objectives and purpose of the European Wine Bloggers Conference 2009. The conference aims to bring wine bloggers together face-to-face to build connections and cooperation. It also seeks to promote the conference to potential sponsors, partners, and media and view attendees as ambassadors for social wine brands. The goals are to encourage participation in the event and view one of the organizers as a cool brand in the wine industry.
This document provides information and resources for engineer entrepreneurs to estimate market size, understand potential customers, gather competitive intelligence, survey potential customers, analyze competitors, and get help from the business and engineering librarians. It outlines data sources like Census data, surveys, market reports, trade associations, analytics tools, news databases, and directories to research demographics, lifestyles, industries and companies. Methods for surveying customers and analyzing competitors are also presented. Contact information for the librarians is provided.
The document discusses an individual named Krist sending emails from their personal email address to a work email address, and copying their personal email on emails between their work and personal accounts, potentially mixing personal and work communications. It suggests signing out of the personal email account when using work accounts to avoid confusion between the two.
The document contains several Bible verses about finding truth, guidance, hope, and happiness through obeying God's word and commands. It discusses delighting in God's laws, hiding his word in one's heart to avoid sin, meditating on his decrees despite pressure from others, and finding refuge and comfort in his promises. It requests wisdom and understanding of God's instructions, to be guided along his path and turned from worthless things through his word.
lunchsessie gemeente Enschede over Slimmer WerkenProven Partners
Dit is de presentatie die ik heb gebruikt bij de lunchsessie bij gemeente Enschede over Slimmer Werken. Het gaat over het nieuwe werken en de gevolgen voor het werkveld, de organisatie, de werkplek en de medewerker. Doorspekt met vele diverse voorbeelden.
Ο προγραμματισμός είναι ένα μάθημα το οποίο διδάσκεται για πρώτη φορά στην Γ’ Γυμνασίου. Η αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία, δημιουργεί κίνητρα στους εκπαιδευόμενους, ώστε να αναπτύξουν θετική στάση απέναντι σε νέα γνωστικά αντικείμενα. Ακολουθώντας ως βασική στρατηγική την Ομαδική Έρευνα, παραμετροποιήθηκε κατάλληλα μια Ηλεκτρονική Τάξη στο Moodle με στόχο την εξοικείωση των συμμετεχόντων με βασικές έννοιες του προγραμματισμού. Επιπλέον, χρησιμοποιήθηκε ο εκπαιδευτικός ιστότοπος της NASA, για να κεντρίσει το ενδιαφέρον, προσθέτοντας ελκυστικές και καινοτόμες εφαρμογές.
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017Vasiliki Papaioannou
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ 2017-18
Ενότητα 1η - Θεωρητικό μέρος:
(α) Η έννοια της δημιουργικότητας και η δημιουργική εργασία
(β) Η Δημιουργική Εργασία στο Λύκειο
(γ) Αξιολόγηση στο Λύκειο Δημιουργικής Εργασίας,
Διάρκεια: 2 ώρες, 8:45-10:15
Κόμικς στην εκπαίδευση; Λόγοι χρήσης των κόμικς στην εκπαίδευση. Προτάσεις χρήσης του ComicLab. Εργασία του Παπανικολάου Γεωργίου για το portal της 3ης ΕΠΝ Ευβοίιας ¨Εκπαιδευτική συνάντηση"
4. Συμπεριφορισμός ( behaviorism ) Η μάθηση ορίζεται ως μία αλλαγή στη συμπεριφορά του μαθητή που προκύπτει μέσω εμπειριών και ασκήσεων που τίθενται από το δάσκαλο. Η μάθηση συντελείται με την ενίσχυση της επιθυμητής συμπεριφοράς είτε μέσω της αμοιβής της (θετική ενίσχυση) είτε μέσω της τιμωρίας (αρνητική ενίσχυση) Κεντρικοί οι ρόλοι α. του δασκάλου ως μεταδότη της γνώσης στους μαθητές και βασικό παράγοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία που ενισχύει την επιθυμητή συμπεριφορά β. των διδακτικών στόχων του μαθήματος που διατυπώνονται με τη μορφή συμπεριφορών που οι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν Δίνει έμφαση στην αναμετάδοση της Πληροφορίας και στην τροποποίηση της συμπεριφοράς. Η μάθηση συνίσταται στην τροποποίηση της συμπεριφοράς.
5.
6. Εφαρμογές του Συμπεριφορισμού B.F.Skinner (Γραμμική Οργάνωση) Ν. Crowder (Διακλαδισμένη Οργάνωση) R. Gagne (Διδακτικός Σχεδιασμός)
7.
8.
9.
10. Βασικές έννοιες στη θεωρία του Piaget αποτελούν η αφομοίωση, η συμμόρφωση, η προσαρμογή και το σχήμα. Η αφομοίωση είναι η ενέργεια του οργανισμού να ενσωματώσει μια νέα κατάσταση σε αυτά που ήδη γνωρίζει. Η συμμόρφωση είναι η ενέργεια του οργανισμού για την επίτευξη ενός σκοπού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του περιβάλλοντος. Η προσαρμογή είναι βιολογική αρχή και είναι η συνισταμένη της αφομοίωσης συμμόρφωσης. Το σχήμα αποτελεί την μονάδα μάθησης : η προσαρμογή με τη χρησιμοποίηση της αφομοίωσης και της συμμόρφωσης ύστερα από μια σειρά δραστηριοτήτων.
11. Η κονστρακτιονιστική κατασκευαστική (constructionist) προσέγγιση (S. Papert) "Η μάθηση είναι αποτελεσματική όταν ο μαθητής πειραματίζεται κατασκευάζοντας ένα προϊόν που έχει νόημα για τον ίδιο." Οι κονστρακτιονιστές πηγαίνουν ένα βήμα πιο πέρα και επιδιώκουν να δημιουργήσουν περιβάλλοντα όπου τα παιδιά παίζουν και χειρίζονται αντικείμενα και μπορούν, συνεπώς, να συνεχίσουν να μαθαίνουν νέους συλλογισμούς με φυσικό τρόπο και πέρα από την καθιερωμένη εκπαίδευση.
12.
13.
14. Συμβολή εποικοδομισμού στο σχεδιασμό μαθησιακών περιβαλλόντων με ΤΠΕ Βασική αρχή : η γνώση του κόσμου οικοδομείται από το άτομο. Κυρίαρχο μοντέλο στο σχεδιασμό σύγχρονου εκπαιδευτικού λογισμικού. Βασικός στόχος : να παρέχει αυθεντικές μαθησιακές δραστηριότητες (ενταγμένες σε διαδικασίες επίλυσης προβλημάτων) να ενθαρρύνει την έκφραση και την προσωπική εμπλοκή
15.
16. John Dewey Jean Piaget Lev Vygotsky Jerome Bruner Paulo Freire Gordon Pask Terry Winograd Seymour Papert Lauren Resnick John Seely Brown Ference Marton John Biggs Jean Lave Inquiry-based education Constructivism Mediated learning Discovery learning Learning as problematization Learning as conversation Problem-based learning Reflective practice Metacognition Experiential learning Learner-oriented approach Social constructivism Situated learning Μοιράζονται μια κοινή αντίληψη της μαθησιακής διαδικασίας Υπάρχει ένα κοινό νήμα 1890 . . 1940 . . 1960 . . 1980 . . 2000 . . - Ο μαθητής ως ενεργός παράγοντας στη μαθησιακή διαδικασία στην εξέλιξη της αντίληψής μας για τη μάθηση
17. Inquiry-based education Constructivism Mediated learning Discovery learning Learning as problematization Learning as conversation Problem-based learning Reflective practice Metacognition Experiential learning Learner-oriented approach Social constructivism Situated learning Τι είναι η ενεργός μάθηση ; Οι μαθητές πρέπει να: εμπλέκονται σε έργα που έχουν στόχους εφαρμόζουν δεξιότητες εξερευνούν και πειραματίζονται χρησιμοποιούν την ανατροφοδότηση προσαρμόζουν ό,τι κάνουν συζητούν ό,τι κάνουν στοχάζονται για ό,τι συμβαίνει αρθρώνουν ό,τι συμβαίνει
18. Τι πρέπει να κάνει ο μαθητής για να μάθει το X ; ακούει διαβάζει μιμείται Απομνημονεύει προβάρει θυμάται Αποφασίζει τις πράξεις που απαιτούνται για την επίτευξη ενός δεδομένου στόχου Προβληματίζεται γύρω από την ανατροφοδότηση των πράξεών του Προσαρμόζει τις πράξεις του με βάση τον προβληματισμό του Πειραματίζεται προκειμένου να επιτύχει ένα στόχο Συζητά τι κάνει Αρθρώνει αυτά που καταλαβαίνει για ό, τι συμβαίνει Σημαντική , όμως όχι ενεργός μάθηση Οι δραστηριότητες του παραδοσιακού μαθητή Οι δραστηριότητες του ενεργού μαθητή – Ο ολοκληρωμένος κύκλος μάθησης
19. Να αποφασίσουν τις πράξεις που απαιτούνται για την επίτευξη ενός δεδομένου στόχου; Να προβληματιστούν για την ανατροφοδότηση των πράξεών τους; Να προσαρμόζουν τις πράξεις τους με βάση τον προβληματισμό; Να πειραματίζονται προκειμένου να πετύχουν ένα στόχο; Να συζητούν ό,τι κάνουν; Να αρθρώνουν αυτό που καταλαβαίνουν ότι συμβαίνει; Πώς βοηθάμε ως διδάσκοντες τους μαθητές ; Καθορίζοντας έναν πραγματοποιήσιμο στόχο Παρέχοντας εποικοδομητική ανατροφοδότηση στις πράξεις τους Παρέχοντας τα μέσα προβληματισμού για την ανατροφοδότηση Επιτρέποντας επαναλαμβανόμενες πράξεις με ανατροφοδότηση - Ενθαρρύνοντας τη συζήτηση για το έργο - Παρέχοντας τα μέσα και τις επιβραβεύσεις για την άρθρωση των ιδεών
20. «Η γραφή έχει ένα σοβαρό ελάττωμα από κοινού με τη ζωγραφική διότι τα δημιουργήματα του ζωγράφου έχουν την επίφαση της ζωής. Παρόλα αυτά αν τους κάνεις μια ερώτηση κρατούν βαθιά σιγή. Ο Σωκράτης ( σχετικά με την αποτυχία των βιβλίων σε σχέση με το διαδραστικό διάλογο) : Θα φανταζόταν κανείς πως τα βιβλία έχουν ευφυΐα, αλλά αν ζητήσετε να σας εξηγήσουν αυτά που έχουν ειπωθεί, διατηρούν ένα σταθερό νόημα.» Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί και για τα βιβλία
27. Active Learning toolbox http://www.teachers4energy.eu/LangSpecPages/GR/AL%20Toolbox-GR-Toolbox.htm
28. ΜΙΚΡΕΣ ΣΤΑΓΟΝΕΣ – ΤΕΡΑΣΤΙΑ ΣΠΑΤΑΛΗ ΝΕΡΟΥ Οι μαθητές μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά την κατανάλωση νερού τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι. Οι μαθητές καταγράφουν τις χαλασμένες βάνες και τουαλέτες καθώς και τις βάνες που δεν έχουν κλειστεί σωστά και μετράνε πόσο νερό καταναλώνεται άσκοπα όταν στάζουν οι βρύσες.
29.
30.
31. Πρόκειται για μία μέθοδο η οποία προϋποθέτει: την ανάληψη πρωτοβουλίας , την ερευνητική μάθηση , την ομαδική εργασία , την εξατομίκευση της διδασκαλίας , τη συνέχεια της εργασίας σε περισσότερη από μία σχολική ώρα, την τελική της παρουσίαση, την αλλαγή του ρόλου του δασκάλου από κύριο καθοδηγητή σε συντονιστή και εμψυχωτή της εργασίας. Είναι Μία διδακτική ενότητα – δράση το αντικείμενο της οποίας συναποφάσισε η ομάδα στην οποία συμμετέχουν όλοι οι εμπλεκόμενοι (δάσκαλοι και μαθητές) με σκοπό να φτάσουν σε ένα αποτέλεσμα που προαποφάσισαν.
32.
33. ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ Με ανάπτυξη πρωτοβουλίας από τα μέλη μιας ομάδας Όλοι έχουν δικαίωμα να προτείνουν θέματα Οι μαθητές καταλήγουν σε ένα από αυτά Μπορεί να γίνει και με ανάθεση από τον εκπαιδευτικό ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΗ Φροντίζει να τηρούνται οι κανόνες και ο χρόνος Προλαβαίνει τυχόν συγκρούσεις Ανακοινώνει τα πορίσματα ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΤΟΥ ΣΤΟΧΟΥ Προσδιορίζεται ύστερα από κοινή συζήτηση και γράφεται στον πίνακα από τον συντονιστή Κάθε ενέργεια πρέπει να υπακούει στο στόχο που έχει θέσει η ομάδα
34. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Κατανομή σε ομάδες Με βάση τα ενδιαφέροντα των μαθητών Με βάση τις φιλικές σχέσεις των μαθητών Η ανάθεση καθηκόντων πρέπει να γίνεται σύμφωνα με τις ιδιαίτερες δεξιότητες των μαθητών Οι ομάδες επιλέγουν γραμματέα Καθορίζουν τον στόχο τους Καταστρώνουν πλάνο εργασίας Καταγράφουν λεπτομερώς τις κινήσεις και τα αποτελέσματα της εργασίας τους Διαμόρφωση του πλαισίου δράσης Ανάθεση αρμοδιοτήτων στα μέλη με βάση τα ταλέντα, αλλά και τη δυνατότητα πρόσβασης του κάθε μέλους στους προτεινόμενους χώρους Αποφάσεις για το είδος του υλικού που θα συγκεντρωθεί, τους χώρους από τους οποίους θα γίνει η συγκέντρωση .
35. ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ Συγκέντρωση και ταξινόμηση του υλικού (από κάθε ομάδα χωριστά) Παρουσίαση των προϊόντων του Project Ανάγνωση πορισμάτων από το γραμματέα κάθε ομάδας Παρουσίαση του υλικού με ανάρτηση σε ταμπλό ή χρήση power point Για μεγάλα projects παρουσίαση με την παρακολούθηση ίσως ολόκληρου του σχολείου. Συμπεράσματα – Αξιολόγηση (γίνεται από τον εκπαιδευτικό με βάση την ποιότητα του αποδεικτικού υλικού , την ποικιλία του υλικού και την παρουσίαση ).
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43. ΕΙΣΗΓΗΣΗ Καθιστά δυνατή τη μετάδοση συγκεκριμένων γνώσεων Είναι εύκολη η προετοιμασία της Οι διδασκόμενοι συχνά αισθάνονται ασφαλέστεροι Στη χώρα μας υπάρχει μεγάλη παράδοση Παθητική στάση εκπαιδευομένων ΤΡΟΠΟΙ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ Αναφορά στα κύρια σημεία Σύνδεση με τα ενδιαφέροντα και τις εμπειρίες των διδασκομένων Αναγκαία στοιχεία όχι λεπτομέρειες (το πολύ 20΄) Συγκροτημένη δομή (εισαγωγή, κυρίως μέρος, επίλογος) Παραδείγματα Οπτικοακουστικά μέσα Στοιχεία επικοινωνίας (γλώσσα του σώματος, ενίσχυση αυτοεκτίμησης διδασκομένων, ενθάρρυνση) Κατανομή των διδασκομένων σε ομάδες για επεξεργασία της εισήγησης.
44.
45. Δομημένη Συζήτηση - Εισαγωγή στο θέμα - Ορισμός διευθύνοντος ή τριμελούς επιτροπής μαθητών για τη διαχείριση και την αξιολόγηση της συζήτησης - Δημιουργία δύο ομάδων μαθητών, που θα υποστηρίζουν τις δύο αντίθετες πλευρές του θέματος - Ορισμός γραμματέα και συντονιστή σε κάθε ομάδα - Διεξαγωγή της συζήτησης με ανταλλαγή επιχειρημάτων - Σύνοψη της επιχειρηματολογίας κάθε ομάδας - Αξιολόγηση των ομάδων από τον πρόεδρο ή την τριμελή επιτροπή