Downloaded 87 times
Uploaded byDudut Multiyana
model pembelajaran wheeler
Makalah ini membahas model pengembangan kurikulum Wheeler yang terdiri dari 5 tahap, yaitu menentukan tujuan umum dan khusus, memilih pengalaman belajar dan konten, mengatur pengalaman belajar dan konten, dan evaluasi yang hasilnya dijadikan masukan untuk penyempurnaan. Model ini berbeda dengan model Tyler yang bersifat linier dengan 4 tahapan dan tidak mengikutsertakan hasil evaluasi sebagai masukan.
More Related Content
Similar to model pembelajaran wheeler
![Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Bahasa Arab Kelas 4 [modulguruku.com]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/modulajarkurikulumberbasiscintakbcbahasaarabkelas4modulguruku-260111161038-33bb50cf-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
model pembelajaran wheeler
- 1. KATA PENGANTAR Puji syukurpenulis panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat rahmat, anugerah dan bimbingan-Nyalah penulis dapat menyelesaikan makalah yang berjudul “Model Pengembangan Kurikulum Wheeler” tepat pada waktunya, dan tak lupa penulis ucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu penulisan makalah ini. Dalam penyusunan makalah ini penulis menyadari bahwa banyak terdapat kekurangan. Hal ini disebabkan karena terbatasnya pengetahuan yang penulis miliki, karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun guna penyempurnaan makalah ini. Semoga makalah ini dapat berguna bagi para pembaca untuk lebih memahami psikologi pendidikan sehingga dapat diterapkan untuk mencapai hasil pendidikan di Indonesia yang lebih optimal. Denpasar, Januari 2013 Penulis
- 2. DAFTAR ISI Kata Pengantar DaftarIsi BAB I PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang 1.2.Rumusan Masalah 1.3.Tujuan BAB II PEMBAHASAN 2.1. Konsep,teori dan karakteristik kurikulum model Wheeler 2.2. Langkah-langkah pengembangan kurikulum Wheeler 2.3. Keunggulan dan kelemahan kurikulum model Wheeler 2.4. Implementasi pengembangan kurikulum model Wheeler BAB III PENUTUP 3.1. Kesimpulan 3.2. Saran DAFTAR PUSTAKA ii
- 3. BAB I PENDAHULUAN 1.1 LatarBelakang Kurikulum merupakan salah satu komponen yang memiliki peran penting dalam sistem pendidikan, sebab dalam kurikulum bukan hanya dirumuskan tentang tujuan yang harus dicapai sehingga memperjelas arah pendidikan, akan tetapi juga memberikan pemahaman tentang penglaman belajar yang harus dimiliki setiap siswa. Oleh karena pentingnya fungsi dan peran kurikulum, maka setiap pengembangan kurikulum harus didasarkan pada asas-asas tertentu. Fungsi asas atau landasan pengembangan kurikulum adalah seperti fondasi sebuah bangunan. Layaknya membangun sebuah gedung, maka menyusun sebuah kurikulum juga harus didasarkan pada fondasi yang kuat. Kesalahan menentukan dan menyusun pondasi kurikulum berarti kesalahan dalam menentukan kebijakan dan implementasi pendidikan. Pengembangan kurikulum pada hakikatnya adalah proses penyusunan rencana tentang isi dan bahan pelajaran yang harus dipelajari serta bagaimana cara mempelajarinya. Seller dan Miller (1985) mengemukakan bahwa pengembangan kurikulum adalah rangkaian kegiatan yang dilakukan secara terus menerus. Seller memandang bahwa penembangan kurikulum harus dimulai dari menentukan orientasi kurikulum, yakni kebijakan-kebijakan umum, misalnya arah dan tujuan pendidikan, pandangan tetang hakikat belajar dan hakikat anak didik, pandangan tentang keberhasilan implementasi kurikulum, dan lain sebagainya. Berdasarkan orientasi itu selanjutnya dikembangkan kurikulum menjadi pedoman pembelajaran, diimplementasikan dalam proses pembelajaran dan dievaluasi Hasil evaluasi itulah kemudian dijadikan bahan dalam menentukan orientasi, begitu seterusnya, sehingga membentuk siklus. Pengembangan kurikulum pada hakekatnya adalah pengembangan komponen-komponen yang membentuk sistem kurikulum itu sendiri serta pengembangan komponen pembelajaran sebagai implementasi kurikulum. Dengan demikian, maka pengembangan kurikulum memiliki dua sisi yang sama pentingnya, yaitu sisi kurikulum sebagai pedoman yang kemudian membentuk kurikulum tertulis dan sisi kurikulum sebagai implementasi yang disebut sebagai sistem pembelajaran. Kurikulum juga dikatakan sebagai bentuk pengalaman belajar peserta didik. Disini kurikulum memiliki hubungan yang sangat erat dengan evaluasi keberhasilan pelaksanaan proses / kegiatan belajar mengajar. Siswa dituntut tidak hanya menguasai sisi kognitif atau
- 4. pengetahuan dalam artianisi atau materi saja, akan tetapi juga dilihat proses siswa dalam memperoleh pengalaman belaja, Kurikulum dipahami pula sebagai suatu bentuk program atau rencana untuk belajar. Dalam suatu kurikulum mesti ada perencanaan pembelajaran serta bagaimana perencanaan itu diimplementasikan menjadi pengalaman belajar siswa dalam rangka pencapaian tujuan yang diharapkan. Maka yang menjadi fungsi suatu kurikulum adalah dalam mempersiapkan peserta didik agar mereka dapat hidup di masyarakat. Kurikulum dan pembelajaran merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Sebagai suatu rencana atau program, kurikulum tidak akan bermakna manakala tidak diimplementasikan dalam bentuk pembelajaran. Demikian juga sebaliknya, tanpa kurikulum yang jelas sebagai acuan, maka pembelajaran tidak akan berlangsung secara efektif. Sedangkan untuk mengembangkan kurikulum sendiri mempunyai bermacam – macam model. Menurut Good ( 1972 ) dan travers ( 1973 ). Model adalah abstraksi dunia nyata atau representasi peristiwa kompleks atau sistem dalam, dalam bentuk naratif, matematis grafis, serta lambang – lambang lainnya . Model bukanlah realitas, akan tetapi merupakan representasi realitas yang dikembangkan dari keadaan. Dengan demikian, model pada dasarnya berkaitan dengan rancangan yang dapat digunakan untuk menerjemahkan sesuatu ke dalam realitas, yang sifatnya lebih praktis . Dalam pengembangan kurikulum ada beberapa model yang dapat digunakan. Setiap model memiliki kekhasan tertentu baik dilihat dari keluasan pengembangan kurikulumnya, maupun dari tahapan pengebangannya sesuai dengan pendekatannya. Salah satu model kurikulum yang kini dikembangkan atau diterapkan dalam bidang pendidikan adalah model kurikulum Wheeler. 1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang sebelumnya, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut. 1 Bagaimana konsep, teori dan karakteristik kurikulum model Wheeler? 2 Bagaimana langkah-langkah pengembangan kurikulum model Wheeler? 3 Bagaimanakah keunggulan dan kelemahan kurikulum model Wheeler ? 4 Bagaimanakah implementasi pengembangan kurikulum model Wheeler?
- 5. 1.3 Tujuan Penulisan Adapuntujuan penulisan makalah ini berdasarkan rumusan masalah di atas adalah sebagai berikut. 1 Menjelaskan konsep, teori, karakteristik kurikulum model Wheeler. 2 Menjelaskan langkah-langkah pengembangan kurikulum Wheeler. 3 Menjelaskan keunggulan dan kelemahan kurikulum model Wheeler. 4 Menjelaskan implementasi pengembangan kurikulum model Wheeler. 1.4 Manfaat Penulisan Manfaat yang diperoleh dari penulisan makalah ini adalah penulis dan pembaca dapat memperoleh pengetahuan tentang konsep, teori, karakteristik kurikulum model Wheeler, langkah - langkah pengembangan kurikulum Wheeler, keunggulan dan kelemahan kurikulum model Wheeler, implementasi pengembangan kurikulum model Wheeler. 1.5 Metode Penulisan Metode yang digunakan dalam penyusunan makalah ini adalah metode kajian pustaka, yaitu penulis mengumpulkan berbagai sumber atau referensi yang relevan dengan materi yang disajikan dan kemudian dilakukan pengkajian terhadap materi tersebut lebih lanjut.
- 6. BAB II PEMBAHASAN 2.1 Konsep,Teori, Dan Karakteristik Kurikulum Model Wheeler Menurut Good (1972) dan Travers(1972) , model adalah abstraksi dunia nyata atau representasi peristiwa kompleks atau system, dalam bentuk naratif, matematis, grafis, serta lambang-lambang lainnya. Model bukanlah realitas, akan tetapi merupakan representasi realitas yang dikembangkan dari keadaan. Dengan demikian, model pada dasarnya berkaitan dengan rancangan yang dapat digunakan untuk menerjamahkan sesuatu ke dalam realitas, yang sifatnya lebih praktis. Model berfungsi sebagai sarana untuk mempermudah berkomunikasi, atau sebagai petunjuk, atau sebagai petunjuk yang bersifat perspektif untuk mengambil keputusan, atau sebagai petunjuk perencanaan untuk kegiatan pengelolaan. Nadler (1988) menjelaskan bahwa model yang baik adalah model yang dapat menolong si pengguna untuk mengerti dan memahami suatu proses secara mendasar dan menyeluruh. Selanjutnya ia menjelaskan manfaat model adalah sebagai berikut: a. Model dapat menjelaskan beberapa aspek perilaku dan interaksi manusia. b. Model dapat mengintegrasikan seluruh pengetahuan hasil observasi dan penelitian. c. Model dapat menyederhanakan suatu proses yang bersifat kompleks. d. Model dapat digunakan sebagai pedoman untuk melakukan kegiatan.1 Pengembangan kurikulum adalah proses perencanaan kurikulum agar menghasilkan rencana kurikulum yang luas dan spesifik.proses ini berhubungan dengan seleksi dan pengorganisasian berbagai komponen situasi belajar mengajar, antara lain penetapan jadwal pengorganisasian kurikulum dan spesifikasi tujuan yang disarankan, mata pelajaran, kegiatan, sumber dan alat pengukur pengembangan kurikulum yang mengacu pada kreasi sumber- sumber unit, rencana unit, dan garis pelajaran kurikulum ganda lainnya, untuk memudahkan proses belajar-mengajar. Menurut Wheeler, pengembangan kurikulum merupakan suatu proses yang membentuk suatu lingkaran. Proses pengembangan kurikulum terjadi secara terus menerus. Proses pengembangan kurikulum terdiri dari lima fase atau tahapan yang dalam pelaksanaannnya berlangsung secara sistematis dan berurut. Kita tidak bisa menyelesaikan tahap kedua, apabila kita belum menyelesaikan tahap pertama. Setelah semua tahapan-tahapan selesai
- 7. dilaksanakan, maka akankembali ketahap awal sehingga proses pengembangan kurikulum berlangsung secara terus menerus. Pada dasarnya, model pengembangan kurikulum Wheeler hampir sama dengan model pengembangan kurikulum yang sudah disusun sebelumnya oleh Tyler. Model Tyler tidak menyediakan atau tidak membantu pengembang dalam melakukan umpan balik berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Karena keterbatasan model Tyler inilah, maka Wheeler melanjutkannya dengan mengembangkan model siklus. Pada tahun 1967, model garis lurus yang dikembangkan oleh Tyler dimodifikasi menjadi model sferis atau spiral oleh Wheeler (Huang & Yang, 2004). Model siklus Wheeler memiliki lima prosedur (Sanjaya, 2008), yaitu: a)menentukan tujuan umum dan khusus, b) memilih pengalaman belajar, c) memilih konten atau isi, d) mengatur dan mengintegrasikan pengalaman belajar dan konten,serta e) evaluasi. Berbeda halnya dengan model Tyler yang terdiri dari 4 tahap pengembangan, yaitu:a) mengidentifikasi tujuan umum, b) menentukan pengalaman belajar, c) mengorganisasi pengalaman belajar, dan d) evaluasi. Perbedaan pengembangan kurikulum model Tyler dengan pengembangan kurikulum model Wheeler dapat dipaparkan sebagai berikut. 1. Pada model Wheeler, konten dipisahkan dari pengalaman belajar sementara berdasarkan model kurikulum yang dikembangkan oleh Tyler, konten tidak terlepas dari pengalaman belajar. 2. Model Wheeler adalah model pengembangan kurikulum dengan 5 tahap pengembangan, sedangkan model Tyler terdiri dari 4 tahapan pengembangan. 3. Wheeler melaksanakan model pengembangannya dengan model siklus atau lingkaran, sedangkan model Tyler hanya berupa model linier atau garis. 4. Dalam model Wheeler, evaluasi dilakukan dan hasilnya dijadikan input kembali ke dalam sistem untuk dilakukan penyempurnaan kembali, sementara pada model Tyler, evaluasi adalah terminal atau akhir dari pelaksanaan pengembangan kurikulum. Terdapat beberapa alasan mengapa Wheeler kurang sependapat dengan model pengembangan Tyler, yaitu sebagai berkut. 1. Tujuan harus dibahas sebagai perilaku yang mengacu pada produk akhir pembelajaran yang menghasilkan tujuan akhir. Seseorang dapat berpikir tentang tujuan-tujuan utama sebagai hasil.
- 8. 2. Tujuan diformulasikan dari umum ke yang khusus dalam perencanaan kurikulum. 3. Isi seharusnya dibedakan dari pengalaman belajar yang menentukan konten tersebut. Dalam perumusan tujuan kurikulum apapun bentuk dan model yang dipilih pada dasarnya harus selalu mempertimbangkan berbagai sumber untuk kepentingan individu dan kepentingan masyarakat. Berdasarkan beberapa pemikiran inilah, selanjutnya Wheeler mengembangkan model pengembangan kurikulumnya. 2.2 Langkah-Langkah Pengembangan Kurikulum Wheeler Wheeler berpendapat bahwa pengembangan kurikulum teridri dari 5 tahap yaitu: 1. Menentukan tujuan umum dan tujuan khusus. Dalam hal ini tujuan umum dapat berupa tujuan yang bersifat normative yang mengandung tujuan filisofis (aim) atau tujuan pembelajaran yang bersifat praktis (goals). Sedangkan yang menjadi tujuan khusus yaitu tujuan yang bersifat spesifik dan observable (objective) yaitu suatu tujuan pembelajaran yang mudah diukur ketercapaiannya. Dalam pengembangan kurikulum menurut Wheeler penentuan tujuan merupakan tahap awal yang harus dilakukan. Dalam penyusunan suatu kurikulumin, merumuskan tujuan merupakan hal yang harus dikerjakan karena tujuan merupakan arah atau sasaran pendidikan. Tanpa ada tujuan maka apa yang ingin di capai akan menjadi tidak jelas. Alasan alasan yang mendasar mengenai pentingnya perumusan suatu tujuan adalah: a. Tujuan berkaitan erat dengan arah dan sasaran yang harus dicapai oleh dunia pendidikan. Kurikulum merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan, denagn demikian salah satu komponen penting yang harus ada dalam suatu perencanaan kurikulum adalah tujuan itu sendiri. b. Tujuan kurikulum dapat membantu pengembang kurikulum dalam mendesain suatu model kurikulum. Melalui tujuan yang jelas, maka dapat membantu para pengembang kurikulum dalam mendesain model kurikulum yang dapat digunakan bahkan akan membantu guru dalam mendesain sistem pembelajaran. Maksudnya disini adalah dengan tujuan yang jelas dapat memberikan arahan kepada guru dalam menentukan bahan atau materi yang harus dipelajari, menentukan metode dan strategi pembelajaran
- 9. yang akan digunakan,menentukan alat, media, dan sumber pembelajaran, serta bagaimana cara merancang alat evaluasi untuk menentukan keberhasilan belajar siswa. c. Tujuan dapat digunakan sebagai control dalam menentukan batas batas serta kualitas pembelajaran. Dengan adanya tujuan kurikulum yang jelas dapat digunakan sebagai kontrol dalam menentukan batas-batas dan kualitas pembelajaran. Artinya, melalui penetapan tujuan, para pengembang kurikulum termasuk guru dapat mengontrol sampai mana siswa telah memperoleh kemampuan-kemampuan sesuai dengan tujuan dan tuntutan kurikulum yang berlaku. Lebih jauh dari itu dengan adanya tujuan akan dapat ditentukan daya serap siswa dan kualitas suatu sekolah. 2. Menentukan pengalaman belajar yang mungkin dapat dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan dalam langkah pertama. Yang dimaksud dengan pengalaman belajar disini adalah segala aktivitas siswa dalam berinteraksi denagn lingkungan. Menentukan pengalaman belajar merupakan hal yang penting untuk materi - materi yang sesuai dalam proses pembelajaran. 3. Menentukan isi dan materi pelajaran sesuai dengan pengalaman belajar Tahap ketiga dalam pengembangan kurikulum menurut Wheeler adalah penentuan isi dan materi pelajaran. Penentuan isi dan materi pelajaran ini di dasarkan atas pengalaman belajar yang di alami oleh peserta didik, pengalaman belajar yang dialami oleh peserta didik dijadikan suatu acuan dalam penyusunan materi ajar.langkah langkah pengorganisasian merupakan hal yang sangat penting karena dengan pengorganisasian yang jelas akan memberikan arah bagi pelaksanaan proses pembelajaran sehingga menjadi pengalaman belajar bagi pelaksanaan proses pembelajaran sehingga menjadi pengalaman belajar yang nyata bagi siswa. 4. Mengorganisasi atau menyatukan pengalaman belajar dengan isi atau materi pelajaran. Setelah materi ajar disusun maka dilakukan penyatuan antara pengalaman belajar dengan materi ajar yang telah disusun, hal ini bertujuan agar terjadi hubungan atau kesinambungan antara pengalaman belajar dengan materi ajar. Sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan naik sehingga hasil yang diperoleh pun dapat maksimal. 5. Melakukan evaluasi setiap fase pengembangan dan pencapaian tujuan. Disini setelah proses pembelajaran selesai akan dilaksanakan suatu proses evaluasi. Dalam proses pengembangan kurikulum ini tahap evaluasi merupakan tahap yang
- 10. sangat penting, halitu karena proses penilaian atau evaluasi dapat memberikan informasi tentang ketercapaian daripada tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Dengan evaluasi ini maka akan dapat diketahui apakah kurikulum yang diterapkan itu berjalan denagn baik sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai oleh sekolah tersebut.secara rinci dapat dikatakan bahwa Evaluasi bertujuan untuk menggumpulkan, menganalisis dan menyajikan data untuk bahan penentuan keputusan mengenai kurikulum apakan kurikulum itu masih bisa berlaku atau harus di perbaharui atau digamti lagihal itu terjadi karena evaluasi suatu kurikulum dapat memberikan informasi mengenai kesesuaian, efektifitas dan efisiensi kurikulum terhadap tujuan yang ingin dicapai dan penggunaan sumber daya,yang mana informasi ini akan sangat berguna sebagai bahan pembuat keputusan apakah kurikulum tersebut masih dijalankan tetapi perlu revisi atau kurikulum tersebut harus diganti dengan kurikulum yang baru. Evaluasi kurikulum juga penting dilakukan dalam rangka penyesuaian dengan perkembangan ilmu pengetahuan, kemajuan teknologi dan kebutuhan pasar yang berubah. Berdasarkan dari langkah- langkah pengembangan kurikulum yang dikemukakan oleh Wheeler terlihat bahwa pengembangn kurikulum itu berbentuk sebuah siklus (lingkaran) yang mana pada setiap tahapa dalam siklus tersebut membentuk suatu system yang terdiri dari komponen- komponen pengembangan yang saling berhubungan satu sama lain. Gambar 1.Model Pengembangan Kurikulum Wheeler (dikutip dari Sanjaya, 2008)
- 11. 2.3 Keunggulan DanKelemahan Kurikulum Model Wheeler Walaupun model kurikulum Wheeler merupakan pengembangan dari model kurikulum Tyler, gambar siklus model pengembangan kurikulum Wheeler menunjukkan bahwa model pengembangan ini tampaknya jauh lebih progresif dari pada model garis lurus yang dikembangkan oleh Tyler.Berikut keunggulan dari model pengembangan Wheeler. 1. Model ini memiliki mekanisme umpan balik, sehingga menyediakan masukan atau saran dengan tujuan untuk mengukur kemajuan dari penerapan model pengembangan kurikulum. 2. Dengan adanya umpan balik, dapat diketahui sejauh mana tingkat ketercapaaian pengembangan kurikulum yang diimplementasikan. Jadi, fungsi evaluasi disini tergantung dari tujuan orang yang melakukan evaluasi. Apakah untuk mengetahui atau untuk mengukur tingkat ketercapaian pengembangan kurikulum, atau hanya untuk mengetahui sejauh mana ketercapaian model pengembangan kurikulum. Namun di sisi lain, model pengembangan kurikulum ini juga memiliki beberapa kelemahan.Beberapa kelemahannya yaitu sebagai berikut. 1. Tujuan jangka pendek Wheeler meliputi karakteristik perilaku. Perilaku memiliki banyak tujuan keuntungan jika diterapkan untuk merancang kurikulum, akan tetapi memiliki beberapa batasan dalam pelaksanaannya. Contohnya, bagaimana seseorang bisa mengukur meningkatnya kelancaran siswa dalam menulis. 2. Model ini kurang prosedur antara mengorganisir dan mengintegrasikan konten pengalaman belajar dan evaluasi. Menurut Huang &Yang (2004) prosedur ini adalah pelaksanaan konten yang terintegrasi. 2.4 Implementasi Pengembangan Kurikulum Model Wheeler Kurikulum merupakan rencana tertulis yang berisi tentang ide-ide dan gagasan-gagasan yang dirumuskan oleh pengembang kurikulum. Rencana tertulis itu kemudian menjadi dokumen kurikulum yang membentuk suatu sistem kurikulum yang terdiri dari komponen- komponen yang saling berkaitan dan saling mempengaruhi satu sama lain. Komponen- komponen yang membentuk sistem kurikulum selanjutnya melahirkan sistem pengajaran dan sistem pengajaran itulah yang menjadi pedoman guru dalam pengelolaan proses belajar mengajar di dalam kelas. Karena system pengajaran melahirkan tindakan-tindakan guru dan siswa , maka dapat juga dikatakan bahwa tindakan-tindakan itu pada dasarnya implementasi dari kurikulum, yang selanjutnya akan memberikan masukan dalam proses perbaikan
- 12. kurikulum. Demikian terus-menerus,sehingga proses pengembangan kurikulum membentuk siklus yang tanpa ujung. Pengembangan kurikulum berdasarkan model Wheeler, dapat dimplementasikan pada rencana pelaksanaan pembelajaran, dengan mengikuti 5 tahapan, yang terdiri atas : 1. Menentukan tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan Umum : Standar Kompetensi : 3. Memahami konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan khusus : Kompetensi Dasar : 3.4. Mendeskripsikan hubungan energi dan daya listrik serta pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari 2. Menentukan pengalaman belajar yang mungkin dilakukan siswa untuk mencapai tujuan a.Menjelaskan faktor-faktor yang menentukan energi listrik. b.Menjelaskan rumusan energi listrik. c.Menyebutkan alat-alat pengubah energi listrik. d.Menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja beberapa alat pengubah energi listrik. e.Menjelaskan pengertian daya listrik. f. Menjelaskan hubungan antara daya listrik dan energi listrik. g.Menjelaskan langkah-langkah untuk menentukan energi listrik dalam satuan kWh. h.Menyebutkan kesetaraan nilai antara kWh dan joule. i. Menjelaskan cara melakukan penghematan dalam menggunakan energi. 3. Menentukan isi atau materi pembelajaran berdasarkan pengalaman belajar Energi dan Daya Listrik
- 13. 4. Mengorganisaikan ataumenyatukan pengalaman belajar dengan isi atau materi belajar SILABUS Mata Pelajaran : Fisika Kelas/Semester : I X/1 Standar Kompetensi : 3. Memahami konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar Materi Pelajaran Pengalaman Belajar Indikator Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar Teknik Bentuk Instru men Contoh Instrumen 3.4.Me nd esk rip si- ka n hu bu ng an en erg i da n da ya list rik ser ta pe ma nfa ata nn ya dal am Energ i dan Daya Listri k o Menca ri inform asi melalu i studi pustak a untuk mene mukan ubung an antara V, I dan energi listrik, hubun gan antara daya listrik energi listrik, dan satuan nya (kWh dan Menjelas kan hubunga n antara V, I dengan energi listrik yang digunaka n. Menjelas kan hubunga n antara daya listrik energi listrik, dan satuanny a (kWh dan Joule) Menerap kan konsep energi dan daya listrik Tes tertulis Tes tertulis Penugas an Penugas aan Tes unjuk kerja Uraian Uraian Tugas rumah Proyek Uji petik kerja prosed ur Tentukan energi listrik yang digunakan bila tegangan dan kuat arus diketahui! Tentukan energi listrik dalam satuan KWh bila daya listrik diketahui dalam satuan joule! Lihatlah KWh meter yang ada dirumahmu, kemudian hitunglah penggunaan energi listrik yang terpakai 6 x 40 Martthen Kangina n, 2007. IPA FISIKA untuk SMP kelas IX, Erlangga Budi Prasodjo, et al, 2009. PHYSIC S for junior high school 3, Yudhistir a
- 14. ke hid up an seh ari - har i Joule) o Menye lesaika n soal- soal yang berkait dengan perhitu ngan pengg unaan listrik oMelak ukan eksperi men sedeha na untuk menun jukkan peruba han energi listrik ke bentuk energi lain o Mengk aji cara- cara yang tepat untuk melak ukan penghe matan energi dalam kehidu pan sehari- hari dalam perhitun gan penggun aan listrik di rumah tangga berdasar kan angka yang tertera pada kWh meter Menunju kkan perubaha n energi listrik menjadi energi bentuk lain Mempra ktikkan penghem atan energi dalam kehidupa n sehari- hari dan mengem ukakan alasanny a. selama 1 bulan! Lakukan percobaan tentang energi listrik, kemudian amati perubahan energi listrik yang terjadi! Ceritakan bagaimana cara menghemat energi listrik dalam kehidupan sehari-hari?
- 15. dan dasar teori yang mendu kung berdas ar kajian pustak RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP ) Mata Pelajaran : IPA (Fisika) Kelas / Semester : IX / I Alokasi waktu : 6 X 40’ ( 3x pertemuan ) Standar Kompetensi 3. Memahami konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar 3.4 Mendeskripsikan hubungan energi dan daya listrik serta pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari. A. Tujuan Pembelajaran Peserta didik dapat: Menjelaskan faktor-faktor yang menentukan energi listrik. Menyebutkan alat-alat pengubah energi listrik. Menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja beberapa alat pengubah energi listrik. Menjelaskan pengertian daya listrik. Menjelaskan hubungan antara daya listrik dan energi listrik. Menjelaskan langkah-langkah untuk menentukan energi listrik dalam satuan kWh. Menyebutkan kesetaraan nilai antara kWh dan joule. Menjelaskan cara melakukan penghematan dalam menggunakan energi. B. Materi Pembelajaran Energi dan Daya Listrik
- 16. C. Metode Pembelajaran 1.Model : - Direct Instruction (DI) - Cooperative Learning 2. Metode : - Diskusi kelompok - Eksperimen - Observasi - Ceramah D. Langkah-langkah Kegiatan PERTEMUAN PERTAMA No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1 2 a. Kegiatan Pendahuluan (5 menit ) Motivasi dan Apersepsi: - Bagaimana cara menentukan besarnya energi listrik? Prasyarat pengetahuan: Sebutkan besaran yang menentukan nilai energi listrik Pra eksperimen: - Berhati-hatilah menggunakan alat dan bahan praktikum. Kegiatan Inti ( 30 menit ) Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan faktor- faktor yang menentukan energi listrik. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil kawat nikelin sepanjang 1 m, lima buah baterai, sebuah hambatan geser, sebuah ammeter, sebuah saklar, sebuah voltmeter, sebuah stopwatch, sebuah termometer dan kabel secukupnya. Guru mempresentasikan langkah kerja untuk melakukan eksperimen mengamati hubungan antara kalor dengan beda potensial, kuat arus listrik, dan lama aliran arus listrik - Memperhatikan dan menjawab pertanyaan guru berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki. - Siswa membentuk kelompok kemudian berdiskusi - Siswa mencari buku/literatur yang berhubungan dengan listrik - Siswa melakukan eksperimen mengikuti langkah-langkah kerja ilmiah - Siswa mendiskusikan hasil eksperimen dengan kelompoknya - Siswa mendapat bimbingan apabila menemui kesulitan dalam
- 17. 3 Peserta didik dalamsetiap kelompok melakukan eksperimen sesuai dengan langkah kerja yang telah dijelaskan oleh guru. Guru memeriksa eksperimen yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan. Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna; Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis; Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut; Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif; Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar; Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok; Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja pengisian LKS (kerja ilmiah) - Wakil dari masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusinya, untuk mendapat masukan dari kelompok yang lain dan guru - Siswa memperbaiki LKS (kerja ilmiah) yang kurang tepat - Siswa mendiskusikan aplikasi untuk mendapatkan makna - Siswa mendiskusikan konsep yang dipelajari Siswa memberikan pertanyaan dan pendapat mengenai apa yang telah dilakukan dalam eksperimen
- 18. individual maupun kelompok; Konfirmasi Dalamkegiatan konfirmasi, guru: Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan Kegiatan Penutup (5 menit ) Dalam kegiatan penutup, guru: bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran; melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram; memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; - Apabila diperlukan guru membantu siswa dalam memecahkan masalah dalam pengisian LKS (kerja ilmiah) - Guru memandu siswa dalam diskusi kelompok - Guru memandu siswa dalam diskusi kelas Penutup (10 menit) Tindak Lanjut - Guru meluruskan apabila ada konsep yang kurang tepat. - Guru menjelaskan berbagai aplikasi untuk memberikan makna - Guru merefleksi pemahaman konsep Siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan konsep, teori dari yang telah dipelajari Siswa membperbaiki teori, konsep yang sekiranya menyimpang dari pemahaman sebelumnya Siswa memberikan kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari Jika ada hal yang belum dipahami Siswa menyesuaikan dengan teori yang telah di terimanya
- 19. PERTEMUAN KEDUA No KegiatanGuru Kegiatan Siswa 1 2 3 a. Kegiatan Pendahuluan (5 menit ) Motivasi dan Apersepsi: Mengapa elemen pemanas alat- alat listrik umumnya berupa lilitan? Prasyarat pengetahuan: Sebutkan alat-alat pengubah energi listrik. Kegiatan Inti ( 30 menit ) Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: Menjelaskan( 15 menit ) Menyebutkan alat-alat pengubah energi listrik. Menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja beberapa alat pengubah energi listrik. Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan asas Black. Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai penerapan asas Black dalam kehidupan sehari-hari. Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan alat-alat pengubah energi listrik. Guru membagi tugas kelompok: kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja setrika listrik. 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja kompor listrik. Siswa memberi pendapat dengan pengetahuan awal yang dimiliki - Siswa membentuk kelompok kemudian mendiskusikan isu- isu sosial dan teknologi untuk dibuktikan - Siswa melakukan eksperimen untuk memecahkan isu-isu sosial dan teknologi - Siswa melakukan eksperimen mengikuti langkah-langkah kerja ilmiah - Siswa mendiskusikan hasil eksperimen dengan kelompoknya - Siswa mendapat bimbingan apabila menemui kesulitan dalam pengisian LKS (kerja ilmiah) - Wakil dari masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusinya, untuk mendapat masukan dari kelompok yang lain dan guru - Setiap kelompok mencari data tentang masing-masing karateristik alat-alat listrik yang dapat menimbulkan panas.
- 20. 2 kelompok diberi tugasuntuk menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja solder listrik. 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja kipas angin. 2 kelompok diberi tugas untuk menjelaskan karakteristik dan prinsip kerja bel listrik. Tugas kelompok diberikan 1 minggu sebelum proses pembelajaran dilaksanakan. Setiap kelompok diminta melaporkan hasil pengamatannya dalam bentuk karya tulis. Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelompok yang lain. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan Kegiatan Penutup (5 menit ) Dalam kegiatan penutup, guru: bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri Setiap kelompok membuat makalah/karya tulis dan siap untuk dipresentasikan Bagi siswa yang belum jelas dipersilakan bertanya / mengeluarkan pendapat terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Siswa menyimpulkan dari semua kegiatan belajar yang
- 21. membuat rangkuman/simpulan pelajaran; melakukanpenilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram; memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; telah dilakukan Media/Sumber Belajar /Refrensi 1. Papan tulis dan gambar/carta/lingkungan 2. Spidol/kapur tulis dan penghapus 3. Buku refrensi dan lingkungan Martthen Kanginan, 2007. IPA FISIKA untuk SMP kelas IX, Erlangga Budi Prasodjo,et al, 2009. PHYSICS for junior high school 3, Yudhistira 5. Melakukan evaluasi setiap fase pengembangan dan pencapaian tujuan a. Teknik penilaian : tes tulis, tes unjuk kerja. b. Bentuk instrumen : pilihan ganda dan uji unjuk kerja c. Contoh instrumen : Penilaian : Indikator Pencapaian Kompetensi Teknik Penilaian Bentuk Instrumen Instrumen/ Soal Menjelaskan hubungan antara V, I dengan energi listrik yang digunakan. Menjelaskan hubungan antara daya listrik energi listrik, dan satuannya (kWh Tes tertulis Tes tertulis Penugasan Penugasan Uraian Uraian Tugas rumah Proyek Tentukan energi listrik yang digunakan bila tegangan dan kuat arus diketahui! Tentukan energi listrik dalam satuan KWh bila daya listrik diketahui dalam satuan joule! Lihatlah KWh meter yang ada dirumahmu, kemudian hitunglah
- 22. dan Joule) Menerapkan konsep energidan daya listrik dalam perhitungan penggunaan listrik di rumah tangga berdasarkan angka yang tertera pada kWh meter Tes unjuk kerja Uji petik kerja prosedur penggunaan energi listrik yang terpakai selama 1 bulan! Lakukan percobaan tentang energi listrik, kemudian amati perubahan energi listrik yang terjadi! Ceritakan bagaimana cara menghemat energi listrik dalam kehidupan sehari- hari? Dari setiap akhir penilaian, pendidik akan meninjau kembali setiap soal yang dijawab karena merupakan umpan balik untuk mengetahui proses-proses tahapan yang telah dilaksanakan sebelumnya.
- 23. BAB III PENUTUP 3.1. Simpulan Pengembangankurikulum model Wheeler, memberikan keluwesan dalam penerapanya karena tahap-tahap penyusunan kurikulum tidak terlalu rumit, seperti model- model yang lain dan yang paling terpenting dalam pengembangan kurikulum model wheeler ini adalah sistematisnya yang selalu memperhatikan tahap-tahap sebelumnya. 3.2. Saran Dari implementasi model pengembangan kurikulum menurut Wheeler, bagi para pendidik yang ingin mudah dalam mengontrol kemajuan dan aktivitas kegiatan siswa dalam proses pembelajaran dapat menggunakan model kurikulum ini, karena dengan model pengembangan kurikulum yang berbentuk lingkaran, pendidik dengan mudah dapat mengetahui dimana ketidaktepatan dalam tahap-tahap proses kurikulum tersebut.
- 24. Daftar Pustaka Ernywati. 2011.Model Pengembangan Kurikulum Menurut Wheeler. Diakses dari http://ernywati.blogspot.com/2011/06/model-pengembangan-kurikulum-menurut.html. pada tanggal 18 Januari 2013 Indrawan. 2011. Pengembangan Kurikulum Model Wheler. Diakses dari http://oktap- indrawan.blogspot.com/2013/01/pengembangan-kurikulum-model-wheler.html. pada tanggal 18 Januari 2013 Intanumapea, 2011 . Model-Model Pengembangan Kurikulum Dan Fungsinya Bagi Guru. Diakses dari http://intanrumapea.wordpress.com/2011/10/22/model-model- pengembangan-kurikulum-dan-fungsinya-bagi-guru/. Pada tanggal 18 Januari 2013. Sanjaya,Wina.2008.KURIKULUM dan PEMBELAJARAN Teori dan Praktik pengembangan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).Bandung. KENCANA PRENADA MEDIA GROUP