Mobilne aplikacije u vanučioničkog nastavi
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•187 views
Prezenacije dela rada koji je objavljen u časopisu Inovacije unastavi pod nazivom: Нове перспективе у образовању – ванучионичка настава у дигиталном окружењу
Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (9)
Similar to Mobilne aplikacije u vanučioničkog nastavi
Similar to Mobilne aplikacije u vanučioničkog nastavi (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (14)
Mobilne aplikacije u vanučioničkog nastavi
- 1. Мобилне апликације у ванучионичкој настави др Мирослава Ристић, др Сања Благданић Учитељски факултет, Универзитет у Београду 1 miroslava.ristic@uf.bg.ac.rs miroslava.ristic@uf.bg.ac.rs
- 2. Take the Pledge to Be Out There! (01:04) 2
- 3. 1. Полазни став 2. Дигиталнo oкружење за ванучионичку наставу – реинтерпретација истраживања 3. Ванучионички дигитални облак за образовни систем Србије 4. Мобилне апликације за ванучионички дигитални облак- критеријуми вредновања 5. Квалитативна анализа мобилних апликација за ванучионичко учење 6. Закључак и импликације Одабрана литература 3 Садржај рада
- 4. Каква је тренутна ситуација у Србији? 65% ученика у Србији физичком активношћу бави једино на часовима физичког васпитања 70% ученика слободно време најчешће проводи уз компјутер, телефон или телевизор (Вишњић, Марковић, Митровић, 2016 ) Наиме 84% ученика 4. разреда (узраста од 10 година) имају мобилни телефон док њих 87% користи интернет. Скоро сви ученици старијих разреда имају мобилни телефон док њих 95% користе интернет. (Попадић и Кузмановић, 2016). ? 4
- 5. Ванучионичка настава у дигиталном окружењу? 5
- 6. Паметно коришћење ,,паметне’’ мобилне технологије у школи и ваншколским активностима (Скоро) сваки ученик има сопствено наставно средство у руци. Какво учење/активности можемо да очекујемо? Реализација ,,локалног,, курикулума (Louv, 2006) 6
- 7. Ванучионички дигитални облак за образовни систем Србије • активно учење у (ван)школским активностима • учење у on-line окружењу • развој заснован на знању и иновацијама развој дигиталног друштва • Дигитална компетенција; • Компетенција за сарадњу са другима; • Компетенција за рад са подацима и информацијама; • Одговоран однос према околини. • Оријентација у простору, • Биљни и животињски свет у окружењу, • самостална и безбедна употреба ИКТ, креативна употреба ИКТ • Мерење и мере • ... 7
- 8. Дигиталне технологије у ванучионичком наставном окружењу – реинтерпретација истраживачких налаза Дигиталне технологије имају позитиван утицај на мотивацију и ангажман ученика (Cheng et al., 2013). Mогу обезбедити подизање еколошке свести (Uzunboylu et al., 2009). Доприносе култури здравог живљења (Palmárová & Lovászová 2012). Континуитет је битан фактор (Ruchter et al. 2010). 8 “One student said that this [studying outdoors with technology] is much better than studying, meaning that this was unheard-of for her.” Finnish female teacher “Information and communication technologies are engaging and highly valuable teaching learning tools. Students find the use of ICTs engaging, motivating and fun. ICTs also offer learning opportunities not possible without the use of ICTs.” Australian female teacher
- 9. 9 ““The students already sit too much in front of the screen technology. When the devices are brought outdoors, the basic environmental education is in danger to be disadvantaged. The use of all the senses: smelling, tasting, and feeling, are more efficient when the child is in straight contact with the natural elements without the screen in between. I think that the most important thing is to strengthen child’s relationship with nature. Many children can be so estranged from nature that with a technological device, such as a tablet computer, nature appears in a whole new way than through direct experience. The device might also inspire the students to explore nature when the use of technology is justified.” Finnish female educator “The challenge I think is in balancing the two and finding the right blend between the technological devices adding to learning experiences, whilst still encouraging the deep, meaningful learning that comes from teaching outside the classroom. Australian female educator (Heinonen, 2015)
- 10. Дигитално ванучионичко наставно окружење на делу 10 (Heinonen, 2015) Преносиви уређаји обезбеђују прикупљање података из ванучионичког окружења. GPS веза ко обезбеђује широку лепезу активности као што је учење путем игре (потрага за благом и сл.) које додатно мотивише ученике. Могућност поновног приступа подацима омогућавају ученицима дискусију о њиховим искуствима и наставним садржајима.
- 11. http://pbskids.org/naturecat/ 11 Nature Cat Системски приступ ванучионичкој настави
- 12. 12
- 13. КРИТЕРИЈУМИ ВРЕДНОВАЊА МОБИЛНИХ АПЛИКАЦИЈА Научно-стручни Педагошко- психолошки, дидактичко- методички Етички Језички Безбедносни Технолошки и графички 13 Референтни оквир: 1. Закон о уџбеницима, Сл. гласник РС 68/2015; 2. Стандарди квалитета уџбеника, преузето 20.3.2017, http://www.nps.gov.rs/wp-content/uploads/2010/02/Standardi- kvaliteta-udzbenika_cir.pdf; 3. Karolčik Š., Čipkova E, Hrušecky R., Veselsky M. (2015): The Comprehensive Evaluation of Electronic Learning Tools and Educational Software (CEELTES), Informatics in Education, Vol. 14, No. 2, 243–264; 4. CARNet (2016): Prijedlog kriterija za evaluaciju i preporuka za izradu digitalnih obrazovnih sadržaja, Zagreb, Preuzeto 15.04.2017, https://www.e-skole.hr/wp- content/uploads/2016/12/Prijedlog_kriterija_za_DOS.pdf.
- 14. Омогућава остваривање циљева и задатака предмета Односи се на садржаје предвиђене наставним програмом Заснованост на научно потврђеним теоријама, чињеницама, закључцима. Усклађеност са методологијом одређене науке/дисциплине * Усклађеност активности са специфичним ванучионичким условима (временске прилике, рељеф околине и сл.) Научно-стручни критеријуми 14 Мачак Фред – истраживач природе
- 15. Фред – кућни мачак којиу чезне да истражује природу Педагошко-психолошки, дидактичко-методички критеријуми PEGI3 - Садржај je погодан за све старосне групе. Не садржи елементе који су непримерени деци. 15 Прилагођеност узрасту ученика за који је намењен Подстиче активан приступ у учењу * Подстиче различите врсте физичких активности деце (трчање, пењање...) Развијање самосталности и иницијативе у учењу Подстиче кооперативне активности ученика (сарадничко учење и комуникација са наставником) Развијање вештине коришћења дигиталних ресурса у функцији учења Омогућава уочавање веза међу појмовима у оквиру једног и више предмета Подстиче различите облике учења у складу са природом садржаја Налози намењени ученицима су релевантни, прецизни и реално изводљиви Налози су примерени ученицима различитих нивоа знања и интересовања * Реализацијом налога ангажују се најмање два чула Обезбеђује интерактивност и повратну информацију за ученика Наставник има могућност да управља деловима дигиталног садржаја, у складу са специфичностима ситуације у којој се реализује учење
- 16. Подстиче толеранцију и уважавање различитости Промивише ненасиље и поштовање правила у реалном и дигиталном окружењу Инклузивно дигитално окружење Поштује се родна равноправност и на прикаладан начин се користе именице оба рода. Подстиче очување националног, културног идентитета, и природних богатстава на локалном и глобалном нивоу 16 Етички критеријуми
- 17. Поштују се језичке норме српског језика, односно језика националне мањине или страног језика Језик и дужина реченице прилагођени су узрасту ученика и доприносе лакшем разумевању садржаја На правилан начин се користи стручна терминологија Језички критеријуми 17
- 18. Поштовање технолошких W3C стандарда (HTML5, CSS3, Javascript технологије и сл) * Апликација је отпорна на нагле промене положаја уређаја Једноставна и прегледна навигација Упутство за употребу за ученике, наставнике, родитеље Прилагодљиви дизајн интерфејса и оптимитација корисничког окружења (Android Studio развојно окружење, Gradle build систем, додатне библиотеке. I sl) Апликација је оптимизована за употребу у дигиталном окружењу (што краће време учитавања, мало заузимање меморије уређаја) *Апликација несметано ради и у offline окружењу Јасно наведено ко су аутори апликације и услови коришћења Графички и мултимедијални елементи су квалитетни, јасни, садржајно повезани и пропраћени називом или објашњењем Графички знаци и симболи се доследно користе 18 Технолошки и графички критеријуми
- 19. Сигуран пренос података од и до корисника * Не захтева од ученика активности које их на било који начин могу довести у опасност или којима се може угрозити радна и животна средина. * Предвиђен надзор и контрола одраслих приликом коришћења апликације 19 Безбедносни критеријуми
- 20. Закључак и импликације развојем квалитетних мобилних апликација домаћих аутора, повећањем броја апликација која имају дијакритичку подршку за српски језик, развојем дигитално-методичких компетенција наставника, развојем дигиталних компетенција ученика, као и промоцијом критичке рефлексије односа човека и природе и човека и технологије. 20 Значајније унапређење ванучионичке наставе у дигиталном окружењу можемо очекивати: 20 Различити начини прикупљања материјала Преузимање одговорности
- 21. У раду ћете сазнати и . . . Блумов дигитални точак за ванучионичко наставно окружење Топ листа најбољих мобилних апликација Технологије аргументоване стварности Примена QR кодова 21
- 22. Документ са линковима мобилних апликација 22
- 23. Литература: 23
- 24. 24
- 25. 25 QR код за приступ документу са линковима мобилних апликација за ванучионичку наставу, презентацији и раду Потребно је да на свом преносивом уређају, у случају да немате читач QR кодова,инсталирате неку од бесплатних апликација за читање QR кодова које се могу преузети са Интернета (Barcode Scanner, QR Code Generator или QR Code Reader). miroslava.ristic@uf.bg.ac.rs
- 26. Мобилне апликације у ванучионичкој настави др Мирослава Ристић, Учитељски факултет, Универзитет у Београду 26 miroslava.ristic@uf.bg.ac.rs miroslava.ristic@uf.bg.ac.rs
Editor's Notes
- Срдачно Вас поздрављам! Видео клипом од 64 секунде желимо да усмеримо вашу пажњу на предмет нашег истраживања.
- REZULTATI NAJNOVIJIH ISTRAŽIVANJA POKAZUJU DA SE FIZIČKA AKTIVNOST UČENIKA IZ SRBIJE NAJČEŠĆE SVODI NA ČASOVE FIZIČKOG VASPITANJA. U zoni slobodnog vremena više od 2/3 učenika provodi fizički pasivno vreme uz telefon, TV ili kompjuter. Uz to, ,,granice’’ dečijeg sveta su sve čvršće, sigurna teritorija sve manja. Istraživanja tri generacije devetogodišnjaka u SAD (između 1970 i 1990) pokazala su da je prečnik samostalnog kretanja oko doma smanjio na 1/9 onoga što je bilo 1970. godine. Nisu razlog straha roditelja koji smanjuju ove granice samo strah od nepoznatih ljudi, već i strah od prirode. ZBOG TOGA SE ČESTO ISTIČE DA DANAŠNJE GENERACIJE DECE PATE OD POREMEĆAJA NEDOSTATKA PRIRODE, NARAVNO NE U SMISLU FIZIOLOŠKOG POREMEĆAJA, VEĆ PROMENE U PONAŠANJU I NAVIKAMA TOKOM SLOBODNOG VREMENA. Podaci Ministarstva prosvete, nauke i tehnološkog razvoja i UNICEF-a iz 2016. godine, dobijeni na uzorku od 2272 učenika osnovnih škola pokazuju . . . MOŽEMO POSTAVITI PITANJE --DA LI JE NAŠOJ DECI POTREBNA DIGITALNA DIJETA? Danas je upravo to jedna od najčešćih reakcija roditelja na preterano korišćenje digitalnih tehnologija. Ipak, jедноставна решења попут забране или временског ограничења у коришћењу ИКТ, без узимања у обзир овог проблема у ширини је рецепт за породичне конфликте и фрустрације – технологија је много више симптом него узрок проблема и није непријатељ само по себи. Da li je problem u mobilnim telefonima, tabletima i računarima ili u načinu njihovog korišćenja? Da li ponavljamo zablude ludističkog pokreta sa početka 19. veka iz vremena tzv. Rata sa mašinama? Da li zabranom korišćenja digitalnih tehnologija lišavamo decu sticanja jedne od ključnih veština u današnjem i budućem vremenu? Uz to, ne treba zanemariti motivacionu vrednost digitalnih tehnologija današnjih generacija koje se upravo zbog svoje orijentacije ka novim tehnologijama.
- КАКО СЕ ШКОЛА МОЖЕ УКЉУЧИТИ У РЕШАВАЊЕ ОВОГ ПРОБЛЕМА? Истраживачки тим са УФ-а сматра да ванучионичка настава у дигиталном окружењу може да разреши тензију насталу услед пречесте, предуге и често неадекватне употребе дигиталних технологија од стране ученика, па и њихових наставника. Надамо се да планирани пројекат Учитељског факултета под називом Vanučionička avantura – modernizacija obrazovanja učitelja kroz uvođenje integrativnog pristupa u vanučioničkoj nastavi унапредити теоријски и практични аспект овог актуелног проблема. (ПРВА СЛИКА) И померити ствари у нашој пракси од много сати проведеног времена у затвореном простору у друштву са различитим дигиталним уређајима или привидно активнијег приступа у коме деца физички бораве напољу, али су и даље уроњени само у виртуелни свет и физички пасивни (ДРУГА СЛИКА), ка коришћењу технологија у функцији учења, кроз изражену физичку активност ученика, сарадњу са другима и истраживачке активности (ТРЕЋА СЛИКА) .
- Uvođenje digitalnih tehnologija u vanučioničke nastavne omogućava obrazovni obrt o kome se nedovoljno priča. Prisetite se činjenice o procentu učenika osnovnih škola koji imaju sopstvene mobilne telefone. Ova činjenica pruža nam mogućnosti za korišćenje mobilnih aplikacija kao savremenih, učenicima bliskih nastavnih sredstava koje ima (skoro) svaki učenika. Na ovaj način, naše škole mogu, barem u određenoj meri, da prevaziđu dugogodišnji problem nedostatka nastavnih sredstava, koji je posledica loše finanskijske situacije u obrazovanju. Naravno pitanje je kakvog su kvaliteta mobilne aplikacije koje se mogu koristiti u nastavi. Дигиталне технологије (у ванучионичком окружењу) морају да задрже све доказане предности квалитетне наставе. Као и у настави/учењу пре ИКТ-а, и сада улога ИКТ-а у учењу мора да буде таква да подстиче учење у зони наредног развоја ученика (Виготски, 1986), учење у интеракцији са другима (учитељем, ученицима, средином у којој живе), како би учње (п)остало процес активне конструкције и ко-конструкције знања. Дакле, коришћењем мобилних апликација – добијамо савремено наставно средство по ученику, што се чини готово утопистичким. Имају ли учитељи, осим уџбеника, и једно наставно средство које је у сваком тренутку на располагању ученицима? Свако дете има у рукама камеру, снимач звука, ГПС уређај за оријентацију у простору, скенер...Уз то је интерактивно, усклађено са брзином рада ученика, ставља ученике у ситуацију да посматрају, бележе, пореде, закључују, сарађују, истражују, мотивишуће је и... Ако их подстиче и да физички активно проводе време – можемо ли очекивати нешто много боље од тога? Тешко. Од ИКТ-а очекујемо да настава и учење задрже све квалитете којима се тежи и да дода једну нову димензију коју не нуди традиционална настава. Уз све наведено, применом дигиталних мобилних технологија у ванучионичком окружењу пружају се веће могућности за реализацију тзв. Локалног), односно бољег упознавања ученика са непосредним природним и друштвеним окружењем, што представља и прописани просторни оквир за Свет око нас у првом и другом разреду основне школе. Тако бисмо успели да утичемо на промену једне чудне ситуације, а то је да нам ученици много знају о диносаурусима, пандама и пингвинима, али не умају да именују 3 или 4 врсте дрвећа у парку у коме се играју или не разликују врану од коса.
- Коришћење мобилних апликација у ванучионичком наставном окружењу усклађено је и са важећим законским оквиром (наставним програмима различитих предмета), као и националним и европским стратешким документима, као што су Европа 2020, Срандарди општих међупредметних компетенција и Стратегија развоја образовања у Србији до 2020. године. Који сегменти ових докумената су повезани са темом нашег рада можете видети на маргинама овог слајда.
- У већини истраживачких налаза ставови ученика и наставника су позитивну у односу на примену ИКТ у ванучионочком наставном окружењу. Само ако су зналачки употребљене а то занчи са мером и у функцијо остварења наставних циљева Ако ИКТ служе као истраживачки алат за истраживање стварног света и Ако постоји континуитет могуже је обезбедити критички однос између човека, природе и технологије
- Кључ је у ојачавању односа деце са природом и употреби свих њихових чула. Технологија може бити ограничавајући фактор ако је неадекватно употребљена и неизбалансирана
- Према анализираној пракси у ванучионичком окружењу имамо три категорије употребе мобилнет ехнологије у ванучионичком окружењу. Циљ је баланс између ванучионичког и учионичког наставног окружења.
- У свету се одавно развијају стратегије ванучионичког образовања за децу и одрасле, као и примена дигиталних технологија у овом окружењу. У том смислу, једна од најбољих платформи које повезују учење у затвореном са учењем на отвореном простору је платформа под називом NatureCat, намењена деци предшколског и млађег основношколског узраста. И не само ученицима, платформа пружа снажну подршку родитељима и наставницима за реализацију истраживачких активности на отвореном.
- Део на који ћемо обратити посебну пажњу је мобилна апликација за учење у outdoor окружењу. Ево њене кратке презентације.
- Фокус нашег рада био је на изради критеријума за вредновање мобилних апликација намењених за рад у ванучионичком окружењу, а затим и квалитативнаој анализи петнаест бесплатних мобилних апликација које се могу користити у ванучионичком окружењу на предшколском и основношколском узрасту. Критеријуми вредновања развијени су на основу важећих стандарда квалитета уџбеника и адаптираних CEELTES и CARNet скала процене квалитета дигиталних образовних садржаја. Критеријуми се састоје од 6 критеријума и већег броја показатеља унутар тих стандарда. Прва четири критеријума потичу доминантно од стандарда квалитета уџбеника и других наставних средстава, али су, наравно прилагођени, учењу заснованом на дигиталним технологијама и ванучионичком окружењу. Последнја два кротеријума се доминантно су карактеристична за дигиталне технологије. На примеру малопре приказане апликације приказаћемо како неки од показатеља унутар функционишу ових критеријума вредновања мобилних апликација.
- Цица: Квалитетивној анализи подвргли смо више од петнаест ДА У овој апликацији ученик сваког дана може да бира тзв. Авантуру дана Задаци које дете добија усклађени су актуелним временским приликама. Овај део апликације показује да су задовољена најмање два показатеља унутар критеријума који се односе на Научно-стручне критеријуме. То су поља обележена жутом бојом. Показатељи који се односе непосредно на учење у ванучионичком окружењу обележени су звездицом, као што је последњи показатељ.
- Мачак је одважан, храбар, истаживач можда ипак не тако храбар Ова апликација садржи интегрисане различите ,,алатке’’ за прикупљање и бележење података о појавама у окружењу – фотоапарат, микрофон, компас и бележницу у коју се могу убацити снимљене фотографије, као и уписати или нацртати оно што ученик сматра битним. У том смислу, овај део апликације, као и чињеница да апликација има ознаку PEGI3, што значи да је примерена свим узрастима, показује да су задовољени многи од наведених показатеља који се односе на педагошко-психолошке и додактичко-методичк кротеријуме.
- Етички критеријуми односе се на толеранцију, ненасиље и поштовање правила у реалном и дигиталном свету, иснклузивност дигиталног окружења, родну равноправност очување националног, културног идентитета и природних богатстава. Ова апликација задовољава три од пет показатеља етичког критеријума.
- Један од кључних проблема са применом ових и сличних апликација је то што су на енглеском језику. Не постоје бесплатне мобилне апликације овог или али и сличног чног квалитета на српском језику. Узимајући у обзир да је реч о апликацији на енглеском језику, она несумњиво задовољава језичке критеријуме описане у првом и трећем показатељу. Други показатељ је задовољен ако се ради о деци са енглеског говорног подручја, док је за нашу децу предшколског и млађег основношколског узрастапроблематичан. Србија има око 8 милиона становника и 9 мил пријављених мобилних телефона (Мала матура.цом)
- Nature Cat Outdoor Adventure апликација задовољава све показатеље квалитетно технолошки и графички урађених апликација. За рад у ванучионичком окружењу наглашавамо два показатеља која смо сматрале битним, а то су: Отпорност апликације на нагле промене положаја уређаја и немсетан рад апликације у offline окружењу, што је веома важно ако узмемо у обзир чињеницу да тек 42% ученика четвртог разреда који поседују сопствени телефон имају стални приступ интернуту путем телефона.
- Цица: Бесзбедност деце у ванучионичком, улуоничком и хибридном наставном окружењу је од изузетне важности Апликација користи минимум личних података на безбедан начин Опција у апликацији родитељски надзор обезбеђује одраслима (наставницим и родитељима): Информисаност о томе како дете проводи време користећи апликацију (да ли се игра, гледа филм или учи) Повратну информацију о напредовању детета Подешавања ограничења времена проведеног уз апликацију Изградњу заједничких активности
- Цица:
- Уколико смо Вас заинтересовале овом презентацијом потенцијала мобилних апликација за учење на отвореном или уколико то нисмо довољно добро урадиле, ево шта ћете још моћи да прочитате у нашем раду: Како се Блумов дигитални точак може применити за унапређење рада у ванучионичком окружењу подржаног дигиталним технологијама, Топ листу најбољих мобилних апликација на основу наведених критеријума и независне процене 5 евалуатора Како технологија аргументоване стварности може унети нова бића у природно окружење Који су потенцијали коришћења QR кодова у наставним и ваннаставним активностима на отвореном.