Esityksessä tarkastellaan oppimisen tulevaisuutta oppimistutkimuksen näkökulmasta. Siinä hahmotellaan myös pedagogisia malleja, joiden soveltaminen edistää oppilaisssa 21. vuosisadan taitojen oppimista. Esitys pidetty Kuopiossa 29.1.2014
Museo DOPoppimisympäristönä- luento 25.10.2013
Henriikka Vartiainen
Nuorempi tutkija
Itä-Suomen yliopisto,
Filosofinen tiedekunta,
Soveltavan kasvatustieteen ja opettajankoulutuksen osasto,
Savonlinnan kampus
Kyseessä on eTwinning projektiksi suunniteltu malli. Sopii hyvin perusopåetuksen tasa-arvokasvatukseen myös ilman kv-ulottuvutta, joka toki lisää oppimisprojektin kiinnostavuutta ja merkityksellisyyttä.
Valmistunut syksyllä 2016.
Sopii 5. - 8. luokkalaisille.
Alustuspuheenvuoro tapahtumassa: KAUPPATIETEELLISEN ALAN VALTAKUNNALLINEN TAPAAMINEN 17.-18.8.2015, OULU
Päivien ajankohtaisena teemana on digitaalisuus,
jota tarkastellaan tutkimuksen ja koulutuksen näkökulmasta.
Esityksessä tarkastellaan oppimisen tulevaisuutta oppimistutkimuksen näkökulmasta. Siinä hahmotellaan myös pedagogisia malleja, joiden soveltaminen edistää oppilaisssa 21. vuosisadan taitojen oppimista. Esitys pidetty Kuopiossa 29.1.2014
Museo DOPoppimisympäristönä- luento 25.10.2013
Henriikka Vartiainen
Nuorempi tutkija
Itä-Suomen yliopisto,
Filosofinen tiedekunta,
Soveltavan kasvatustieteen ja opettajankoulutuksen osasto,
Savonlinnan kampus
Kyseessä on eTwinning projektiksi suunniteltu malli. Sopii hyvin perusopåetuksen tasa-arvokasvatukseen myös ilman kv-ulottuvutta, joka toki lisää oppimisprojektin kiinnostavuutta ja merkityksellisyyttä.
Valmistunut syksyllä 2016.
Sopii 5. - 8. luokkalaisille.
Alustuspuheenvuoro tapahtumassa: KAUPPATIETEELLISEN ALAN VALTAKUNNALLINEN TAPAAMINEN 17.-18.8.2015, OULU
Päivien ajankohtaisena teemana on digitaalisuus,
jota tarkastellaan tutkimuksen ja koulutuksen näkökulmasta.
Miten opettajien uusi sukupolvi mullistaa opetuksen? Vai mullistaako sittenkään?Jari Laru
Puheenvuoro SETT2018 tapahtumassa 13.9.2018, Messukeskus, Helsinki.
Tarkastelen puheenvuorossa virassa olevien opettajien ja opettajaksi opiskelevien välisiä eroja ja yhtäläisyyksiä.
Työpajassa 11.4.2018 Maria Dean Tapiolan koulusta ja Anne Rongas Tampereen yliopistolta kertoivat, kuinka käyttää koulun lähiympäristöä oppimisympäristönä. Erasmus+ tutkimushankkeessa ATS2020, jota Suomen osalta toteutti Tampereen yliopiston TRIM-tutkimuskeskus hyödynnettiin e-portfolioita ja tavoiteltiin laaja-alaisten osaamisten harjoittelua. Suomessa 20:n tutkimuskoulun toteutukset yhdistettiin monialaisiin oppimiskokonaisuuksiin. Lisätietoja koko tutkimushankkeesta http://ats2020.eu/
Sosiaalisen median opetus ja käyttö opetuksessa (Mediakasvatuksen käsikirja, ...Harto Pönkä
Pönkä, H. (2018). Sosiaalisen median opetus ja käyttö opetuksessa. Teoksessa Veera Willman (toim.), Mediakasvatuksen käsikirja. Unipress, 2018. Saatavilla: http://www.unipress.fi/fi/media/124-mediakasvatuksen-kasikirja-9789515796059.html
Developing Computational Thinking Practises through Digital Fabrication Activ...Jari Laru
This paper presents a study of developing computational thinking (CT) practices through digital fabrication activities, such as creating tangible artefacts with digital tools. The aim of the study was to explore the potential of digital fabrication activities for developing CT practices. We investigated three cases of school visits where the students engaged in digital fabrication activities in Fab Lab Oulu, northern Finland. Based on the perspectives of the teachers who participated in the activities and facilitators who ran the activities, we identified that digital fabrication activities have the potential to develop CT practices, especially formulating problems in order to use a computer for assistance, thinking logically, and implementing possible solutions efficiently and effectively. The findings suggested that the nature of digital fabrication activities, such as frequent use of computers and complex problem-solving, encouraged development of CT practices. However, we also uncovered the possibility that CT is not being adequately defined by the teachers and facilitators.
Supporting Fab Lab facilitators to develop pedagogical practices to improve l...Jari Laru
Planning and facilitating digital fabrication activities, where students engage in creating tangible artefacts with digital technology, requires knowledge on both technology and pedagogy. Currently, most of the studies see facilitators of digital fabrication activities as technology experts and there are only few studies regarding them as educators. There is not much discussion from the learning sciences point of view, considering what are the requirements to enhance learning in the activities. To fill these research gaps, this paper aims to provide theoretically grounded practical suggestions of how the facilitators may contribute to improve students’ learning in digital fabrication activities based on learning science propostions. The aim of this study was to explore, how Fab Lab facilitators and school teachers can design digital fabrication activities to support students’ learning. We explored the current practices in Fab Lab Oulu from the two perspectives: considering novice students’ learning and scaffolding ill-structured problem-solving. We suggest that the facilitators may improve students’ learning by taking into account their background and current learning processes, applying instructional scaffolding, and supporting teachers involvement to take active role in the activities.
Are we currently moving from the age of mobolism to age of artificail intelli...Jari Laru
The 13th annual International Technology, Education and Development Conference, INTED2019,IValencia (Spain). 11th-13th of March, 2019. Special Learning Technology Accelerator (Lea) Horizon 2020 project session: Innovation procurement to steer user-driven innovations for digital learning.
Digitaalisen oppimisen välineitä yhdessä kehittämässä – varhainen omaksuja, u...Jari Laru
Esitykseni pääviesti on se, että jokaisessa organisaatiossa on varhaisia omaksujia myös tietohallinnon asiakkaina. Heidät tulisi ottaa mukaan yhteiskehittämiseen eli käyttää resurssina, eikä syyllistyä vastakkainasetteluun..
Korkeakoulujen IT-Päivät 6.11-7.11.2018 Oulu, Finland.
Puheenvuoro RAKLI:n vierailulla: Teknologiatuettu oppiminen ja oppimisen uude...Jari Laru
RAKLIn vierailu Oulun yliopistolle 11.6.2018. Puheenvuoro.
Jari Laru, KT, yliopistonlehtori, teknologiatuettu oppiminen ja opetus
Oulun yliopisto/KTK/Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö
Mulla olis ny yksi hopea ja kuusi pronssia! osaamismerkit opetuksessa Jari Laru
ESITYS esitetty Interaktiivinen Tekniikka Koulutuksessa 2017 -tapahtumassa.
Tässä foorumissa kerrotaan kokemuksia tieto- ja viestintätekniikan orientoivien opintojen (3+2 op) muuttamisesta osaamismerkkeihin perustuvaksi, opiskelijalähtöiseksi, pelillistetyksi ja ongelmalähtöiseksi kokonaisuudeksi. Nämä väline- ja sovellusopinnot ovat tiedekuntamme opiskelijoille usein ainoa katsaus teknologiatuetun oppimisen ja opettamisen maailmaan, joten niiden kehittämiseen on panostettu vuosien aikana paljon. Aiemmin on kokeiltu mm. pisteisiin perustuvaa pelillistämistä ja opetuksen tarinallistamista. Mielestäni perinteiset välineharjoitukset eivät ole enää paras tapa opiskella tieto- ja viestintätekniikan hyödyntämistä 2010-luvulla, vaan yhä enemmän on tarvetta opetella tutkia uusia tapoja toteuttaa välineisiin ja sovelluksiin tutustuminen.
Kurssiuudistuksen suunnittelun pohjaksi valittiin kolmeportainen vaikeustason nousu ja siihen liittyvä ongelmalähtöisyys, kontekstualisuus ja pelillistäminen. Pelillistämistä lukuun ottamatta ongelmalähtöisyys ja kontekstualisuus lisääntyvät korkeammalle tasolle pyrittäessä. Kurssien rakenne suunniteltiin sellaiseksi että opiskelijat saivat itse päättää kuinka he opintonsa toteuttavat kunhan he saavat tietyn määrän osaamismerkkejä tositteena osaamisestansa. Jokainen osaamismerkki toimi itsenäisenä oppimateriaalina jonka lisäksi opettaja tarjosi opiskelijoille räätälöityä työskentelyapua.
Osaamismerkkien matalin taso koostui lähinnä sovellusharjoitteista ja tutustumisesta erilaisiin verkostopalveluihin. Toisella tasolla osaamismerkin sai oman opiskelunsa suunnittelemisesta, sovellusharjoituksen suunnittelusta tai vaikkapa käytännön opetuskokeilusta. Korkein taso tarkoitti kurssin välitöntä läpäisyä - erityisen etevä opiskelija pystyi osoittamaan oman osaamisensa hakemalla välittömästi kultaista merkkiä jonka tositteena tarvittiin toteutuksen suunnitelma ja raportti sovellusesimerkkeineen.
Osaamismerkit toteutettiin Discendumin Badgefactory -palvelun avulla ja ne integroitiin osaksi Eliademy-ympäristössä toteutettua kurssia. Matalimman tason osaamismerkit myönnettiin automaattisesti siten, että opettaja teki niiden hakulomakkeisiin vain satunnaistarkastuksia kun taas kaksi korkeinta tasoa perustui opettajan tekemään tarkistukseen ja hyväksymiseen. Hyväksytyt merkit opiskelija tallensi omaan Openbadge Passport -lompakkoonsa ja julkiseen osaamisportfolioonsa.
Teknologiatuettu oppiminen ja opetus 4op - johdantoluento + digitalisaatioJari Laru
Oulun yliopiston Kasvatustieteiden tiedekunnan kurssin "teknologiatuettu oppiminen ja opetus" johdantoluento. Luennoitsija: Jari Laru, KT, yliopistonlehtori, teknologiatuettu oppiminen ja opetus
Digitaalinen media oppimisessa ja opettamisessa (2015)
Mitä teknologiatuetun oppimisen rintamalla tapahtuu, minne ollaan menossa
1. Mitä teknologiatuetun
oppimisen rintamalla
tapahtuu? minne ollaan
menossa?
Pilvipalvelimien, älypuhelimien ja tablettien hyödyntäminen opetuksessa -seminaari 5-6.2.2014 KuopioIisalmi
Jari Laru, KT
yliopistonlehtori, teknologiatuettu oppiminen ja opettaminen
LET - Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö
Kasvatustietieden tiedekunta, Oulun yliopisto
8. Työyhteisö: LET
● Oppimisen ja koulutusteknologian
tutkimusyksikkö LET
● RaE 2014 laadunarvioinnissa tutkimuksen
todettiin olevan kansainvälisesti korkeatasoista.
● On yksi teknologiatuetun oppimisen (TEL),
yhteisöllisen oppimisen (CSCL) ja oppimisen
itsesäätelyn (SRL) keskeisistä tutkimusryhmistä
maailmassa.
9. Kurssini lukuvuonna 2013-2014
●
●
●
●
Tiedekunnan orientoivat opinnot (vaka, lo, kako, ao, muko)
○ Tieto- ja viestintätekniikan pedagogiset perusteet
○ Digitaalinen media oppimisprojektina
Syventävät opinnot / Aineopinnot
○ Tietotyön pedagogisia haasteita
○ Oppimisen Ohjaaminen, Opetuksen Suunnittelu ja Arviointi
(OOOSA)
○ Vuorovaikutus opinnoissa ja opettajan työssä
Vapaavalintaiset
○ Avoin oppimateriaali
Koulutusteknologian sivuaine ja LET Masters’ programme
○ Introduction to educational technology
○ Qualitative Research
○ Technology Enhanced Learning in global contexts TEL2
12. ...mutta se ei kiinnosta koululaisia
● ”Useimmilla maailman koulujärjestelmillä on yksi
yhteinen piirre. Se on se, että oppilaiden mielenkiinto
koulua ja opiskelua kohtaan laskee mitä pidempään
he koulua käyvät.” (Pasi Sahlberg 2013)
● Suomalaisten 8.-luokkalaisten opiskelumotivaatio ja
opiskeluun sitoutumisen on koko vertailuryhmän
heikoimmasta päästä. (TIMSS- ja PIRLS –tutkimukset)
● "Lasten ja nuorten älyllinen kapasiteetti on yksi
alikäytetyimmistä resursseista Suomessa.” (Kirsti
Lonka 2013)
14. Tämän vuosituhannen taidot (21th
century skills)
A. Ways of thinking
●
●
●
Creativity and innovation
Critical Thinking, Problem Solving
and Decision Making
Learning to Learn and Metacognition
B. Ways of Working
●
●
Communication
Collaboration and Teamwork
C. Tools for working
●
●
Information Literacy
ICT Literacy
D. Living in the world
●
●
Citizenship, Global and Local
Life and Career
Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M., &
Rumble, M. (2012). Defining twenty-first century skills. In Assessment and
teaching of 21st century skills (pp. 17-66). Springer Netherlands.
17. Oppimisessa on tärkeätä..
● ..learning deeper conceptual understanding, rather
than superficial facts and procedures.
● ..learning connected and coherent knowledge, rather
than bits of knowledge.
● ..learning authentic knowledge in its context
of use, rather than decontextualized classroom exercises.
● ..learning in collaboratively, rather than in isolation.
Sawyer, R. K. (2008). Optimising learning: Implications of learning sciences research. Innovating to learn, learning to innovate,
45.
18. Suunnittele monipuolisia
teknologiatuettuja oppimistilanteita!
”Learning scientists have discovered that deep
learning is more likely to occur in complex social and
technological environments” (Bransford et. al, 2000)
● Vähennä bulimia-opetusta, suunnittele opetus
siten että opettajan yksinpuhelun asemesta
aktiviteetit vaihtelevat välillä yksilö-ryhmä-luokka
● Luennoinnin asemesta orkestroi luokan toimintaa
● Kyseenalaista vanhoja käytäntteitä. Mieti uusia
arviointitapoja.
19. Esimerkki: koulutusteknologian kurssi
Laru, J., Näykki, P., & Järvelä, S. (2012). Supporting small-group learning using multiple Web 2.0 tools: A case study
in the higher education context. The Internet and Higher Education, 15(1), 29-38.
21. Hyödynnä valmiita pedagogisia malleja
Esim. Paavola, S., Lipponen, L., & Hakkarainen, K. (2004). Models of
innovative knowledge communities and three metaphors of learning.
Review of educational research, 74(4), 557-576.
Lisää: http://edutechwiki.unige.ch/en/Category:
Instructional_design_models
24. Diginatiivi
vs.
● Tekee useita asioita
samanaikaisesti
● Internet tietopankkina
● Käyttää monipuolisesti
teknologiaa (mobiili
sosiaalinen media)
● On laajalti verkottunut
ja toimii erilaisissa
yhteisöissä
● Globaali kansalainen
● Tiedon luoja ja tuottaja
Koulu
● Perinteiset mediat
● Lineaarinen ja
vaiheittainen
● Tekstikirjat, kynä ja
paperi
● Suljettu luokkahuone
● Suoritusorientaatio
31. Tulossa vuosikymmenen sisällä..
● Learning analytics
● BIG data
● Näkyvän valon
Internet (LiFi / VLC)
● Esineiden Internet
(internet of things)
Stefan Schmid, Giorgio Corbellini, Stefan Mangold, and Thomas R. Gross. 2013. LEDto-LED visible light communication networks. In Proceedings of the fourteenth ACM
international symposium on Mobile ad hoc networking and computing (MobiHoc ’13).
ACM, New York, NY, USA, 1-10.
32. Teknologiahype vaanii opettajaa
Laru, J., & Järvelä, S. (2013) Using
Gartner’s Hype Cycle as a basis to analyze
research on the educational use of
ubiquitous computing. In proceeding of: To
See the World and a Grain of Sand: Learning
across Levels of Space, Time, and Scale: CSCL
2013 Conference Proceedings Volume 1 — Full
Papers & Symposia