Perusopetuksen henkilöstön koulutus

1. Monilukutaito
Reijo Kupiainen, EDU, Tampereen yliopisto
reijo.kupiainen@uta.fi

2. Saatavana verkossa: http://urn.fi/URN:NBN:fi:uta-201510082343
Tampereen yliopiston
Normaalikoulun julkaisuja

4. Ihmisenä ja kansalaisena kasvaminen
• Muuttuva maailma: monikulttuurisuus, globalisaatio,
ympäristö, työelämä, teknologia: mihin lapsia kasvatetaan?
• Sivistyskäsitteen ja osaamisen muuttuminen: laaja-alaisuus,
eettisyys, vuorovaikutus, tiedonhallinta, oppimisen taidot
• Oppijan rooli muuttunut: tutkiva, luova työskentely,
osallisuus, yhdessä tekeminen
• Opetus muuttunut: Sosiokulttuurinen oppimiskäsitys,
yhteistyö, ongelmien ratkaisu, kokonaisuuksien
rakentaminen

5. Oppimisympäristöjen muutos
• Koulun ja koulun ulkopuolella tapahtuvan oppimisen
yhteenkietoutuminen
• Yhteisöllinen tiedon rakentuminen, asiantuntijuuden
hyödyntäminen
• Mahdollisuus toiminnallisuuteen, osallistumiseen ja
vaikuttamiseen
• Digitaalisten oppimisympäristöjen hyödyntäminen

6. Monilukutaito
Ilmiöpohjaisuus
Oppijakeskeisyys
Kokemuksellisuus
Tieto- ja viestintäteknologia
Toimijuus
Oppimisen ekosysteemi
Teemaopinnot (lukio)

7. Monilukutaito uudessa Opsissa
• Monilukutaidolla tarkoitetaan erilaisten viestien tulkitsemisen,
tuottamisen ja arvottamisen taitoja
• Kyky hankkia, muokata, tuottaa, esittää ja arvioida tietoa eri
muodoissa, ympäristöissä ja tilanteissa eri välineillä
• Liittyy identiteettiin, kriittiseen ajatteluun, oppimisen taitoihin ja
eettisiin kysymyksiin kulttuurisesti moninaisessa maailmassa
• Perustuu laajaan tekstikäsitykseen
• Liittyy tiedon- ja tieteenalan kielen hallintaan
• Sateenvarjokäsite muille ”lukutaidoille”: peruslukutaito,
kirjoitustaito, numeraalinen lukutaito, kuvanlukutaito,
medialukutaito ja digitaalinen lukutaito

8. Lukion OPS:n teemaopinnot: valtakunnalliset
syventävät kurssit
• Monitieteinen ajattelu
• Oppiainerajat ylittävää opiskelua
• Ilmiöpohjaista työskentelyä teknologialla
• ilmiöön tai aihepiiriin liittyvä dokumentoitu projekti
• Osaaminen arjessa
• Vahvistaa koulussa hankitun ja arkielämän välistä
yhteyttä

9. ”Laaja tekstikäsitys”
• Laajentuma äidinkielestä kaikkiin oppiainesiin
• Perustana merkin ”suunnittelu” (”sign design”, Kunther Kress):
• synasthesia: moniaistisuus, esim. lukeminen synnyttää kuvia mielessä jne.
• transformaatio: ”kääntäminen”, elementtien muutos samassa
moduksessa, esim. kuvajatkumo ennen-jälkeen
• transduktio: prosessi, jossa ”merkitys-aines” muutetaan toiseen muotoon
(modukseen), esim. puheesta kuvaksi
• multimodaalisuus: kuvien, sanojen, äänen jne. yhtäaikaisuus tekstissä
• design: semioottisten varantojen käyttö

10. Multiliteracies

11. New London Group, 1996
Tavoite: Sosiaalinen muutos ja toimijuus
Mediakulttuuri opetussuunnitelmiin
Multimodaaliset tekstit opetukseen
Opetussuunnitelman uudelleen käsitteellistäminen
Miksi opetamme mitä opetamme, mitä opetamme, miten
opetamme?

12. Monilukutaidon pedagogiikka
• kokemuksellisuus : käsitteellistäminen [kielentäminen] :
analyysi : soveltaminen (NLG, 1996; Kalantzis & Cope,
2012)
• kokemus : narraatio : tiedonhaku : tuote (Danby, 2015)
• linkki : haaste : yhdessäluominen : jakaminen (Mills, 2016,
iPed)
• mediakulttuuri : kokemuksen tunnistaminen : merkin
tekeminen : osallisuus : yhteisöllinen vaikuttaminen
(Kupiainen & Sintonen, 2009)

13. Esimerkki tapaustutkimuksesta
Source: Wiseman, Kupiainen, Mäkinen (2015): Multimodal Literacy and Photography: Literacy Practices that
Support and Extend Classroom Learning.

14. ”Learning by
designing”
• Tehtävä 3. luokan
oppilaille ”Paras osa
minua”
• Oppilaat kertovat
tarinaa omasta
kehostaan: ”Jalat ovat
jalkapallon
pelaamiseen”
• Opettaja antaa tehtävän
• Oppilas pohtii
kuvarajausta
• Ottaa kuvan
Kokemuksellisuus
Käsitteellistäminen
Analyysi
Soveltaminen

15. Merkitys on historiallisesti ja sosiaalisesti
muotoutunut: suunniteltuja artefakteja
https://kielikompassi.jyu.fi/resurssikartta/netro/gradu/g_2_2_1.shtml

16. Esimerkki: vastamainokset
https://www.thinglink.com/channel/725643811048390656

17. Multiliteracies map
Funktionaalinen käyttö Ymmärtäminen
Kriittinen analyysi Transfromatiivisuus

18. Esimerkkejä

19. Alkuopetus
• ”Digikirja”-hanke
• http://digikirja.blogit.tampere.fi/

20. School subject Goal How to access the goal How to evaluate the success
Finnish Language and
Literature
To teach “keyboard skills” when
writing with a computer
To steer a student to find
information in different ways
Writing with the keyboard
Logic of information finding,
source critic (with the support of
the teacher)
Observation
Comparing knowledge that
children have found from
different sources, students
sharing finding processes
Mathematics
To encourage students to
present their own solutions and
conclusions by concrete
means, by drawings, verbally
and written text by utilizing ICT
By asking how students have
solved problems
Calculation stories
Drama
Photographs
Observation
Apps for maths, for example
online mathematic reference
work MathWorld
Environmental and Natural
Sciences
To guide a student to use ICT in
the information seeking and in
the recording and presenting
observations
Photographing, video, QR-
codes, information seeking from
different sources, apps (for
example space, physics,
chemistry, atlas)
Self-evaluation, testing,
evaluation of work samples and
working
Religion
To use ICT in a way that it
brings a student’s thinking
transparent
Comics, concept maps, ready-
made programs and layouts
Table 1. ICT and multiliteracy goals. The table is adapted and modified from the table by a project coordinator produced on the
basis on teacher discussions.
Kupiainen, Leinonen, Mäkinen Wiseman (forthcoming): Digital Book Project with Primary Education Teachers
in Finland. In Knobel & Kalman (eds.) New Literacies and Teacher Learning: Professional Development and
the Digital Turn. Peter Lang.

21. 3. luokan e-
kirjaprojekti (äidinkieli)
• iPadin Book Creator -sovellus
• Parityö, omat lelut hahmoina
(kokemuksellisuus)
• Multimodaalisuus: kirjoitus,
kuvat, ääni, video
• Oppilaat innostuivat tekemään
kotona lavasteita kuvia varten,
äänittämään musiikkia jne.
(oppiminen kaikkialla)
• ”mukavaa, hauskaa, ihanaa,
mahtavaa, inspiroivaa”
Marja Tuomi & Pirjo Kulju: e-kuvakirjoja iPadeilla

22. 1. luokan matematiikan monilukutaitoa
Laitinen,Rantamäki,Joutsenlahti:Puhutkomatematiikkaa?

23. Elämänkaaritehtävä yhteiskuntaopissa
} Opettaja: Se lähti siitä, että yhteiskuntaopin ensimmäiset asiat on aika
sirpaleisia mutta kuitenkin kaikki liittyy toisiinsa. […] Puhutaan
autonomisesta oppimisesta. Mä nään että oppilas joutuu oikeesti – että se
ei ole pelkästään sellasta ”hauki on kala”-tyyppistä, vaan oppilas joutuu
oikeesti käsittelemään sitä tietoa ja etsimää tietoa ja ymmärtämään sen ja
muodostamaan siitä kokonaisuuden. Oppilas joutuu aktivoitumaan ja
käymään asiat oikeesti läpi. […] Tää on niille oppilaille, jotka alisuoriutuu
kokeissa, tai jotka eivät välttämättä kirjasta pänttäämällä…tai sitten eivät
saa osaamistaan paperille, niin tää on niille erinomaisen hyvä. Tässä tulee
esille moni sellainen oppilas joka ei kokeissa välttämättä suoriutuisi niin
hyvin.
} RK: Niillä on niikuin erilainen tapa oppia?
} Opettaja: Kyllä
} (Haastattelu, Historian opettaja)

24. Yhteiskuntaoppi, elämänkaaritehtävä, 9lk.
Available designs
Designing
The redesigned

25. Kulttuurinen moninaisuus

26. Comber, Thomson & Wells, 2001
”The project we discuss here suggests that
young school children can acquire literacy
practices that combine production, design, and
communication in a variety of modes, through
a range of media, and further, that such
practices can connect them with community
members about matters of immediate
significance”

27. Comber, Thomson, Wells, 2001
• Oppilaat työstivät eri tavoin (keskustelut, piirrkset,
kirjoitukset seuraavia aiheita:
• parhaita asioita elämässä
• mikä tekee iloiseksi, huolestuttaa, vihastuttaa
• mitä he toivovat jos olisi kolme toivomusta
• mitä he muuttaisivat asuinympäristössään, koulussa ja
maailmassa
• onko lapsilla mahdollisuus muuttaa asioita

28. Comber, Thomson & Wells, 2001

29. Edellytyksiä
• Digiloikan sijaan tulisi puhua pedaloikasta.
• Opettajalta vaaditaan yhtäaikaista oppiainesisällön,
pedagogiikan ja teknologian tuntemusta.
• Opettajat ovat oppimisympäristön suunnittelijoita, eivät
tiedon syöttäjiä.
• Suunnittelussa ja toteutuksessa korostuu vertaistuki,
johdon tuki ja yhteistyö kotien kanssa.
• Monilukutaidon pedagogiikka edellyttää kysymään miksi
opetamme mitä opetamme, mitä opetamme ja miten
opetamme taataksemme kaikkien oppilaiden menestyksen.

30. Pedagogiikan haasteita
• Koulun perinteinen tila-aika-järjestys ei tue monilukutaitoon
tähtäävää opetusta, joka haastaa koulun ”viralliset tilat” ja
niissä tapahtuvan toiminnan (Kupiainen, 2013; Mills, 2016)
• Monilukutaitoon liittyvien esitysten ja tuotannon arviointia
pidetään toisarvoisena verrattuna ”oikeisiin” oppiaineisiin
(Mills, 2016)
• Ideologiset ja arvovalinnat multimodaalisista teksteistä
• Okulasentrismi

31. Pohdintaa
• Miettikää pienissä ryhmissä oman oppiaineen kannalta:
• Miten olette tunnistetusti jo soveltaneet monilukutaitoa
omassa oppiaineessanne ja/tai oppiaineet ylittäen?
• Mitä haasteita ja onnistumisia olette kohdanneet?
• Mitä ideoita monilukutaito herättää oman työn
kehittämiseksi?

32. Lähteet
• Boyd, F. B., & Brock, C. H. (Toim.). 2014. Social Diversity within Multiliteracies: Complexity in Teaching and Learning (1
edition). New York: Routledge.
• Danby, S, 2015. Keynote DigiLitEy-kokouksessa 20.10. 2015, Tallinna. http://digilitey.eu
• Kalantzis, M., & Cope, B. 2012. Literacies. Port Melbourne, Vic: Cambridge University Press.
• Kupiainen, R. 2013. Media and Digital Literacies in Secondary School. New York: Peter Lang
• Kupiainen, R., Leinonen, H., Mäkinen, M. & Wiseman, A. 2016, accepted. A Digital book project with primary education
teachers in Finland. Teoksessa M. Knobel & J. Kalman (toim.) New Literacies and Teacher Learning: Professional
Development and the Digital Turn. New York: Peter Lang.
• Kupiainen, R. & Sintonen, S. 2009. Medialukutaidot, osallisuus, mediakasvatus. Helsinki: Palmenia Helsinki University
Press.
• Laitinen, M., Rantamäki, H. & Joutsenlahti, J. 2015. Puhutko matematiikkaa? Teoksessa T. Kaartinen (toim.) Monilukutaito
kaikki kaikessa. Tampereen normaalikoulun julkaisuja.
• Mills, Kathy, A. 2016. Literacy Theories for the Digital Age: Social, Critical, Multimodal, Spatial, Material and Sensory
Lenses. Bristol ; Buffalo: Multilingual Matters.
• The New London Group 1996. A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review;
Spring 1996; 66 (1). http://wwwstatic.kern.org/filer/blogWrite44ManilaWebsite/paul/articles/
A_Pedagogy_of_Multiliteracies_Designing_Social_Futures.htm
• Tuomi, M. & Kulju, P. 2015. E-kuvakirjoja iPadeilla. Teoksessa T. Kaartinen (toim.) Monilukutaito kaikki kaikessa.
Tampereen normaalikoulun julkaisuja.