1. FÄLADSGÅRDEN
1-1 i mars 2012

2. Fäladsgården vt 2012
Vi ska förverkliga läroplanen med 1-1.
Vi kan använda Puenteduras SAMR-modell som inspiration för
att utveckla våra uppgifter till eleverna.
Google Docs och Google Site är bra för att förenkla formativt
lärande och för att publicera elevernas arbeten.
Möjligheter med Google Apps.

3. Att förverkliga läroplanen

4. Att förverkliga läroplanen
Eleverna ska kunna orientera sig i en komplex verklighet,
med ett stort informationsflöde och en snabb
förändringstakt. Studiefärdigheter och metoder att tillägna
sig och använda ny kunskap blir därför viktiga. Det är också
nödvändigt att eleverna utvecklar sin förmåga att kritiskt
granska fakta och förhållanden och att inse konsekvenserna
av olika alternativ.

5. Att förverkliga läroplanen
Eleverna ska kunna orientera sig i en komplex verklighet,
med ett stort informationsflöde och en snabb
förändringstakt. Studiefärdigheter och metoder att tillägna
sig och använda ny kunskap blir därför viktiga. Det är också
nödvändigt att eleverna utvecklar sin förmåga att kritiskt
granska fakta och förhållanden och att inse konsekvenserna
av olika alternativ.

6. Att förverkliga läroplanen
En viktig uppgift för skolan är att ge överblick och
sammanhang. Skolan ska stimulera elevernas kreativitet,
nyfikenhet och självförtroende samt vilja till att pröva egna
idéer och lösa problem. Eleverna ska få möjlighet att ta
initiativ och ansvar samt utveckla sin förmåga att arbeta såväl
självständigt som tillsammans med andra. Skolan ska därige-
nom bidra till att eleverna utvecklar ett förhållningssätt som
främjar entreprenörskap.

7. Lärarnas tidning -
Eleverna lär mindre efter betyg
i åk 6 i sexan
För 6% av eleverna blev studieresultaten bättre.
Det är de endast de högpresterande som gynnas. Övriga
presterade sämre.
Förklaring: Elevers självuppfattning och därmed motivation för
studier påverkas negativt av att få betyg.
http://korta.nu/axur3

8. Hur kändes det att få betyg för första
gången?
Kevin Dannefalk:
— Det blev en chock när jag fick dem. Det blev det för mina föräldrar också. Jag trodde att
jag låg mycket bättre till. Det hade varit bra om lärarna förvarnat mig mera. Men jag kommer
igen nu och pluggar varje kväll. Att få betyg i sexan på det här sättet hade varit väldigt tufft.
Sofia Nilsson:
— Det kändes bra att få veta var man ligger. Bra att veta vad jag ska satsa lite extra på. Men
med de nya betygen blir det man är sämst på avgörande för betyget. Det känns som man
måste vara på topp hela tiden. Hade man börjat i sexan med sådana här krav hade man varit
helt slut i nian.
Micaela Macri:
— Det var lite konstigt att hamna lägre än vad jag trodde att jag skulle göra. Jag känner mig
mer pressad nu än i sjuan. Det är ständiga prov och läxförhör. Jag känner mig bedömd hela
tiden. Betyg i sexan hade varit alldeles för mycket press. Jag klarar det lite bättre nu i åttan.

9. Omdefinierat lärande

10. Omdefinierat lärande
UPPGIFT BEDÖMNING Lärandet är det viktigaste och
UPPGIFT BEDÖMNING viktigast för lärandet - formativa
kommentarer, feedback och
feedforward.
LPP: vad ska eleverna visa? LPP: Vad ska eleverna lära sig?
Fokus på kunskapskraven . Fokus på förmågorna.
Summativ och formativ Summativ bedömning en gång
bedömning hela tiden. per termin.
Betyg och formativ kommentar Inga betyg på enskilda prov eller
till varje uppgift. inlämningar endast kommentarer

11. Omdefinierat lärande
UPPGIFT BEDÖMNING Lärandet är det viktigaste och
UPPGIFT BEDÖMNING viktigast för lärandet - formativa
kommentarer, feedback och
feedforward.
LPP: vad ska eleverna visa? LPP: Vad ska eleverna lära sig?
Fokus på kunskapskraven . Fokus på förmågorna.
Summativ och formativ Summativ bedömning en gång
bedömning hela tiden. per termin.
Betyg och formativ kommentar Inga betyg på enskilda prov eller
till varje uppgift. inlämningar endast kommentarer

12. Omdefinierat lärande
UPPGIFT BEDÖMNING Lärandet är det viktigaste och
UPPGIFT BEDÖMNING viktigast för lärandet - formativa
kommentarer, feedback och
feedforward.
LPP: vad ska eleverna visa? LPP: Vad ska eleverna lära sig?
Fokus på kunskapskraven . Fokus på förmågorna.
Summativ och formativ Summativ bedömning en gång
bedömning hela tiden. per termin.
Betyg och formativ kommentar Inga betyg på enskilda prov eller
till varje uppgift. inlämningar endast kommentarer

13. Omdefinierat lärande
UPPGIFT BEDÖMNING Lärandet är det viktigaste och
UPPGIFT BEDÖMNING viktigast för lärandet - formativa
kommentarer, feedback och
feedforward.
LPP: vad ska eleverna visa? LPP: Vad ska eleverna lära sig?
Fokus på kunskapskraven . Fokus på förmågorna.
Summativ och formativ Summativ bedömning en gång
bedömning hela tiden. per termin.
Betyg och formativ kommentar Inga betyg på enskilda prov eller
till varje uppgift. inlämningar endast kommentarer

14. SAMR på Fäladsgården
Carina presenterar

15. Tankar från BETT 2012
Puenteduras nivåer kopplat till verkligheten

16. Vi pedagoger är duktiga och våra arbetsuppgifter
är bra planerade. Det vi kan hjälpas åt med, är
att utveckla våra arbetsuppgifter för att nå högre
nivåer i SAMR-modellen.
Alla 4 nivåer är lika viktiga.
Alla arbetsuppgifter ska inte ligga på nivå 4, utan
vi ska plocka in nivåerna där det passar.
Glöm inte ”Pedagogiken går före tekniken”.

17. SAMR-MODELLEN
Substitution-Ersättning (nivå1)
Tekniken fungerar som direkt ersättning för andra verktyg, utan
funktionell förbättring.
Augmentation-Förbättring (nivå2)
Tekniken fungerar som direkt ersättning för andra verktyg, med
funktionell förbättring.
Modification-Förändring (nivå3)
Tekniken ger möjlighet till stora förändringar i arbetssättet.
Redefinition-Omdefiniering (nivå4)
Tekniken gör det möjligt att skapa nya arbetsuppgifter som tidigare
var omöjliga.

18. Ersättning (nivå1)
(Tekniken fungerar som direkt ersättning för
andra verktyg, utan funktionell förbättring)
Nivå1
Skriva laborationsrapporterna på datorn och
lämna in dem på It´s learning.
Läraren ger kommentarer på inlämningen
antingen i dokumentet eller i skrivfältet i It´s.

19. Förbättring (nivå2)
(Tekniken fungerar som direkt ersättning för
andra verktyg, med funktionell förbättring)
Nivå2
Skriva laborationsrapporter i t.ex. Google Docs
där de kan ge kamratrespons innan inlämning
och de kan få formativa kommentarer av läraren
innan och efter inlämning.
Kommentarerna syns vid sidan om dokumentet
och läraren kan se vad eleven gjorde av
kommentarerna och se vilka kommentarer en
kamrat gett.

20. Förändring (nivå3)
(Tekniken ger möjlighet till stora förändringar i
arbetssättet)
Nivå3
Färdiga laborationsrapporter diskuteras utifrån
t.ex. fördjupningsfrågor t.ex. på facebook eller
publiceras på t.ex. en blogg, wiki eller site.

21. Omdefiniering (nivå4)
(Tekniken gör det möjligt att skapa nya
arbetsuppgifter som tidigare var omöjliga)
Nivå4
Laborationsrapporterna publiceras och diskuteras
inte bara inom gruppen utan med en annan publik
t.ex. en annan skola i en vänort eller annan skola i
Sverige. Kan diskuteras via facebook, blogg eller
Google Site.
Annat alternativ: laborationen planeras utifrån ett
problem eleverna läst om i en artikel. Resultatet
förs tillbaka till de som skrivit artikeln och
diskuteras med dem.

22. Puenteduras modell
Exempel på ett arbetsområde/projekt från
nivå1-nivå4
UPPDRAG 1
NOVEMBER 2011 TIS-TORS
Centralt innehåll: Svenska/SvA
# Redigering och disposition av texter
med hjälp av dator.
# Beskrivande , förklarande,
utredande, instruerande och
argumenterande texter tex
tidningsartiklar, vetenskapliga texter,
arbetsbeskrivningar och blogginlägg.
# Informationssökning på bibliotek
och på Internet, i böcker och
UPPDRAG 1: massmedier samt genom intervjuer.
Skapa en ekonomi-, kost- och träningsbroschyr utifrån en av följande målgrupper; Pensionär, Vuxen,
Vuxen vegetarian, Student, Tonåring Väldigt idrotts aktiv, Tonåring Icke idrotts aktiv, Egen vald.

23. Nivå 1
(Tekniken fungerar som direkt ersättning för
andra verktyg, utan funktionell förbättring)
Eleverna gör ekonomi-, kost- och
träningsbroschyren digitalt istället för att göra
den i pappersformat.
Eleverna använder nätverket för att hitta lämplig
information istället för att bara använda
läromedel.

24. Nivå 2
(Tekniken fungerar som direkt ersättning för
andra verktyg, med funktionell förbättring)
Eleverna använder sig utav färdiga mallar i t.ex.
pages för att få en förbättrad struktur och
uppdelning i sin broschyr. Det blir stiligare och
mer lätthanterligt att göra och att läsa.
Eleverna använder sig utav digitala kontakter
med andra genom att t.ex läsa studentens tankar
kring ekonomi, kost och träning på twitter.

25. Nivå 3
(Tekniken ger möjlighet till stora förändringar i
arbetssättet)
Eleverna använder sig utav mallar som de har
hittat genom att söka digitalt.
Eleverna använder sig utav digitala kontakter
med andra genom att t.ex ta kontakt och ställa
frågor till studenten. Ett digitalt möte sker.

26. Nivå 4
(Tekniken gör det möjligt att skapa nya
arbetsuppgifter som tidigare var omöjliga)
Eleverna skapar egna mallar utifrån inspiration
och intryck dem har fått digitalt.
Eleverna använder sin broschyr till att möta
mottagaren. Alltså efter allt sitt sökande och
skapande, så skapas ett möte (digitalt eller
fysiskt) och ett utbyte med mottagaren sker.
Detta kan sedan publiceras på ett nätverk som är
tillgängligt för andra.

27. Vad hände mig i London?
Jag började kolla på mitt kommande
arbetsområde som var ”Parkour”.
Vad kunde jag ändra i arbetsuppgiften för att nå
högre nivåer?

28. Nivå 1. Eleverna fick skriva sina reflektioner på
datorn istället för på papper.
Nivå 2. Eleverna fick filma sina parkour banor och
visa dem för varandra, istället för att rita dem på
papper.
Nivå 3. Eleverna lägger kommentarer på sina filmer
för att förklara banan så att den blir förståelig för
andra också.
Nivå 4. Eleverna lägger ut sina filmer på t.ex.
facebook och får kommentarer på sina filmer,
istället för att bara dela den inom gruppen/klassen.

29. Dags för morgongymnastik

30. Sokrates promenad
Två och två - ut och gå.
Diskutera tillsammans vilka arbetsuppgifter
skulle du kunna utveckla utifrån SAMR
modellen?

31. Blogga
http://faladsgardentankervidare.blogspot.com/

32. Google Docs i undervisningen

33. Google Docs -
för att utveckla det formativa lärandet och fokusera
undervisningen på att utveckla lärandet istället för att bedöma.
Med Google Docs kan man dela dokument med andra.
När man delar ett dokument kan:
flera skriva i ett dokument samtidigt.
flera kan kommentera varandras texter.
man kan titta på dokumentets historik och se vad som skrevs
när av vem.
läraren kan ge kommentarer under arbetets gång.

34. Exempel på kommentarer under ett arbete istället för efter ett
arbete. http://korta.nu/6ftir
Exempel på bra redovisningar: http://bit.ly/zZPkNZ
Visa hur man startar ett dokument.

35. Google dokument
Dokument
Kalkylblad
Presentation
Formulär
Ritning

36. Resten av dagen
Lunch 12-13
Valbara workshops 13-14
Få hjälp med att utveckla din datoranvändning. Carina och Åsa
sitter i personalrummet.
Publicera inlägg om en uppgift du utvecklat.

37. Google Apps
Vad kan vi göra med Google Apps?
Vi kan bygga egna sidor med information om ämnena, klasserna
och eleverna kan ha sidor där de gör sina inlämningar.
Allt det administrativa kan också ha egna sidor där informationen
samlas.

38. Möjlig arbetssätt med Google
Eleverna arbetar enskilt eller i grupp och använder Google
Docs vilket underlättar det formativa lärandet. Läraren skriver
formativa kommentarer i Google Docs. Omdömen blir en
sammanställning av dessa formativa kommentarer som utgår
från förmågorna.
När eleverna är klara publiceras deras uppgifter på deras egna
sites. Läraren bedömer deras arbeten utifrån kunskapskraven
vid slutet av terminen under elevfria dagar.

39. Insiration till Google Apps
https://sites.google.com/a/ybc-nacka.se/intranet/ek11