Perkataan “flipped’ jika diterjemahkan akan membawa makna “terbalik”. Dan begitulah juga dengan pelaksanaan strategi pembelajaran PA21 ini.
Flipped classroom juga dikenali sebagai inverted classroom. Ianya adalah kaedah pembelajaran yang berpusatkan murid dan mula diperkenalkan pada tahun 2000. Kaedah ini menjadi popular pada tahun 2009 apabila ianya dilaksanakan secara atas talian oleh Bergmann and Samms.
Kaedah pembelajaran flipped classroom adalah berbeza dengan kaedah pembelajaran konvensional. Melalui kaedah ini, pelajar terlebih dahulu akan mendalami dan memahami isi kandungan secara kendiri atau berkumpulan di luar bilik darjah. Dengan menggunakan pengetahuan yang telah diperolehi oleh murid, guru akan menggunakan masa pembelajaran yang diperuntukkan dalam kelas untuk tujuan latihan, perbincangan, penyelesaian masalah atau menyiapkan projek berkaitan tajuk yang telah dipelajari.
Perkataan “flipped’ jika diterjemahkan akan membawa makna “terbalik”. Dan begitulah juga dengan pelaksanaan strategi pembelajaran PA21 ini.
Flipped classroom juga dikenali sebagai inverted classroom. Ianya adalah kaedah pembelajaran yang berpusatkan murid dan mula diperkenalkan pada tahun 2000. Kaedah ini menjadi popular pada tahun 2009 apabila ianya dilaksanakan secara atas talian oleh Bergmann and Samms.
Kaedah pembelajaran flipped classroom adalah berbeza dengan kaedah pembelajaran konvensional. Melalui kaedah ini, pelajar terlebih dahulu akan mendalami dan memahami isi kandungan secara kendiri atau berkumpulan di luar bilik darjah. Dengan menggunakan pengetahuan yang telah diperolehi oleh murid, guru akan menggunakan masa pembelajaran yang diperuntukkan dalam kelas untuk tujuan latihan, perbincangan, penyelesaian masalah atau menyiapkan projek berkaitan tajuk yang telah dipelajari.
Pembelajaran Langsung:
1. Strategi Pembelajaran Langsung
2. Langkah-langkah mengendalikan pembelajaran langsung
3. Prinsip-prinsip Pembelajaran Langsung
4. Proses Pembelajaran Langsung
Pembelajaran Masteri
1. Prinsip-prinsip pembelajaran masteri
2. Kemahiran Guru Dalam Pembelajaran masteri
3. Tugas-tugas pendidikan berhubung dengan pembelajaran masteri
3. PENGAJARAN
Dibuat semasa murid-murid lain sedang
membuat latihan / pengayaan.
Semua aktiviti pemulihan tertumpu pada
satu kemahiran yang tertentu sahaja
Tempoh masa antara 10-15 minit.
Penyampaian dikembangkan dari mudah
kepada sukar bersesuaian dengan
kebolehan dan pengalaman murid
5. Cadangan-cadangan pengajaran
pemulihan
1) Pengajaran kumpulan kecil – setiap murid
mempunyai masalah yang sama.
2) Pengajaran rakan sebaya – seorang murid
cergas membimbing rakan yang lain yang
bermasalah untuk menjalankan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.
3) Pengajaran individu – perhatian dan
bimbingan sepenuhnya bagi seseorang murid.
6. PENILAIAN
Dibuat selepas pengajaran.
Rekod pencapaian murid
hendaklah dimasukkan dalam profil
murid untuk merancang program
pengajaran seterusnya.
Memastikan objektif-objektif
pengajaran pemulihan tercapai.
Pujian diberi bagi meningkatkan
keyakian diri
7. TINDAKAN SUSULAN
Murid berjaya masuk kelas biasa.
Jika murid gagal, guru harus sediakan satu
Senarai semak untuk mengkaji punca
kegagalan program yang telah dijalankan.
Antaranya :
1) Adakah program yang dirancangkan
berdasarkan punca kelemahan murid ?
2) Adakah objektif pengajaran terlalu tinggi ?
3) Adakah program yang disediakan mengikut
pengalaman dan kebolehan murid?
8. Adakah langkah-langkah pengajaran
dikembangkan daripada abstrak kepada
konkrit?
Adakah masa pengajaran mencukupi?
Adakah aktiviti pembelajaran yang disediakan
kepada murid mencukupi?
Adakah aktiviti pemulihan itu menarik minat
murid?
Adakah latihan yang diberikan sejajar dengan
objektif pengajaran?
9. Berdasarkan senarai semak tersebut, guru
boleh mengambil tindakan seperti :
I. Rancang semula program pemulihan
II. Merujuk murid-murid itu kepada guru
pemulihan.
Murid-murid yang mencapai kejayaan akan
dipindahkan ke kumpulan-kumpulan sejajar
dengan kebolehan yang dimiliki.
Murid yang masih belum menguasai kemahiran
tertentu akan dirujuk oleh guru resos.
11. 1) Menentukan objektif pengajaran
Objektif biasanya ditentukan berdasarkan
punca masalah murid yang telah dikesan
daripada ujian diagnostik.
Pengalaman dan kebolehan murid.
12. 2) Merancang langkah-langkah
dan strategi pengajaran
Jangka masa yang digunakan untuk
menjalankan program pemulihan.
Strategi dan cara mengurus kerja
kumpulan.
Bagaimana mengelolakan aktiviti-aktiviti
pembelajaran dengan menggunakan
bbsp?
Bagaimana dan bila aktiviti penilaian
dijalankan?
13. 3) Melaksanakan aktiviti pengajaran
pemulihan
Tentukan masa / tempoh.
Fokus satu kemahiran tertentu sahaja.
Dibuat selepas aktiviti pengajaran dan
pembelajaran asas.
Galakkan murid yang cerdas untuk
membantu dan membimbing murid yang
bermasalah.
14. 4) Membuat penilaian
Pemerhatian semasa aktiviti pembelajaran
murid.
Soal jawab selepas aktiviti pengajaran.
Periksa hasil kerja murid.
Semua keputusan penilaian hendaklah
direkod.