Downloaded 100 times
More Related Content
Similar to Penilaian matematik
Penilaian matematik
- 2. Nama No. Matrik Puteri Nor Aisyah D20091035065 binti Megat Muhammad Hatim Thiyagarajan D20081032096 a/l Rajendran Wan Arbaein binti D20081032091 Ali Lim Zi Ling D20081032094 Naimah binti Ali D20081032098 Noor Hidayah D20081032095 binti Jamaludin
- 3. “Penilaian ialah satu prosesyang sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada objektif yang telah ditetapkan itu telah tercapai” Gay(1985)
- 4. Mendapatkan maklum balas berhubungdengan kemajuan proses pengajaran oleh guru dan pembelajaran oleh murid yang diperoleh daripada Misalnya, Ali dapat melukis pemerhatian atau temubual gambar pemandangan dengan cepat, cantik, bersih
- 5. Bertujuan untuk mengesan secara menyeluruh taraf Penilaian ini murid di akhir pencapaian adalah untuk memberi markah atau dalam sesuatu pembelajaran. bentuk gred seperti (A,B,C,D,E atau cemerlang, kepujian, baik, lulus, gagal) .
- 6. Untuk mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang sedia ada pada pelajar dalam perkara- Dapat menolong guru-guru untuk perkara yang hendak diajar mengetahui sejauh manakah pelajar mereka telah dapat menguasai atau mempelajari Untuk membolehkan guru-guru akan apa yang disampaikan memilih bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran mereka
- 7. Untuk membolehkan guru-guru memilih bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran Untuk melihat kelemahan atau kelebihanmereka pelajar prestasi dengan tujuan untuk kerja- kerja pemulihan dan pengayaan Memberi maklumat yang jelas kepada pihak penggubal kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia tentang kurikulum yang digunakan di sekolah-sekolah
- 9. Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah . Ianya dirancang, ditadbir, diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM).
- 10. Penilaian Berasaskan Sekolah merupakan satu bentuk pentaksiran dan penilaian yang dilaksanakan di sekolah. Ianya diurus dan ditadbirkan secara terancang mengikut prosedur yang PBS terbahagi oleh Lembaga ditetapkan kepada dua (2) bentuk format pentaksiran iaitu: Peperiksaan Malaysia. – Kerja kursus / PEKA – Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah
- 11. Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh. Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih awal dari Mengetahui keberkesanan semasa ke semasa. Guru pengajaran gurudan dapat merancang mengubahsuai pengajarannya Guru juga dapat menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta - merta
- 12. – Calon melaksanakantugasan di sekolah yang dikendalikan sepenuhnya oleh guru sewaktu pengajaran dan pembelajaran – LPM membekalkan dokumen pentaksiran – LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras – Penskoran dan pelaporan oleh sekolah
- 13. • calon ditaksirkemahiran berlisan menerusi pelbagi konteks dalam situasi pengajaran dan pembelajaran. • LPM membekalkan panduan • LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras. • Penskoran dan pelaporan oleh sekolah. • Sekolah mengeluarkan sijil.
- 14. i. Daya kreatif– contoh; mereka cipta, melukis. ii. Kemahiran proses sains – contoh; memerhati, membuat inferens. iii. Perlakuan dan amalan nilai – contoh; membantu, berdikari. iv. Sikap – contoh; bersemangat untuk belajar, gigih bekerja. v. Kesihatan dan kecergasan – contoh; sihat, cergas dan aktif. vi. Kemahiran kinestetik – contoh;
- 15. “guru-guru di sekolahlebih menumpukan kepada penilaian terhadap pembelajaran berbanding penilaian untuk pembelajaran iaitu guru lebih mengutamakan fungsi pemberian gred dan kurang memberatkan aspek-aspek
- 16. Penilaian di sekolahhendaklah diamalkan untuk dua tujuan utama iaitu Penilaian • Dijalankan ketika terhadap peperiksaan penggal atau pembelajaran peperiksaan akhir (assessment of • Untuk memberi gred dan learning) pelaporan Penilaian untuk • Berlaku ketika proses P&P pembelajaran di dalam bilik darjah sedang berlangsung. (assessment for • Untuk menggalakkan learning) pembelajaran
- 17. Its appropriate usecan help students form positive view of learning and assessment improve their motivation and self confidence foster their independent learning and enhance their individualized use of effective and if used persistently and learning strategies and properly, the impact on their methods improve Mathematics achievements can be hopefully achieved their motivation and self confidence Liqiu Wei (2011)
- 18. •Memerlukan jangka masa Tempoh yang panjang masa •Merujuk kepada ketekalan (consistency) alat pengukur Kebolehp dalam mengukur aspek yang ercayaan hendak diukur. rendah Teknikal dan •Memerlukan latihan profesion al Xu(2003); Zou & Cai(2006); xue (2006)
- 19. “Penekanan terhadap amalan penilaianterhadap pembelajaran ini menyebabkan berkembangnya budaya mengajar peperiksaan (teaching the test) berbanding mengajar ke arah peperiksaan (teaching to the test).”
- 20. Menurut Gallagher (1998), budaya ini mungkin boleh menghasilkan pelajar yang cemerlang dalam peperiksaan, tetapi tanpa disedari pencapaian ini mungkin hanya pencapaian Budaya ini akan menyebabkan yang palsu atau tidak sah akibat kesan yang dipanggil sebagai daripada aktiviti persediaan washback effect yang bermaksud peperiksaan yang tidak beretika. pembelajaran di dalam bilik darjah lebih menjurus kepada persediaan untuk menghadapi peperiksaan.
- 21. Secara rumus, pelajarlebih banyak menghafal segala fakta yang disampaikan, diberi latih tubi dan diberi contoh-contoh soalan yang berkaitan berbanding untuk memahami sepenuhnya isi kandungan pelajaran yang disampaikan.
- 22. • Menurut Ebel(1979), guru mengajar tanpa menilai hasil pengajaran adalah tidak bijak. • According Rouseff-Baker & Holm (2004) the effective use of classroom assessment can increase students development of an understanding concerning what they know and how they know it.
- 23. Classroom assessments canbe conducted in more authentic and meaningful ways in the classroom, and can be based on a wider and more informative range of student performance. Beside that teacher and students have immediate access to classroomPopham(2003); Taylor assessment results and can be use them to improve teaching and learning.
- 24. Menurut Isaacson (1999) menyatakan bahawa sebilangan besar guru tidak menggunakan sepenuhnya maklumat daripada penilaian semasa proses P&P di bilik darjah untuk memantau pembelajaran pelajar, menilai keberkesanan pelbagai kaedah pengajaran guru dan sebagai panduan membuat keputusan- keputusan berkenaan pengajaran
- 25. Menurut Abu BakarNordin (1986), implikasi daripada budaya ini ialah pelajar yang lemah akan terus tertinggal atau terus diketepikan, kelemahan pengajaran guru tidak diperbaiki dan guru lebih cenderung untuk Ia menggambarkan bahawa meletakkan kesalahan pada bahu pemberian gred begitu ditekankan dalam proses penilaian diapabila pelajar semata-mata sekolah keputusan peperiksaan kurang sehingga menjurus kepada fenomena memuaskan. kurikulum berpacukan ujian (test driven curriculum) atau instruksi berpacukan penilaian (assessment
- 26. Penilaian yang dijalankanoleh guru dalam bilik darjah akan dapat memberikan maklum balas kepada guru, antaranya terdapat: kadar pencapaian sikap pelajar pelajar masalah yang dihadapi pelajar mengenal dalam pasti aktiviti pembelajaran yang diperlukan oleh pelajar mengikuti tahap membuat keputusan sama ada pelajar untuk mengubah strategi pengajaran.
- 27. Penilaian boleh dilakukandalam bilik darjah melalui pelbagai cara : According Mc-Millan(2000), effective Menggunakan soalan/ assessment tools such as, essays pertanyaan Ujian and assignments, field Kerja rumah reports, article review, performance and presentations, portfolios, and independent projects which are on going practical tasks and provide opportunities for students and teachers to make adjustments in the teaching and learning methods are
- 29. Bias seperti yangdimaksudkan oleh The American Heritage Dictionary, menyatakan sebagai “kecenderungan atau kecondongan yang menghalang penilaian yang adil”. Itulahsebabnya orang bijak pandai akan mengelakkan bias. Ia mengganggu keadilan (Popham, 1981)
- 30. Bias wujud apabilaitem yang sama diberikan kepada calon yang sama kebolehan tetapi ia menghasilkan keputusan yang berbeza kepada calon daripada kumpulan yang berbeza dari segi etnik, jantina, budaya dan agama. ZAUBEDAH, 2007
- 31. Kajian TIMSS-R (1998) Item-itemMatematik yang berbentuk • ayat panjang • memerlukan calon membaca dan memahami lebih memihak kepada calon perempuan Item-item matematik • yang memerlukan kecekapan
- 32. In my own research,I found that teachers make their judgements by combining their observations of pupils with their views of mathematics and their
- 33. Bagaimana guru menilaidan mengawal pembelajaran pelajar? secara langsung penilaian secara berterusan- individu atau berkumpulan
- 34. Research in social Ini menunjukkan psychology, in betapa education, and pentingnya in mathematics penilaian tidak education has formal yang shown that the akan teachers tend menentukan to retain early kecenderungan impressions guru melihat they have of kerja pelajar pupils, even in yang the light of seterusnya
- 35. Lisan Penulisan Perbuatan/ Pemerhatian
- 36. Menilai melalui: sikap perlakuan/amalan amali kemahiran manipulatif kemahiran bersosial kemahiran kinestetik kemahiran literasi komputer kemahiran belajar kemahiran mereka cipta
- 37. • Memerhatikan sikapdan pelakuan murid • Individu/kumpulan “teachers are led to believe through their professional training that they are able to make accurate judgements about children. They occupy a status in society whereby it is thought legitimate for them to make such judgements”
- 38. Pandangan mata kasar guru, adakah benar benar menggambarkan situasi sebenar?
- 39. Standard/piawaian Hanya menggunakan budi bicara guru Berbeza mengikut individu yang menilai Sukar membezakan pelajar yang berpura- pura faham dan benar-benar faham Menilai secara kasar Pelajar aktif dan tidak aktif Persepsi awal guru
- 40. Maklumat diperoleh daripadahasil interaksi: • pelajar dengan pendidik • pelajar dengan pelajar • pelajar dengan bahan pembelajaran
- 41. Tujuan Guru hanya menilai apa Mengesan yang mereka penguasaan nampak hasil ataupun pembelajara menilai apa n dengan yang mereka serta merta harapkan dalam kelas daripada sesetengah
- 42. Kebanyakkan guru Sesetengah guru menggunakan susah untuk interaksi percaya secara lisan bahawa untuk pelajarnya memastikan faham pelajar mereka melainkan faham atau pelajar untuk mencari menerangkan apakah yang sendiri melalui
- 43. • Generalisasi o kefahaman pelajar • Soalan yang dijawab beramai-ramai • Secara general~seperti semuanya faham o Respon soalan •“language difficulties” oKetakutan mungkin menganggu pelajar untuk menunjukkan yang terbaik. oPemalu
- 44. • Dianggap sebagaisatu bukti yang boleh dipercayai dalam menilai pelajar. • Ramai guru yang menyuruh pelajar untuk menerangkan jawapan yang telah diberikan oleh mereka secara lisan bagaimana mereka memperoleh jawapan tersebut
- 45. •Motivasi •Kelas yang berbeza kemampuan •Soalan yang sama •Adakah mencapai objektif penilaian~memotivasikan pelajar •Skema pemarkahan •Adakah skema pemarkahan benar benar menunjukkan kefahaman pelajar? Hubungan baik guru dan pelajar Persepsi guru yang jarang berubah-pelajar yang sedia ada pandai dan kurang pandai
- 46. – Kadangkala pelajarmenggunakan jalan kerja sendiri – Membawa kepada jawapan yang sama – Tidak mengikut skema, teori, dan formula yang ada di ajar – Apakah tindakan guru?
- 47. Perlu melihat kembali: –Jenis soalan yang ingin ditanya kepada pelajar – Penggunaan bahasa yang digunakan di dalam kelas – pandangan guru terhadap jawapan pelajar
Editor's Notes
- #4 a